建構(gòu)主義理論視角下MOOCAP的學(xué)與教

摘 要 MOOCAP是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國大學(xué)與高中基于在線開放課程進行人才培養(yǎng)協(xié)同的創(chuàng)新，影響了學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的變革。MOOCAP課程將高中與大學(xué)教育有機融合，促進二者有效銜接。本文在闡明MOOCAP的發(fā)展與建構(gòu)主義理論的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過建構(gòu)主義理論，尋找MOOCAP的學(xué)與教發(fā)展的方向——真實的問題情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體和深層的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時代 建構(gòu)主義 MOOCAP 學(xué)與教

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)前我國中學(xué)教育和大學(xué)教育的嚴重脫節(jié)，讓離開高中學(xué)習(xí)場域的學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，嚴重影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進各學(xué)段教育的有機銜接，已經(jīng)成為教育界亟需解決的問題。2015年11月28日，全國40余所大學(xué)與重點中學(xué)聯(lián)合舉行“高水平大學(xué)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的銜接”高峰論壇暨中國慕課大學(xué)先修課（MOOC of China Advanced Placement，以下簡稱MOOCAP）啟動儀式，揭開了互聯(lián)網(wǎng)時代探索具有中國特色的高中與大學(xué)銜接方式的序幕，MOOCAP應(yīng)運而生。

1 MOOCAP

1.1 MOOCAP對傳統(tǒng)學(xué)與教帶來的挑戰(zhàn)

1.1.1知識來源的變化—學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的課堂里知識以信息刺激的方式由教師傳遞給學(xué)生，并且希望學(xué)生能夠獲得與教師一模一樣的對于知識的理解和建立同樣的知識體系。而知識本身以結(jié)構(gòu)化的方式組織為教材，從而實現(xiàn)了教師和教材對于知識的壟斷。而MOOCAP課程提供的海量在線學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)變得可以隨時隨地開始，且能按學(xué)生的個性化需求進行，教師和教材不再是知識的主要來源。

1.1.2師生角色的變化—教學(xué)方式的變化

海量信息隨時可得的MOOCAP課程使得教師從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者。傳統(tǒng)通過課堂授課這種單向知識傳遞模式已無法滿足學(xué)生的需要，知識不再是預(yù)先決定的，無法再以教師對知識的理解方式來作為學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但由于海量信息造成知識的碎片化學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，教師的線上線下混合教學(xué)需要能夠完全從整體上引導(dǎo)學(xué)生掌握將知識節(jié)點聯(lián)通與聚合的能力。

1.2 MOOCAP從何而來

1.2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)脫節(jié)，從“階段教育”變?yōu)椤柏炌ń逃?/p>

人的成長是一個連續(xù)的過程，培養(yǎng)人也是一個相互銜接的一體化過程，傳統(tǒng)教育將人的教育階段細分是為了更好地適應(yīng)各年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，但實踐中卻忽視了它們之間相互銜接、相輔相成。MOOCAP將原本兩階段的“基礎(chǔ)教育”和“高等教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏炌ㄊ健苯逃?，為大學(xué)和中學(xué)的協(xié)作和銜接提供了一個有效平臺，使雙方能深入地了解對方的理念和需求，使最終的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠有效融合雙方的人才培養(yǎng)理念。

1.2.2大學(xué)招生制度改革，“流水生產(chǎn)”變?yōu)椤耙虿氖┙獭?/p>

高等教育招生考試制度的改革對大學(xué)和中學(xué)均帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，MOOCAP正是應(yīng)對挑戰(zhàn)并抓住機遇的有效方式。在新的招生考試制度下，中學(xué)生應(yīng)試壓力有所減輕，獲得了更大的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的空間。MOOCAP正順應(yīng)了這一趨勢，以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，拓展了學(xué)習(xí)的時空界限，使得素質(zhì)教育與因材施教真正落到實處，讓學(xué)生有機會進入自己心儀的大學(xué)和感興趣的專業(yè)，讓大學(xué)招收到符合自身定位的學(xué)生。

1.2.3地區(qū)教育資源均衡，“地域教育”變?yōu)椤肮蚕斫逃?/p>

MOOCAP最大的意義就是提供了一個優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，來自邊遠地區(qū)的學(xué)生們可以有條件學(xué)習(xí)中國頂尖大學(xué)老師開設(shè)的課程。對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中學(xué)來說，基于MOOCAP完整課程體系的學(xué)習(xí)組織，在成本上低于聘請高水平教師，在效果上優(yōu)于短期專家授課或講座。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)MOOCAP課程沒有門檻限制，只要學(xué)有余力，自己愿意，就可以注冊學(xué)習(xí)，不再受實體課堂資源和人數(shù)的限制。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與MOOCAP的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

MOOCAP課程通過各大學(xué)建設(shè)的開放共享的MOOC平臺，突破了時空和師資等條件的限制，將高校和中學(xué)聯(lián)合建設(shè)的先修課程放上互聯(lián)網(wǎng)，推進大學(xué)、中學(xué)的銜接。

