新形勢下物流管理本科專業(yè)“倉儲管理”課程教學(xué)改革研究

張偉華 伍大清

摘 要 新時代背景下，“雙創(chuàng)”和“產(chǎn)教融合”給“倉儲管理”課程教學(xué)提出了新的要求。從更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強實訓(xùn)實踐、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面提出了“倉儲管理”課程改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 物流管理專業(yè) “倉儲管理”課程 “雙創(chuàng)” 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1物流教育面臨的新形勢

1.1國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)提升到國家戰(zhàn)略，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各高校人才培養(yǎng)的基本要求?！半p創(chuàng)”背景下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)課進(jìn)行融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，以適應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的能力要求。

1.2國家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合

針對人才供給和社會需求不匹配的現(xiàn)狀，黨中央、國務(wù)院出臺一系列政策文件大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”，各地方政府也出臺配套政策鼓勵企業(yè)和高等院校深度合作參與人才培養(yǎng)全過程。就物流教育領(lǐng)域來看，強化產(chǎn)教深度融合，要優(yōu)化物流學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多部門的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會對物流人才的需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建合理的課程體系。

1.3信息技術(shù)逐步融入物流倉儲流域

新時代背景下，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿技術(shù)等逐步融入倉儲、運輸、配送等物流環(huán)節(jié)，物流倉儲效率得到極大提高，物流倉儲業(yè)態(tài)呈現(xiàn)快速變革，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)層出不窮。物流人才培養(yǎng)如何適應(yīng)行業(yè)發(fā)展？物流教學(xué)內(nèi)容如何調(diào)整？這些都給我國高等院校物流教育提出了新要求和挑戰(zhàn)。

2“倉儲管理”課程教學(xué)存在的問題

（1）教材內(nèi)容陳舊，跟不上時代需求。隨著信息技術(shù)在倉儲領(lǐng)域應(yīng)用日益深化，物流倉儲業(yè)態(tài)呈現(xiàn)快速變革。無人倉、前置倉、迷你倉等新模式新業(yè)態(tài)層出不窮，倉儲規(guī)劃選址布局的設(shè)計思想方法和技術(shù)、倉儲的作業(yè)流程發(fā)生了深刻的變化?，F(xiàn)有的教材體系內(nèi)容陳舊，明顯滯后與物流倉儲行業(yè)發(fā)展，不能反應(yīng)倉儲流域新技術(shù)、新模式、新方法，勢必影響教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念需要強化。目前多數(shù)“倉儲管理”課程未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計中沒有有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教學(xué)內(nèi)容選取沒有植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，教學(xué)方法主要采取教師理論教授為主，實驗為輔的手段，沒有采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參加全國物流大學(xué)生競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目計劃等其他項目申報及學(xué)科競賽方面，有關(guān)“倉儲管理”主體的選題較少。如何革新教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素納入“倉儲管理”教學(xué)全過程，和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，是物流管理專業(yè)教師需要著力思考解決的問題。

（3）教學(xué)模式有待完善?，F(xiàn)有的“倉儲管理”教學(xué)以課堂授為主，實驗為輔，采取理論講授、案例分析、軟件操作等教學(xué)方法，但總體來說，教學(xué)手段還不夠豐富，教學(xué)方法相對較為單一，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)等新興教學(xué)方法和手段還沒得到廣泛應(yīng)用，以致很難激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的主管能動性，導(dǎo)致課堂參與度不高，教學(xué)效果無法保證。

（4）實踐教學(xué)較為落后。“倉儲管理”屬于綜合性交叉課程，涉及倉儲、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、管理學(xué)、機械設(shè)備、系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計等多學(xué)科知識，實際操作內(nèi)容覆蓋面廣、種類多，實踐教學(xué)難度較大。由于我國物流管理專業(yè)起步較晚，物流教師大多為管理科學(xué)與工程、交通運輸管理等專業(yè)博士畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，盡管這些具備高學(xué)歷的教師理論知識豐富，但由于缺乏在物流倉儲企業(yè)實際工作經(jīng)歷，不了解倉儲企業(yè)運作，上課比較注重倉儲基本專業(yè)知識傳授，實踐教學(xué)猶如“無本之木，無源之水”。實踐教學(xué)無法有效開展。對于實踐性很強的“倉儲管理”課程來說，不參與實際的倉儲活動，必然產(chǎn)生“高理論知識，低實踐能力”的現(xiàn)象，使理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，無法圓滿實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)及物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3新形勢下“倉儲管理”課程改革方案設(shè)計

