淺談班主任表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

摘 要：作為班主任，我們要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生紀(jì)律上的細(xì)微變化，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生需要來(lái)自于教師的肯定，能夠給學(xué)生帶來(lái)自信，因此，班主任教師平時(shí)要注意適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其人格發(fā)展健全，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步。與此同時(shí)，班主任也要把握好批評(píng)的尺度，要以尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生為原則，不可給學(xué)生的心靈造成傷害。

關(guān)鍵詞：班主任;表?yè)P(yáng);批評(píng);藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.079

班主任在常規(guī)的班級(jí)管理工作中要注意適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生心身得以健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為和習(xí)慣時(shí)，班主任也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，以引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤，建立積極的人生觀。為了使表?yè)P(yáng)和批評(píng)更具效果，班主任必須講究表?yè)P(yáng)的科學(xué)性和批評(píng)的藝術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)清是非對(duì)錯(cuò)，以便調(diào)整自己的行為。

一、表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)

想要調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，就需要付出報(bào)酬，這是一個(gè)原則。社會(huì)中，工作有業(yè)績(jī)的人有物質(zhì)報(bào)酬，有精神獎(jiǎng)勵(lì)。同樣，做學(xué)生工作，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生，給什么報(bào)酬呢？表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言就是最合適的報(bào)酬方式。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的學(xué)生常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更聰明。”作為班主任，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和紀(jì)律上的變化，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣就能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力去戰(zhàn)勝困難，積極上進(jìn)。

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生取得成績(jī)、進(jìn)步的一種肯定，其目的在于鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，使正確的思想和言行得到認(rèn)可，并發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們都有通過(guò)努力取得成績(jī)從而得到班主任的肯定和表?yè)P(yáng)的心理動(dòng)機(jī)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)要把握藝術(shù)性，把握火候，要恰到好處。在多年帶班工作實(shí)踐中，本人認(rèn)為可從以下幾方面入手。

（一）表?yè)P(yáng)要適時(shí)

表?yè)P(yáng)要抓住時(shí)機(jī)，不可拖延，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或是閃光點(diǎn)，我們要趁熱打鐵，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，不要等到學(xué)生失去了興趣和新鮮感才表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，那就削弱了表?yè)P(yáng)的作用。錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)的效果也會(huì)大打折扣。

（二）表?yè)P(yáng)要具體

表?yè)P(yáng)要具體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講適合的話(huà)，不能盲目而隨意。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想狀況是不同的，有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)比一般化的表?yè)P(yáng)更能收到良好的效果。如對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)困生，可以肯定他比以前有了很大進(jìn)步，如果再能經(jīng)常向教師、同學(xué)請(qǐng)教，他與優(yōu)等生的距離會(huì)更短;如果表?yè)P(yáng)學(xué)生作業(yè)的卷面，教師可以說(shuō)，看到你的作業(yè)卷面這么干凈整潔，讓人像吃了冰激凌一樣清爽。對(duì)不同的人采用不同的表?yè)P(yáng)方式，會(huì)使學(xué)生更加難以忘懷，從而有更好的表現(xiàn)。

（三）要從小處贊美學(xué)生

很多班主任都只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了從其他小事上去表?yè)P(yáng)肯定自己的學(xué)生，這是因?yàn)樯钪邪嘀魅闻c學(xué)生的交集不多，難以做到對(duì)學(xué)生全面深入的了解。也有班主任認(rèn)為某事是學(xué)生應(yīng)該做的，做得好應(yīng)該，做不好要批評(píng)。或認(rèn)為區(qū)區(qū)小事，不足掛齒，不用說(shuō)。其實(shí)這些態(tài)度都是應(yīng)當(dāng)改正的。就某些小事而言，它也許沒(méi)有太大的意義，但按辯證法的觀點(diǎn)卻是事無(wú)小事，幾件小事加在一起也有可能產(chǎn)生意料之外的重要意義。小事猶如一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，需要班主任于細(xì)微之處見(jiàn)真章，善于在平凡中發(fā)掘不平凡。所以我們要善于從小事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)使學(xué)生樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。如有一位平時(shí)紀(jì)律比較差的學(xué)生，但他在校運(yùn)會(huì)中積極參加班級(jí)拉拉隊(duì)，為參加比賽的同學(xué)鞍前馬后的服務(wù)，教師可在隨后的班會(huì)課上重點(diǎn)表?yè)P(yáng)這位同學(xué)強(qiáng)烈的集體精神。慢慢地，大家就發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的紀(jì)律有了改觀，特別是遲到現(xiàn)象大為減少。

