基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

周香

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)和移動(dòng)技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上和線下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)。本文以國(guó)際貨運(yùn)代理課程教學(xué)為例，分析了基于藍(lán)墨云平臺(tái)的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并探討該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 藍(lán)墨云班課 混合教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著移動(dòng)客戶終端和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教育行業(yè)興起信息化教學(xué)的改革浪潮。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育融合逐漸加強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)?；谒{(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教育模式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂信息化教學(xué)，以期能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1藍(lán)墨云班課平臺(tái)闡述

藍(lán)墨云班課是一款互動(dòng)免費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，基于線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。大家可以在手機(jī)和電腦終端完成師生交互活動(dòng)。教師在手機(jī)或電腦端生成課程邀請(qǐng)碼，要求學(xué)生憑邀請(qǐng)碼碼加入該課程。該平臺(tái)可以開展教學(xué)互動(dòng)，教師在課程平臺(tái)設(shè)置作業(yè)活動(dòng)、討論答疑、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等項(xiàng)目，還可以在不同時(shí)間完成課堂簽到功能，平臺(tái)活動(dòng)可以在手機(jī)端及時(shí)進(jìn)行反饋，教師能夠在線上和線下進(jìn)行交流和互動(dòng)，了解學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成情況，對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通。教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，對(duì)項(xiàng)目設(shè)置一定的經(jīng)驗(yàn)值的，通過作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的分?jǐn)?shù)不同，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)排名高低激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2國(guó)際貨運(yùn)代理課程教學(xué)面臨的困境

國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)作為商科類的一門專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要能掌握物流外貿(mào)業(yè)務(wù)理論知識(shí)能力，并具備一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程主要以講授為主，學(xué)習(xí)效果并不理想，實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題：

一是教學(xué)時(shí)間較少，教學(xué)內(nèi)容較多。對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生來說，沒有經(jīng)過國(guó)際貿(mào)易知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)了解較少。由于教學(xué)時(shí)間有限，不能很好的在課堂對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生在課后練習(xí)過程中所遇到的問題不能及時(shí)溝通。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題較多，課程學(xué)習(xí)難度打，期末考試成績(jī)整體不太理想。

二是缺乏足夠的實(shí)踐操作。國(guó)際貨源代理實(shí)務(wù)這門課程教學(xué)需要講授法與實(shí)操相結(jié)合，但在教師上課過程中，理論講述較多，實(shí)踐操作較少，部分教室教學(xué)軟件無法正常使用，需通過教學(xué)軟件平臺(tái)進(jìn)行演示、操作，學(xué)生體驗(yàn)性較差。

三是因材施教的問題。班上同學(xué)由于英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差異化，學(xué)習(xí)態(tài)度不一，僅靠上課對(duì)課程知識(shí)的掌握程度有限，在測(cè)試過程中體現(xiàn)出來同學(xué)們對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)掌握不牢固，對(duì)貨代單證操作也物內(nèi)容不熟，無法完成課程關(guān)于貨代實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3基于藍(lán)墨云班課的國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)

基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將線上和線下教育資源進(jìn)行融合，根據(jù)國(guó)際貨運(yùn)代理內(nèi)容將該課程的混合教學(xué)分設(shè)計(jì)分為課前分析、課中設(shè)計(jì)及實(shí)施、課后混合評(píng)價(jià)三個(gè)階段，經(jīng)過該模式設(shè)計(jì)將混合教學(xué)理念貫穿于課前準(zhǔn)備到最后評(píng)價(jià)改進(jìn)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮了混合教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）基于藍(lán)墨云班課的《國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》混合教學(xué)理念設(shè)計(jì)?！秶?guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》程是學(xué)校物流管理專業(yè)的必修課，同時(shí)又是物流管理、國(guó)際貿(mào)易的骨干課程?；谒{(lán)墨云的混合教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)，該課程從國(guó)際貨運(yùn)代理課程目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo);采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例分析的方法對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)資源進(jìn)行課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并且在課中教學(xué)設(shè)計(jì)和課后環(huán)節(jié)充分運(yùn)用信息化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）《國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》混合教學(xué)前期分析。通過訪談和問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，掌握學(xué)習(xí)者的基本情況。線上教學(xué)中，教師可以在“云課堂 APP”發(fā)布學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端查看、接收和完成任務(wù)。線下教學(xué)中，主要針對(duì)國(guó)際貨運(yùn)代理的單證和流程等實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行操作設(shè)計(jì);引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);同時(shí)根據(jù)線上教學(xué)情況，針對(duì)任務(wù)過程中常見的問題進(jìn)行課中集中討論，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，為混合教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（3）《國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)。完成前期的學(xué)生學(xué)情分析后，對(duì)課程進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容進(jìn)行線上和線下教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，形成混合教學(xué)方案。以《國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》內(nèi)容為例設(shè)計(jì)具體混合教學(xué)內(nèi)容，形成相關(guān)任務(wù)活動(dòng)表。同時(shí)在混合教學(xué)評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并將評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化融入到整個(gè)混合教學(xué)評(píng)價(jià)過程中。

4總結(jié)與反思

藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)給翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式提供了快捷的平臺(tái)，豐富混合教學(xué)模式實(shí)踐內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式傳統(tǒng)和現(xiàn)代的兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，它是多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。在班級(jí)人數(shù)較多情況下，我們對(duì)學(xué)生很難做到因材施教，但是借助網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)平臺(tái)，我們盡可能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用情況，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：2018年湖南信息學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目XXY1809《基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究——以國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程為例》;教育部2017年“產(chǎn)學(xué)合作 協(xié)同育人”項(xiàng)目;2017年藍(lán)墨科技公司移動(dòng)信息化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目：基于移動(dòng)信息化的《國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

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