小學生心靈的培養(yǎng)在語文教學中的實施

【摘要】當前，小學生素質教育是至關重要的，在語文教育實踐中，對學生進行素質教育時，要特別關注小學生心靈的發(fā)展，從而促進學生健康成長。小學生心靈的發(fā)展不只是喊喊口號，而要在語文教學中不斷探索和實踐，才能更好地發(fā)展學生的心靈，促使學生健康成長。心靈指的就是人的思想感情，小學語文教學一定要立足于學生心靈發(fā)展，培養(yǎng)兒童樂于學習的情感，發(fā)展兒童的德育美、語言美和藝術美等。教育應該把發(fā)展兒童心靈作為重中之重。在語文教學實踐中，只要注重學生健康心理的發(fā)展，就一定能提高學生的各方面素質，從而更好地實施素質教育。

【關鍵詞】小學生;心靈培養(yǎng);語文教學;發(fā)展;形成

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0028-02

【本文著錄格式】凌志宏.小學生心靈的培養(yǎng)在語文教學中的實施[J].課外語文，2020，19（16）：28-29.

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！痹缭趲资昵?，著名教育家葉圣陶先生，談到小學國文教育應當如何進行改革時，就曾寫道：“需認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科。”小學語文教學一定要立足于學生身心健康的發(fā)展，需要關注教學對象，如葉老所言，教育應當把發(fā)展兒童心靈作為重中之重。

一、發(fā)展兒童思想感情

教育是心靈的教育，是用來開闊人知識視野的。心靈指的就是人的思想感情。思想，是人類對世界的認知;感情，是人類對外界事物的心理反應以及動作流露。

語文是感化兒童心靈的學科之一，語文教學中感化兒童的心靈是由語文學科的性質所決定的。語文是一門表達情感的學科，教師在語文教學中發(fā)展學生的思想情感，是語文教學的一項重要任務。以古詩舉例，如果學習的感情不投入，就難以體會到作者的思想感情。只有帶著感情，才能體會曹操在詩句“老驥伏櫪，志在千里”中，對建功立業(yè)的渴望;只有帶著感情，才能感受到王昌齡 “黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這種保家衛(wèi)國的決心;只有帶著感情，才能領悟到辛棄疾 “少年不識愁滋味”中受壓抑、遭排擠、報國無路的痛苦。凡是讀到的名家名作，總會感到朗朗上口并能被深深感動，就是因為作者心懷情思。而作者在文章中所吐露的情語，正如近代著名詩人王國維所說：“不知一切景語，皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關鍵在于真景物、真感情?！焙玫奈膶W作品表達了作者的真實感情，所以小學生學習語文也要情感豐富，這樣才能讀好文章、寫好文章。兒童情感的一部分形成是蘊含在教師的語文閱讀教學之中的。

教學中要想提高學生的文化品位和審美情趣，教師在閱讀教學中就要特別注重學生的體驗，即在語文教學中注重發(fā)展兒童心靈和培養(yǎng)學生的思想感情的重要意義。發(fā)展兒童情思，促進兒童成長，走進兒童心靈，語文就成為了主要的載體和搖籃。

