高校教師專業(yè)發(fā)展的缺失及對應策略淺談

趙敏

摘 要 對于教學質量來說，教師素質的高低對其有直接的影響。由理論邏輯分析結果可以看出，對于一名高校教師而言，有機的將專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與情意、專業(yè)能力、教學實踐性知識以及學科教學知識融為一體即為教師的專業(yè)素質。由于我國部分高校對于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方面，不具有先進的思想，因此依然具有教師素質結構缺失、教學理念過于落后的情況出現(xiàn)。在對教師進行入職培訓時，僅重視理論知識卻將實踐能力忽略掉了，僅重視科研能力卻將實際教學能力忽略掉了。對于一個高校的發(fā)展來說，務必要依托于教師。本文先簡單概述以高校教師的專業(yè)素養(yǎng)結構角度來看高校教師專業(yè)發(fā)展，再對高校教師專業(yè)發(fā)展的應對策略進行了進一步探究。

關鍵詞 專業(yè)發(fā)展 高校教師 策略 缺失

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)尤其是高等教育也取得了飛速發(fā)展。就目前情況來看，高等院校的數(shù)量正在與日俱增，因此高校教師的數(shù)量也就越來越龐大。據(jù)不完全統(tǒng)計，在所有的高校教師中，45歲以下的教師超過70%以上。因此不難看出，我國目前的高校教師群體普遍為中青年，而對于我國未來人才的培養(yǎng)來說，這些中青年高校教師的專業(yè)素質發(fā)展將會起到直接的影響。由此可見，對高校教師的發(fā)展以及成長規(guī)律進行進一步深入探討，是非常有必要的。

1以高校教師專業(yè)素養(yǎng)結構的角度看高校教師專業(yè)發(fā)展

如果以高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展作為基礎邏輯進行分析，我們可以將目前我國高校教師的專業(yè)素質結構發(fā)展中所存在的缺陷進行總結，其主要在以下幾個方面有所體現(xiàn)：

1.1高校教師入職與在職的培養(yǎng)不夠

實際上，無論如何對教師進行專業(yè)培訓，關鍵的還是需要教師能夠將所具備的技能和知識逐漸轉化為自身的教學實踐能力才可以，而且想要具備這項能力，必須要通過實踐來獲得。教師這份專業(yè)屬于實踐性專業(yè)，其無法脫離日常的教學實踐。由此可見，無論如何對教師進行培養(yǎng)，如果僅是具備理論知識，則只能培養(yǎng)出教育理論家，但一定不能將之稱為一個優(yōu)秀的教師?，F(xiàn)如今，很多高校在教師入職前都會進行相應的入職教育，而對于在職培養(yǎng)來說，更多的都是注重理論，都是按照學校設定的目標對教師進行培訓，可想而知最終的培訓效果如何。在教師入職以后，高校普遍更加注重學科知識的提升、教師的出國學習以及教師的科研工作，而與如何做好教學實踐并無太大關系。

1.2高校教師的專業(yè)素質結構存在一定的缺失

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，高校及高校教師的數(shù)量與日俱增，而且高校教師的人群主要為中青年。很多剛剛入職的青年教師，大部分對于專業(yè)情意與態(tài)度熏陶和教育以及專業(yè)倫理等非常欠缺，加之其之前教育中既沒有學習教育相關的理論基礎知識，同時也缺乏教育的實踐經(jīng)驗，因此就很容易導致這些青年教師的職業(yè)素質結構方面存在一定的缺失。由于缺乏相關的實踐技能和基礎知識，因此會直接導致其自身無法生成教學實踐性知識，從而僅能是進行模仿教學和經(jīng)驗教學。

1.3高校對教師的工作定位存在偏移

作為為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的場所，高校對學生進行教學是其最基本功能。但隨著如今的高校逐漸拓展了科研功能，很多高校都開始更加注重科學研究，而且其重視程度已經(jīng)遠遠超過了高校本應作為首要前提的教學功能。如今很多大學對教師進行排名和晉升時，更加注重其科研成果情況，因此這種情況是存在很大偏頗的。

