關(guān)于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策研究

郭有壽

摘 要 現(xiàn)代數(shù)學(xué)在人們的生活中變得越來(lái)越重要，后進(jìn)生卻越來(lái)越多，大量中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。對(duì)于初中后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)讓人頭痛、枯燥無(wú)比的課程，學(xué)不懂，進(jìn)而不想學(xué)，不想學(xué)反過(guò)來(lái)就更加學(xué)不懂，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差不僅影響其成績(jī)還會(huì)對(duì)其性格造成影響，這極其不利于青少年的成長(zhǎng)，本文通過(guò)對(duì)后進(jìn)生家庭、學(xué)校、個(gè)人三方面成因分析，提出了針對(duì)性對(duì)策，以期有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使大量后進(jìn)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步擺脫“困境”。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因?qū)Σ?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.1不良的師生關(guān)系

教育教學(xué)活動(dòng)都是在師生雙方的特定關(guān)系中進(jìn)行的，師生之間具有積極肯定的關(guān)系，就能增強(qiáng)教學(xué)效果，反之，則會(huì)降低效果。很多中學(xué)的教師往往由于升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生期望值較大，揠苗助長(zhǎng)，用尖子生的要求來(lái)苛求那些基礎(chǔ)薄弱，還未達(dá)到教師要求的后進(jìn)生，還有對(duì)利用排名、訓(xùn)話、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等給后進(jìn)生壓力，反而適得其反。很多教師認(rèn)為教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，為分?jǐn)?shù)而教、為升學(xué)率而教，這種思想完全背離了素質(zhì)教育等初衷也不利于學(xué)生成長(zhǎng)。很多教師還是習(xí)慣于“滿堂灌”，在這種教學(xué)方式下，后進(jìn)生即使耗費(fèi)了很大的精力，仍然看不到效果，反倒逐漸形成厭學(xué)情緒。有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視結(jié)論輕視過(guò)程，這容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)概念不求甚解。教師中教學(xué)中大部分更加關(guān)注也成績(jī)好的學(xué)生，常常忽視后進(jìn)生，缺乏必要等溝通和交流，有意無(wú)意間放棄了對(duì)他們的幫助，造成后進(jìn)生越來(lái)越差。

1.2不良的家庭關(guān)系

父母對(duì)子女的教育和影響，對(duì)學(xué)生的心理健康起著巨大作用，往往在數(shù)學(xué)后進(jìn)生的家庭，父母的教育方法、態(tài)度普遍存在問(wèn)題。有些家庭對(duì)后進(jìn)生期望過(guò)高從不考慮從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，往往就一味指責(zé)和訓(xùn)斥，重則大打出手，傷害學(xué)生自尊心，導(dǎo)致學(xué)生逆返心理。有些家長(zhǎng)與后進(jìn)生缺乏交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難給予實(shí)質(zhì)性的幫助與支持。有些家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生過(guò)分保護(hù)或過(guò)分干涉，導(dǎo)致學(xué)生意志力減弱、自控能力變差，不能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)習(xí)慣于簡(jiǎn)單粗暴的嚴(yán)厲懲罰，當(dāng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成績(jī)不理想時(shí)，直接進(jìn)行訓(xùn)斥，嚴(yán)重者會(huì)被挨打，長(zhǎng)期就會(huì)造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，加劇厭學(xué)心態(tài)。

1.3學(xué)生自身原因

后進(jìn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。首先是記憶方法簡(jiǎn)單機(jī)械，且記憶的知識(shí)離散不連貫。其次是對(duì)問(wèn)題的分析不仔細(xì)、不深刻、停留在膚淺的理解問(wèn)題的水平，孤立地看待各個(gè)數(shù)學(xué)元素，這樣，就難以從具體內(nèi)容中擺脫出來(lái)，掌握真正意義上的概括性知識(shí)。再者，抽象概括能力較差。頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備較少，或者是即使記得一些材料，也是張冠李戴，似是而非。不能把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，或者不能將所學(xué)知識(shí)加工、升華，抽象的概括出來(lái)，而只是孤立地存在。后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，后進(jìn)生單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，考試成績(jī)的好壞只是為了應(yīng)付父母和老師。這樣的后進(jìn)生總是處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)。還有后進(jìn)生是對(duì)上學(xué)不感興趣，他們不愿意讀書(shū)，這類(lèi)學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)抗性行為，如逃學(xué)、不服從教育等。