3.1課程改革的基本思路

結(jié)合物流倉儲行業(yè)發(fā)展新趨勢，主動對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性人才培養(yǎng)要求，將物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案中與之密切相關(guān)的后續(xù)課程納入整體規(guī)劃和系統(tǒng)思考，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素嵌入程課堂理論講授、實訓(xùn)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（科研創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等）以及畢業(yè)設(shè)計（論文）等 4個密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從全過程、多維度構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的“倉儲管理”課程教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種途徑培養(yǎng)既具有倉儲理論知識和實踐技能，又具備跨學(xué)科綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才。

3.2課程改革措施

3.2.1與時俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)在倉儲行業(yè)的應(yīng)用，倉儲作業(yè)流程發(fā)生了深刻變化，前置倉、迷你倉等倉儲新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對倉儲管理人員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能提出了新的要求。教師應(yīng)緊密結(jié)合倉儲行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合師資團隊成員近年來有關(guān)倉儲的科研及教學(xué)改革項目，補充云計算、大數(shù)據(jù)等有關(guān)前沿知識和技術(shù)，開發(fā)有時代感的案例。和供應(yīng)鏈管理師認(rèn)證、倉儲管理師等認(rèn)證相結(jié)合，將倉儲課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，強化專業(yè)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和強化。提煉歷年全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽、智慧物流方案設(shè)計與實施大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等歷年真實案例和課程相關(guān)的內(nèi)容，作為上課學(xué)生分組討論素材和拓展練習(xí)材料，既能加深對“倉儲管理”課程知識點的理解、拓寬了知識面，又為學(xué)生參與全國性物流賽事打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.2線上線下結(jié)合，完善立體化教學(xué)模式

“倉儲管理”課程內(nèi)容涵括入庫、在庫、出庫等環(huán)節(jié)，流程化、步驟化的內(nèi)容繁多，采取線上+線下混合式教學(xué)，教師提前將任務(wù)發(fā)布并將相關(guān)電子課件、電子教案、習(xí)題庫等資源，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行自學(xué)、在線提問、互動答疑等。線下采用理論講授、案例討論、項目任務(wù)教學(xué)、仿真演示和仿真實驗等多種方式進(jìn)行。其中項目任務(wù)式教學(xué)，是以實際問題為驅(qū)動的案例教學(xué)活動，針對物流倉儲崗位對應(yīng)知識、能力和素質(zhì)要求，確定倉儲認(rèn)知、倉儲設(shè)備識別與養(yǎng)護(hù)、貨物入庫作業(yè)操作等多個項目，讓學(xué)生以業(yè)務(wù)主體身份參與到各項項目任務(wù)，可以極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。仿真演示和實驗是利用具有三維動態(tài)展示效的仿真軟件展示對重力式貨架、駛?cè)胧截浖?、立體貨架等倉儲設(shè)備，讓學(xué)生對倉儲設(shè)備主要特點、適用場景等有個直觀認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生動手建立倉儲配送系統(tǒng)的仿真模型，以加深對倉儲流程理解，提高學(xué)生動手能力，為物流實驗仿真等后續(xù)課程中進(jìn)行倉儲設(shè)計運營評估優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.3賽學(xué)融合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入課程培養(yǎng)目標(biāo)并落實到課程的教學(xué)任務(wù)中，挖掘倉儲行業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，探尋倉儲行業(yè)中的創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)機會。就倉儲管理領(lǐng)域的幾個熱點問題，鼓勵學(xué)生就感興趣的主題進(jìn)行查閱資料、實地調(diào)研等，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的在課堂上和同班同學(xué)分享，既培養(yǎng)了學(xué)生的市場意識，鍛煉了資料信息搜集、實地調(diào)研能力，又提高了團隊合作、溝通表達(dá)、批判性思維等能力。結(jié)合“倉儲課程”教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)參加全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生選擇與“倉儲管理”主題相關(guān)的選題，使學(xué)在實踐中深化倉儲理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識。在畢業(yè)論文選題中，鼓勵學(xué)生以“倉儲管理”課程及倉儲行業(yè)熱點問題作為選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.4校內(nèi)校外相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)