二、挖掘教材內涵，發(fā)展兒童樂學愛學

著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！痹谔障壬难劾铮疤铠喪健钡慕虒W方式是不可取的，培養(yǎng)學生的健康心理，首先要培養(yǎng)學生樂于學習的品質，讓學生從內心發(fā)出對學習的渴望，就是陶先生眼中“去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”的金鑰匙。學生心理健康的重要標志之一是樂于學習。下面以蘇教版五年級課本中《滴水穿石的啟示》這篇課文為例來說明，筆者在教學時，是通過朗讀、交流，讓學生理解感悟，使他們知道了李時珍經(jīng)過幾十年的不懈努力，終于編成醫(yī)學巨著《本草綱目》;使他們知道了齊白石數(shù)十年如一日，不斷努力，潛心作畫終使畫藝達到爐火純青的境界;使他們知道了愛迪生畢生孜孜不倦，經(jīng)歷無數(shù)挫折，克服重重困難擁有一千多項發(fā)明。筆者在總結時問學生：“他們的成功靠的是什么？”有同學會回答：“靠的是滴水穿石的精神?！边@體現(xiàn)了學生在學習課文中理解得透徹。有次單元測試，有幾位學生成績不是很理想，個別同學開始變得寡言少語，在學習上產(chǎn)生焦慮、畏難的情緒。筆者結合《滴水穿石的啟示》這篇課文的內涵教育學生，使他們清醒地認識到自己在學習上努力的不足，并指出他們學習方法的缺陷。老師的啟發(fā)和教育像是一劑良藥，激發(fā)了學生學習的動力，在把握學生心理的狀態(tài)下，筆者對癥下藥，對學困生進行心理輔導，排除了學生的心理障礙，讓學困生變得開朗起來，學習有了積極性，他們開始樂學愛學，不少同學在后來的學習上成績有了很大的提高。

三、教材內容中滲透德育，發(fā)展兒童德育美

在教學中要借助教材內容滲透德育教育。小學語文教材內容形式多種多樣，有古詩、童話、散文、寓言、詩歌、故事、小說、說明文、記敘文等。課文圖文并茂、豐富多彩，它包涵古今中外許多熱愛祖國、團結互助、關心他人、遵紀守法、愛護動物、保護環(huán)境、熱愛自然等內容，可以稱為是思想品德教育的“百科大全”。所以在語文課堂教學環(huán)節(jié)中應當充分利用教材里的內容、圖片對學生進行德育教育。如《誠實的孩子》這篇課文講述了偉大的革命導師列寧小時候的故事。一天，他去姑媽家做客，在玩耍時不小心打碎了一個花瓶而隱瞞錯誤，后來他主動把事情經(jīng)過告訴了母親，并寫信給親戚承認自己說謊一事。在講解課文時筆者利用列寧的所作所為，教育學生學習列寧做錯了事要敢于承認，知錯就改，做個誠實的孩子。同時，筆者還借助語文教材中蘊藏著的各式各樣的美育，培養(yǎng)學生的審美情操。再如引導學生學習表現(xiàn)智勇雙全的《武松打虎》，學習表現(xiàn)藝術美的《翠鳥》，學習表現(xiàn)愛科學的《數(shù)星星的孩子》等，使學生懂得什么是真、善、美和假、惡、丑。幫助學生樹立了崇高的理想，培養(yǎng)了他們高尚的道德情操。

四、語言和情思的統(tǒng)一 ，發(fā)展兒童語言美

語文學科的根本任務是發(fā)展兒童的心靈，激發(fā)兒童的情思?！绊槾味柧殞W童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，這是不可缺少的。

在閱讀教學和習作教學中，均要重視其內容中蘊含的思想情感，同時還要注重其中的語言的特點，始終突出對學生語言方面的訓練和培養(yǎng)。閱讀教學中，學生在感受文本的思想情感時，還要理解作者是如何表達思想感情的;在閱讀教學實踐中，要引導學生弄清文章的結構特點，領會文章的表達方式。筆者通過教學實踐，摸索到閱讀教學過程要做到以下兩點。

第一，由語言形式到思想內容。在此過程中，學生的思維過程主要經(jīng)過由具體的語言理解到概括內容的過程。

第二，反之再由文章思想內容到語言表達的過程，從而通過語言表達，使學生進一步領會作者的情思，同時學習文章表達方法。以上是構成閱讀教學的基本過程，是理解作者寫作的過程，也是訓練學生語言、思維和情感的過程;另外，還可以從作者當時的生活背景和寫作的角度思考一些問題，例如作者的情感是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是怎樣體現(xiàn)的，還有如文章在立意、構思、布局謀篇上有什么特別之處，在遣詞造句上又有什么特色和值得借鑒的地方等。讓學生把這些問題搞清楚了，才能真正達到“善讀”。當前，在閱讀教學中，大多數(shù)教師的教學還停留在前一個過程中。教師強調朗讀確實是無可厚非的，但是對課文中重點的詞句、精彩的語段不加以咀嚼和體會，不去引導學生領悟文章作者表達情思的思路，這樣的朗讀，學生是不能充分感悟到思想內涵的。