2初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生解決對(duì)策

2.1改善師生關(guān)系

作為數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，增加情感上的關(guān)注。首先，給學(xué)生更多的關(guān)注與愛(ài)，如果學(xué)生能感受到教師的愛(ài)，關(guān)切和注意，自然會(huì)慢慢喜歡上這個(gè)教師，喜歡上這一科目，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給學(xué)生信心。給學(xué)生信心，最重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師要多多給予肯定的評(píng)價(jià)，即使只是一個(gè)字“好”，也會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，也會(huì)給他們繼續(xù)努力的動(dòng)力和熱情。再次，多角度地觀察、賞識(shí)，及時(shí)激勵(lì)。作為教師，要在平時(shí)的教育教學(xué)中，擅于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都有自豪感和尊嚴(yán)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸因。數(shù)學(xué)后進(jìn)生經(jīng)常把失敗歸因于自己數(shù)學(xué)能力低，或是基礎(chǔ)太差。在教學(xué)中，逐步向?qū)W生滲透能力是可以獲得的觀點(diǎn)，將失敗歸于自身主觀努力不夠，會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

2.2培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置和檢測(cè)中，一方面教師要對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際有深入的了解，包括后進(jìn)生的學(xué)習(xí)策略和水平、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等，這樣教師在對(duì)后進(jìn)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)中，才能做到心中有數(shù);另一方面所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，讓后進(jìn)生在實(shí)際的應(yīng)用和操作中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。合理安排后進(jìn)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)計(jì)劃中體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義所在，并且以自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向不斷改進(jìn)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容要盡量詳細(xì)，譬如可以寫(xiě)清楚具體的知識(shí)點(diǎn)，所要做的練習(xí)在哪一部分，每天要完成的量是多少等等。教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)各個(gè)后進(jìn)生的了解，引導(dǎo)后進(jìn)生逐步完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每份學(xué)習(xí)計(jì)劃都要有及時(shí)的反饋和長(zhǎng)期的跟蹤關(guān)注。

2.3改善教學(xué)方法

論是之前的內(nèi)容掌握的比較好的“優(yōu)等生”，還是掌握的不夠好的“后進(jìn)生”，在遇到一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，都有一種新鮮感，想學(xué)好這個(gè)新內(nèi)容的愿望也相當(dāng)強(qiáng)烈。這種時(shí)候，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)這一部分內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松得多。課堂教學(xué)中要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)或進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生更好地融入到課堂。教學(xué)過(guò)程中，可以靈活利用各種教學(xué)形式，比如投影，或者多媒體課件。作業(yè)的布置，應(yīng)該因“生”而異，體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)體差異。作業(yè)不宜太難，可以允許部分效率較高的同學(xué)多完成一些作業(yè)，準(zhǔn)備一些選做題，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，重點(diǎn)布置與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，刪除部分難度較高作業(yè)，這樣一來(lái)，優(yōu)等生可以滿足更高的求知欲，后進(jìn)生也減輕了心理壓力，增強(qiáng)了自信心。

3結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，不管作為學(xué)校、家庭、還是社會(huì)都擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。后進(jìn)生只不過(guò)是在學(xué)走路時(shí)不小心摔了跤的孩子，我們應(yīng)該施以愛(ài)心，持以恒心，老師在教學(xué)時(shí)，要做到一視同仁，切勿把學(xué)生分成三六九等，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的道路上，認(rèn)真鉆研，想方設(shè)法，領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門(mén)。

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