由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只要班主任善于發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，班主任要善于挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)。表?yè)P(yáng)學(xué)生不要總是停留在學(xué)生慣常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)出班主任的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生有新鮮感，效果會(huì)更好。

（四）充分考慮表?yè)P(yáng)的影響范圍

為給學(xué)生的積極性提供動(dòng)力，表?yè)P(yáng)應(yīng)該公開(kāi)進(jìn)行。班主任要注意，表?yè)P(yáng)某位同學(xué)時(shí)不要無(wú)意中傷害其他學(xué)生，不要激起其他學(xué)生的逆反心理，造成被表?yè)P(yáng)者“榮譽(yù)的孤立”的尷尬局面。一般地講，凡是受到班主任表?yè)P(yáng)的學(xué)生都易受到其他人的嫉妒，班主任要盡量化解學(xué)生的這種情緒。其實(shí)對(duì)事不對(duì)人的贊揚(yáng)也是一種很好的鼓勵(lì)方式，在贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)不摻雜個(gè)人好惡的感情色彩，客觀公正地評(píng)價(jià)事實(shí)，會(huì)令大家心服口服。如表?yè)P(yáng)某學(xué)生成績(jī)好的同時(shí)也肯定其他學(xué)生的能力，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理。

二、批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

批評(píng)作為教育的一種手段，是班主任指出學(xué)生錯(cuò)誤，促其積極改正錯(cuò)誤的有效教育方式，是搞好班級(jí)工作，抓好常規(guī)教育管理的重要形式，是德育工作中不可缺少的組成部分。

在學(xué)校，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，班主任總是恨鐵不成鋼，忍不住高聲訓(xùn)斥，大發(fā)雷霆。在高壓下，有的學(xué)生表面上接受了，認(rèn)錯(cuò)了，但實(shí)際上口服心不服。有的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)就與班主任頂撞起來(lái)，給班主任難堪。結(jié)果問(wèn)題沒(méi)解決，反而會(huì)使矛盾激化，師生間的感情受到損害，給日后的工作帶來(lái)了困難與阻力。

班主任如何進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生心服口服，并能在日后的行為中自覺(jué)遵守紀(jì)律、不斷改正自身的缺點(diǎn)，與班主任的批評(píng)藝術(shù)有很大關(guān)系。所以，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，也應(yīng)講究藝術(shù)性。

（一）批評(píng)的程度要把握

批評(píng)的程度要把握，以尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生為原則。從心理學(xué)角度看，中學(xué)階段的學(xué)生，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，特別希望得到他人的理解和尊重，心理特別敏感，但由于心理發(fā)展的相對(duì)滯后，自尊心顯得非常脆弱，所以班主任在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不僅要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)服教育，還要注意尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心。這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受。如果班主任動(dòng)輒公開(kāi)批評(píng)或訓(xùn)斥學(xué)生，一旦刺傷他們的自尊心，不但學(xué)生難以接受，而且還容易使其對(duì)班主任產(chǎn)生反感抵觸情緒。

美國(guó)著名作家愛(ài)默生曾說(shuō)：“教育成功的秘訣是尊重學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任能多多換位思考，為學(xué)生著想，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，即使班主任的批評(píng)嚴(yán)厲一些，他也能接受。反之，如果班主任的批評(píng)只是停留在警告，施加壓力，甚至挖苦、諷刺、歧視，讓他們覺(jué)得難堪的層面上，這樣的批評(píng)就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，很可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，悲觀消極，甚至走向極端。其實(shí)，學(xué)生的很多缺點(diǎn)或錯(cuò)誤均是無(wú)心之過(guò)，犯錯(cuò)后他們的心理正處于脆弱狀態(tài)，更需要班主任的關(guān)懷和尊重。青少年在中學(xué)階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，他們有著豐富、復(fù)雜、易變的內(nèi)心世界，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)都是很正常的。教育者必須有崇高的思想境界，寬廣博大的胸懷，真誠(chéng)相待的態(tài)度，耐心細(xì)致的方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的，取得理想的教育效果。

