社會主義核心價值觀融入高校思政課教學效果的影響因素

李江峰　李煥勤

摘 要：社會主義核心價值觀融入高校想政課是對大學生進行價值觀教育的重要途徑，其教學效果如何直接影響大學生的認同與自覺踐行。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別、專業(yè)、年級、區(qū)域、政治面貌大學生在教學效果的認知上從總體上給與了積極肯定，但也存在差異性。據(jù)此，教師應制定個性化方案使大學生在學習過程中都能認同并自覺踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;融入;高校思政課;影響因素

一、引言

文化的核心是價值觀。高校思政課作為文化傳承的載體，承擔著宣傳黨的理論、主張，對大學生進行馬克思主義理論教育的重任。因此，研究社會主義核心價值觀融入思政課教育教學及其效果，特別是探究其影響因素，一方面，有利于了解當前大學生的思想政治狀況，加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識，另一方面，也為社會主義核心價值觀更進一步有機融入課堂，為學生所有效接納并認同，推動思政課教學改革提供精準支撐。

二、文獻回顧

關于社會主義核心價值觀融入思政課教學的研究目前主要集中以下幾個方面：一是社會主義核心價值觀進課堂的意義。黃睿認為“堅持全民行動、干部帶頭”理念與方法為思政課教育教學改革提供了新思路;[1]陳鶴松提出高校思政課教學融入包含社會主義核心價值觀等內(nèi)容的十九大精神有利于加強大學生的價值觀引導，促進思政課教學改革;[2]二是社會主義核心價值觀進融入課堂的方法。查朱和、陳娟等提出要把新媒體新技術結合起來。[3]陶有祥認為要有針對性地、有機地、系統(tǒng)地滲透到課程的具體內(nèi)容中;[4]王引蘭認為通過教學話語的再加工從而將黨的主張、思想理論轉(zhuǎn)換為大學生易于接受的語言，進而化理論為行動。[5]

回顧文獻可知，多數(shù)文獻主要集中在理論論證與梳理領域，還缺乏具有說服力的實證性研究，并且對于社會主義核心價值觀融入思政課堂的教學效果認識和探討明顯不足而且還缺乏實證性的研究。基于此，本文擬通過對大學生問卷調(diào)查，考察社會主義核心價值觀融入思政課堂的教學效果，在此基礎上提出思政課堂教學改革的有針對性的建議。

三、數(shù)據(jù)來源與變量說明

（ 一） 數(shù)據(jù)來源

針對Z地某高校的大學生通過自設問卷進行抽樣調(diào)查。本次調(diào)查統(tǒng)計發(fā)放問卷399份，回收382份，有效問卷357份，有效回收率89.4%，用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析。

（ 二） 變量說明

被解釋變量涉及社會主義核心價值觀融入思政課教學效果，主要涵蓋以下幾個要素：學生對社會主義核心價值觀的關注、教師講授社會主義核心價值觀及相關內(nèi)容的處理效果、社會主義核心價值觀與大學生日常生活的密切程度、學生對教師講授社會主義核心價值觀的效果評價、大學生對教師教授思政課教學效果的態(tài)度以及課程評價方式。

對于社會主義核心價值觀融入思政課教學效果的影響因素是多方面的，除了學生自身主觀對思政課教學的態(tài)度、還有教師的教學水平、學校對思政課重視等等都會教學效果產(chǎn)生影響。另外，由于社會主義核心價值觀融入思政課教學的目的是培育學生對社會主義核心價值觀的認同感并自覺踐行，在考察影響因素時，我們擬將以上因素作為控制變量，將學生性別、專業(yè)、年級、城鄉(xiāng)、政治面貌作為解釋變量分析其對社會主義核心價值觀融入思政課教學效果的影響。

四、被解釋變量各因素描述統(tǒng)計

（一）對社會主義核心價值觀學習的關注

多數(shù)學生對社會主義核心價值觀還是較為關注的。相關調(diào)查數(shù)據(jù)也證明了這一點。“關注”加上“比較關注”和“非常關注”的學生人數(shù)達到79.3%。了解途徑主要集中在廣播電視、網(wǎng)絡、課堂教學。有意思的是大學生通過課堂學習社會主義核心價值觀占比僅為61.2%，低于網(wǎng)絡的82.6%。由此可以看出，盡管大學生通過思政課學習到了社會主義核心價值觀，但網(wǎng)絡依然是學習主渠道。思政課教學學習傳播社會主義核心價值觀的作用有待進一步挖掘和發(fā)揮。