在閱讀教學的整個過程中，要始終注意語言和情思的統(tǒng)一。在教學一些寫景的文章時，將景與情相結合，讓學生體會出作者在景中所要表達的思想感情。教學課文中有的以記事為主的文章，字里行間表達了作者的思想情感，要注意把事與情緊密結合，從而使學生體會作者在敘事中所表達的思想感情。在教學課文以寫人為主的文章時，作者愛憎分明的思想情感，滲透在語言文字中，讓學生弄清文章基本內容后，最終要歸結到人的思想感情上去，用所贊揚、歌頌的主人公的人格魅力，喚起學生對人物的敬慕情懷。

在習作教學中，筆者一般不給學生設定作文的框架模式，也沒有要求習作篇幅長短，而是要求學生把已有經(jīng)歷、感悟、通過寫作表達出來;筆者也隨時對他們的小作品進行批改、引導和建議。作文是對生活的反映，所以應注意引導學生體驗生活的過程，如經(jīng)常把學生帶到大自然中去，讓他們仔細觀察、感受野外環(huán)境。學生在草地上漫步，在花間徘徊，在樹林里穿梭……直接面對大自然就會產(chǎn)生創(chuàng)作的動力，這樣既能寫出語言優(yōu)美寓有感情的文章，也鍛煉了他們的觀察力和寫作能力，同時還能陶冶學生情操，激發(fā)孩子對祖國大好河山的熱愛，最終實現(xiàn)語言和人文性的統(tǒng)一。

五、發(fā)揮教師本身作用的優(yōu)勢

發(fā)揮教師優(yōu)勢，促進孩子語言發(fā)展、心靈發(fā)展。要發(fā)展兒童的心靈，教師自己也應當是一個懷有“赤子之心”的人。老師猶如一陣清風，給兒童教育帶去了福音，使學生健康快樂成長;又似一股甘泉，滋養(yǎng)著鄉(xiāng)村孩子的心田，播下了陽光向上、愛與希望的種子;更是一盞明燈，老師無私奉獻、資源共享的大愛情懷，照亮了心靈教育的前進方向。

心中有陽光大愛，積極參與追求并不斷重塑自我的人，才可以喚醒沉睡在孩子心靈深處的那顆“詩心”。“腹有詩書氣自華”，教師的教學能力也是“打鐵還需自身硬”，作為一個教育工作者要做到感受生活、熱愛生活。例如教師把學生帶到大自然的美景中去，讓他們去欣賞大自然的美，為學生揭示自然界的奧秘，自然而然激發(fā)了學生熱愛大自然的情懷，因而能寫出贊賞大自然的美文。對一些寫英雄和偉人的文章，教學中教師要以真摯的情感，在閱讀中把學生帶入到課文的情境中去，激發(fā)起學生對英雄和偉人的仰慕和愛戴之情。由于情感受到陶冶，隨著人物形象對學生感染程度的不斷加深，內心就會掀起情感的波瀾，入情入境，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語悟其神”的較高境界，情感也得到進一步升華。這樣，作者、教師、學生的心靈才能引起共鳴，將語言文化的魅力與教師自身的人格魅力更加完美地結合在一起，讓兒童心靈得到很好的發(fā)展。

六、結語

小學生心靈的發(fā)展要在語文教學實踐中認真實施，注重發(fā)展學生健康的思想情感，促使兒童對學習的濃厚興趣，更好地發(fā)展兒童的德育美和語言美，并發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢作用。只有在語文教學中更好地實施素質教育，培養(yǎng)學生健康的心靈，才能培養(yǎng)出新時代優(yōu)秀的接班人 。

參考文獻

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