（二）批評(píng)要嚴(yán)中有寬

這里說(shuō)的寬不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤放任縱容，而是批評(píng)教育的方式方法要靈活變通。批評(píng)得把握一個(gè)時(shí)機(jī)。有的班主任在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后立即進(jìn)行批評(píng)，希望通過(guò)一次警告或一次批評(píng)教育學(xué)生就能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，這樣的做法值得商榷。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生正處在自我保護(hù)的應(yīng)激狀態(tài)中，不當(dāng)批評(píng)易激化矛盾。如果我們?cè)诮逃龝r(shí)給剛犯錯(cuò)誤的學(xué)生以適當(dāng)?shù)膶挻灰τ谂u(píng)和指責(zé)，而是設(shè)置一個(gè)冷卻時(shí)間，等到學(xué)生心平氣和，能夠理智地對(duì)待問(wèn)題和接受教師的批評(píng)時(shí)再找他談，這樣反而會(huì)有意想不到的效果。批評(píng)嚴(yán)中有寬可以有如下的操作：

1.時(shí)間和場(chǎng)合上的寬待。有些學(xué)生在班級(jí)里犯了錯(cuò)，如果班主任非得當(dāng)場(chǎng)批評(píng)教育讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，往往效果不佳，甚至?xí)愕米约弘y收?qǐng)?。班主任處理這種情況可給予時(shí)間和場(chǎng)合上的寬待，另外找時(shí)間，在其他場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)教育。

2.態(tài)度上的寬待。我們常常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生一時(shí)不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的程度、性質(zhì)、后果，或態(tài)度不誠(chéng)懇，甚至頂撞班主任。班主任如果不與學(xué)生計(jì)較，而是依然曉之以理，動(dòng)之以情，保持理智的頭腦與學(xué)生交談，這樣就可以設(shè)置一個(gè)緩沖，讓學(xué)生的沖動(dòng)被無(wú)形地化解。學(xué)生一定會(huì)被班主任的態(tài)度折服，最終會(huì)誠(chéng)懇地接受批評(píng)教育。

3.評(píng)價(jià)和處理方式的寬待。中學(xué)生的日常行為有某些缺點(diǎn)或錯(cuò)誤是不足為奇的，可以說(shuō)是正常的。班主任必須全面看待學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)或犯錯(cuò)就全面否定他們。缺點(diǎn)歸缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)必須肯定，更不能隨意將學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤上綱上線(xiàn)，甚至翻出陳年老賬一并算。如果學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己的行為，就可以給學(xué)生一個(gè)自我警醒、自我教育、自我改正的機(jī)會(huì)。

（三）批評(píng)要先揚(yáng)后抑，循循善誘

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，班主任批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。如有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不關(guān)心集體，比較自私或驕傲自大，不尊重班主任、同學(xué)，心胸狹窄等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，班主任找學(xué)生談話(huà)時(shí)如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出缺點(diǎn)，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒，他們會(huì)認(rèn)為自己既不影響教學(xué)，又沒(méi)有違反班規(guī)校紀(jì)，班主任似乎多管閑事，是戴有色眼鏡，這樣的批評(píng)就適得其反了。面對(duì)這種情況，教師可采取先揚(yáng)后抑的辦法，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生放松下來(lái)，有一個(gè)愉快的心情，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他將會(huì)更完美，更受大家的歡迎、尊敬，何樂(lè)而不為呢？

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任教學(xué)和管理班級(jí)時(shí)常用的一種教育手段，然而不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)不僅沒(méi)有效果，有時(shí)甚至是有害的。在教育管理實(shí)踐中，如果每個(gè)班主任都注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)性，針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況，適時(shí)、適度、靈活地運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，必然會(huì)使學(xué)生珍惜贊揚(yáng)，樂(lè)于接受批評(píng)，從而正確地引導(dǎo)、發(fā)展、完善學(xué)生的人格。

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作者簡(jiǎn)介：李之清（1979.9—?），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。