2.1都強調(diào)動態(tài)的知識觀

建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的"絕對參照"。而MOOCAP課程正是將知識隱匿于在具體的問題解決中，不把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成。理解新知識只能由學(xué)習(xí)者在特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程中基于自身自經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是MOOCAP的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的"刺激——反應(yīng)"那樣，而是學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。因此教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義雖主張學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，但不同的學(xué)習(xí)者看到的是事物的不同的方面，因此不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，故而合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視?；诮?gòu)主義理念的MOOCAP課程強調(diào)在真實的問題情境中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，通過移動設(shè)備做為知識處理和加工的認知工具， 解決真實問題， 習(xí)得技能， 學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程， 自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與互聯(lián)網(wǎng)時代的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)時代時代的到來， 學(xué)習(xí)作為獲取知識的手段的功能減弱， 使得學(xué)習(xí)內(nèi)在“成人”的意義凸顯，因此教學(xué)的價值更需要真正體現(xiàn)關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的體驗、探究與建構(gòu)， 更需要培養(yǎng)人的敏銳性， 欣賞學(xué)生的不同， 促進學(xué)生的發(fā)展。深受信息技術(shù)發(fā)展的影響，建構(gòu)主義理在互聯(lián)網(wǎng)時代衍生出了新一代的產(chǎn)物——MOOCAP。MOOCAP課程借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合建構(gòu)主義的理念， 構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)模式。它超越了簡單的內(nèi)容傳遞的思維， 關(guān)注如何利用移動技術(shù)所提供的便攜性、強大的計算性能等技術(shù)特點， 體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，促進學(xué)習(xí)者深層次參與、認知內(nèi)化和社會建構(gòu)。

3建構(gòu)主義理論視角下，MOOCAP的學(xué)與教

3.1真實的問題情境

建構(gòu)主義理論強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題情境的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中進行學(xué)習(xí)。因此MOOCAP課程應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)基于真實問題的學(xué)習(xí)情境及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境?；谡鎸崋栴}的MOOCAP課程的學(xué)習(xí)情境更是情境的融合。通過使虛實情境結(jié)合、高等教育與基礎(chǔ)教育環(huán)境融合以及學(xué)習(xí)者協(xié)作情境交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的無障礙，使問題情境創(chuàng)設(shè)更為具體、形象。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)等將問題情境以直觀的形式表現(xiàn)出來，促使學(xué)習(xí)者對問題的理解，開展沉浸式學(xué)習(xí)。

3.2協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，因此MOOCAP課程的學(xué)習(xí)共同體成員須借助各種技術(shù)工具的支持，來實現(xiàn)成員間的交流、協(xié)作及個人知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)主體是MOOCAP課程學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，MOOCAP課程學(xué)習(xí)活動過程中的主要參與者即為學(xué)習(xí)主體。在開放和自主的MOOCAP課程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以突破課堂、時間、空間的限制，靈活地組織學(xué)習(xí)者個體或者共同體進行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)交互活動交流共享各種學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3深層的混合式教學(xué)

MOOCAP課程的線上線下混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)， 融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和遠程教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，用在線學(xué)習(xí)補充傳統(tǒng)教學(xué)， 但本質(zhì)上不會改變教學(xué)方法?；旌现械脑诰€學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)會充分融合和相互影響， 這會帶來教學(xué)理念和課程設(shè)計的徹底變化， 如教學(xué)真正向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)的推廣，對促進教育教學(xué)改革深入推進，加快價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實施，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有重要意義，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

作者簡介：程茜敏，女，湖北黃岡人，長江大學(xué)教育學(xué)院教師教育研究中心研究生，主要研究方向：課程與教學(xué)論。

參考文獻

[1] 學(xué)堂在線.什么是MOOCAP[EB/OL].http：//www.xuetangx.cou#evenffmoocap，2018-12-09.

[2] 畢新，楊智欽，吳鐵鈞.互聯(lián)網(wǎng)時代下的“學(xué)與教”[J].江蘇高教，2017（05）：52-55.

[3] 王殿軍，侯進科.面向未來的教育評價改革——中國慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）的發(fā)展實踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（07）：17-19.

[4] 高建波，蘇丹蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論建構(gòu)——第七屆教學(xué)論常務(wù)理事會學(xué)術(shù)研討會綜述[J].課程·教材·教法，2018，38（09）：140-143.

[5] 余勝泉.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育，2007（06）：7-18.

[6] 余燕.美國高中的AP課程實施研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[7] 吳鵬澤，楊琳.學(xué)習(xí)理論視角的數(shù)字化無障礙學(xué)習(xí)發(fā)展與變遷[J].中國電化教育，2018（12）.

[8] 周靈，薛雁丹.慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（04）：8-11.

[9] 鄭靜.國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[10]? 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.