學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)是一個持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，“倉儲管理”作為一門實踐性很強的專業(yè)課，設(shè)計多層次課程實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必有之路。校內(nèi)，與倉儲的實際發(fā)展和社會需求融合，開發(fā)從低到高、由淺及深，包括基礎(chǔ)驗證性、綜合設(shè)計性和研究創(chuàng)新等在內(nèi)的層次多樣實驗教學(xué)項目。比如基礎(chǔ)驗證性的項目，通過角色的定制分配，從訂單處理開始，模擬倉儲中入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)等流程，加深學(xué)生對各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系和倉儲業(yè)務(wù)模式的理解。綜合設(shè)計型項目，比如綜合設(shè)計性實驗項目，鼓勵學(xué)生利用仿真軟件對倉儲配送方案進(jìn)行優(yōu)化。校外，與倉儲企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，派學(xué)生到物流倉儲企業(yè)頂崗實習(xí)，參與物流倉儲企業(yè)實際運作，進(jìn)行倉儲管理和運營的實戰(zhàn)。

4結(jié)語

新時代背景下，物流規(guī)模快速擴張，新技術(shù)新模式層出不窮，“雙創(chuàng)”和“產(chǎn)教融合”時代背景給我國物流教育提出了新的要求?！皞}儲管理”作為高等院校物流管理專業(yè)的必修課程，應(yīng)該與時俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、強化實踐、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面不斷進(jìn)行改革。專業(yè)教師是課程的開發(fā)者和實施者，是課程改革成功與否的關(guān)鍵。強化實踐教學(xué)、深化課程改革，需要學(xué)校在教學(xué)評價制度、薪酬制度、職稱評審制度等方面給予大力支持。

基金項目：上海市教委第五批應(yīng)用型本科專業(yè)試點建設(shè)（物流管理）項目（項目編號：B1-5002-18-0000）、湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“基于慕課理念的課程知識體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：XJK015BGD064）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳艷.“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)教育改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（19）：195.

[2] 鄒嘉唯.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].智庫時代，2019（37）：210-211.

[3] 王明昊，王曉旭.雙創(chuàng)背景下工科專業(yè)經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程研究[J].物流工程與管理，2019，41（10）：195-196.

[4] 王松，黃福華，盧巧舒等.雙創(chuàng)教育背景下的物流專業(yè)產(chǎn)教融合改革構(gòu)想[J].物流工程與管理，2018，40（06）：135-138.

[5] 李莉.配送與倉儲管理課程教學(xué)改革的實踐探索[J].物流工程與管理，2010，32（07）：168-169.

[6] 覃燕紅.加強物流實驗教學(xué)提高實踐創(chuàng)新能力對策研究——以《配送與倉儲管理》課程為例[J].物流技術(shù)，2013，32（12）：448-450.

[7] 李文川，高思源.“雙創(chuàng)”背景下“設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計”課程改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（10）：233-237.

[8] 羅雁君.倉儲管理課程創(chuàng)新教學(xué)改革探究[J].物流工程與管理，2019，41（05）：178-179.

[9] 皇甫軍紅.項目教學(xué)法在倉儲管理實務(wù)課程中的應(yīng)用研究[J].時代金融，2018，694（12）：294.

[10]? 李英.基于任務(wù)驅(qū)動的倉儲管理課程教學(xué)設(shè)計[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2012，25（01）：73-75.

[11]? ?劉丹，陳麗葉.基于需求驅(qū)動和產(chǎn)教融合的物流核心課程教學(xué)創(chuàng)新[J].物流技術(shù)，2018，37（11）：136-140+157.

[12]? ?張云豐.普通本科高校倉儲管理課程教學(xué)體系改革探索[J].物流工程與管理，2016，38（07）：275-276.