2高校教師專業(yè)發(fā)展的應對策略

為了能夠有效提升高校教師的專業(yè)發(fā)展，綜合來看主要有兩種路徑可以選擇，一方面需要從源頭上將其進行改革，從而為后續(xù)加入的高校教師提供更多發(fā)展的平臺，另一方面是對在職教師加強培訓，從而使在職教師能夠最大限度的由傳統(tǒng)型教學轉向專業(yè)化教學。

2.1從源頭進行改革

現(xiàn)如今，我國高等教育正在不斷的轉型和發(fā)展，作為高校其首要任務就是提升教學質量。不僅如此，提升教學質量、高校管理質量、師資質量、服務質量、課程質量等都是如今的高等院校所需要迫切解決的重要問題，而以上這些問題最為根本的就是人才質量問題。要想更加適應高等院校今后的發(fā)展需求，需要將教師的專業(yè)素質結構的基本邏輯重視起來。在研究生階段的教學就可以將教師教育專業(yè)相關的課程融入其中，從根本上儲備更多優(yōu)秀的高校教師人才，將如今高校教師的專業(yè)發(fā)展素質從源頭上進行彌補，不斷將高校教師所需的成長周期進行有效縮短。實際上，教師是一項“雙專業(yè)”的工作，雙專業(yè)即教育專業(yè)以及學科專業(yè)。想要培養(yǎng)出合格且優(yōu)秀的教師，將兩者進行有機結合是根本。因此，要想從源頭進行改革，首先需要鼓勵我國優(yōu)秀的研究生在修好自己本職專業(yè)的基礎上，輔修教育相關專業(yè)，從而將實踐教學和理論知識充分結合起來。

2.2以教學改革激發(fā)教學熱情

隨著近些年新課程改革的不斷推進，我國高等院校也隨之進行全方位改革。但就目前改革情況來看，部分高校僅進行了局部領域的改革，教學實踐發(fā)展較辦學理念、辦學體制、辦學制度來說尤為落后。由此可見，我國高等院校教學改革必須要進行一次脫胎換骨的大變革，將教學水平和質量問題在高校重塑回中心位置，將教師的科研和教學之間的關系進一步權衡。如今高校普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，想要扭轉此現(xiàn)象需要進行進一步改革，從而激發(fā)教師（下轉第126頁）（上接第101頁）們的教學熱情。例如，某高校設立了“卓越教學獎”，分級設定獎學金，以這種獎勵的方式充分激發(fā)了教師們進行教學的熱情。由此可見，高等院校完全可以通過對大學教學模式進行變革、制定相關的教學制度、組織多樣的教學形式，從而使教師甚至各高校之間都能形成一種公平的競爭機制，為教師提供一個有效促進其教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

2.3構建教學共同體、項目安排

許多高校為了相應國家的號召，促進高校教師更好的進行專業(yè)發(fā)展，都在校內相應設置了教師發(fā)展中心機構。但就實際情況來看，大部分高校中設置的教師發(fā)展中心都是形同虛設，根本沒有任何實質性的措施。由此可見，要想有效促使高校教師專業(yè)發(fā)展，務必要將教師發(fā)展中心起到的領頭羊作用充分發(fā)揮出來。一方面，高校需要結合校內實際情況，定期組織教學觀摩形式的活動，從而形成一種教學改革熱潮。另一方面，可以建立并健全新教師的助教制度，從而將“師徒制”的新型教學方式充分運用起來，通過卓越教師對新入職教師進行“傳、帶、幫”，使新教師能更加專業(yè)、快速的成長起來。

3結語

綜上所述，對于一個國家的未來發(fā)展來說，人才起到了至關重要的作用。高校作為為國家培養(yǎng)優(yōu)秀棟梁的主要場所，努力提升教學質量則是首要任務。作為教學活動的主體之一，教師的綜合素質將直接影響教育的質量。因此，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平，對于高等院校來說是改革的不變主題之一。

基金項目：河北建筑工程學院2018年度教師發(fā)展專項研究項目（項目編號：2018YJ1001）。

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