（二）學生在思政課堂上的獲得感

對教學效果的考察重要的是學生的獲得感如何。在問到“針對老師在課堂上講解的社會主義核心價值觀，您有收獲嗎？”問題時，盡管回答有較大收獲和很大收獲的占比達到了78.3%，但仍有20.4%的大學生表示收獲一般。這說明大學生對社會主義核心價值學習的課堂效果總體是滿意的，但仍有提升空間，還需加大教學改革力度，進一步提升課堂教學效果，增進大學生獲得感。

（三）社會主義核心價值與學生生活的關聯(lián)度

生活是教育的源泉也是教育的最終目的，將高校思想政治教育與生活相結合，對于解決現(xiàn)實問題，轉(zhuǎn)變教育者教育理念，創(chuàng)新教育方式，提高教育質(zhì)量具有不可替代的作用。根據(jù)問卷調(diào)查情況可知，大學生對社會主義核心價值觀貼近生活的認知還是較高的。在對大學生關與社會主義核心價值觀與自己生活的密切程度的調(diào)查中，回答“很密切”和“比較密切”的占到79.3%，回答“一般密切”的占18.1%，不太密切的占到2.6%。這說明總體上大學生認為社會主義核心價值觀內(nèi)容與自己的生活密切，但也有少部分則認為社會主義核心價值觀關涉內(nèi)容與自己生活有距離。這也恰恰是思政課在傳播社會主義核心價值觀，貫徹新時代中央教育工作會議精神時所需要進一步改進的空間和方向。貼近生活不僅是宣傳社會主義核心價值使之融入思政課的需要，同時也是思政課教育教學改革一個著力點。

（四）學生對教師講授社會主義核心價值觀效果評價

教師教學效果如何，學生具有一定的發(fā)言權。在對“老師在課堂上講授社會主義核心價值觀效果如何？”問題的回答中，回答“很好”和“比較好”的占到84.5%，這說明絕大多數(shù)大學生對教師教學效果是認可的。好的教學方式能進一步促進教學目標達成，學生滿意度提升。對此，問卷設計了“您認為學習社會主義核心價值觀效果較好的方式是什么？”的問題。其排序先后依次是視頻播放、課堂討論、實踐活動，這三種方式占比均超過50%，而選擇理論教學的則僅占到45.7%。由此可以看出大學生對于較為抽象的理論更傾向于融入到視頻、討論、實踐活動中把握，靠理論解釋理論很難贏得大學生的青睞。

（五）思政課考核方式

課程考核是“查明學習實際上帶來多少預期結果的過程，能較全面地檢驗課程學習在實際上是否起作用，并指導教師去引發(fā)所期望的那種結果?！盵6]就考核方式而言，認為目前思政課考核方式“很恰當”、“較為恰當”、“恰當”三者合計達到89.2%，但仍有超過10%的大學生對考核方式不滿意。這其中又有68.8%的大學生認為應開卷考試，另有41%的大學生選擇“提高平時成績比重”。大學生對考核方式不滿，意味著對教師教學效果評價的消極認知，從而導致無法正確對待思政課教師課堂教學，影響課堂教學效果。

五、解釋變量與被解釋變量的交叉分析

根據(jù)前述對解釋變量說明，除去控制變量外，社會主義核心價值觀融入思政課教學效果影響因素的解釋變量涉及性別、專業(yè)、年級、區(qū)域、政治面貌等。通過SPSS統(tǒng)計分析軟件進行交叉分析，考察教學效果各要素與解釋變量的關系。

（一）性別變量

就社會主義核心價值觀的關注度而言，男生有37.5%選擇很關注和比較關注;女生有28%選擇很關注和比較關注。這與男生相對女生偏愛時政信息有關，符合問卷預期。在對課堂上學習社會主義核心價值觀的收獲方面，有77.5%男生選擇收獲很大和收獲較大;而有79.5%的女生選擇收獲很大和收獲較大。值得關注的是在選擇“很少收獲”和“沒有收獲”兩個選項方面男生沒一人選擇，而女生則有1.5%選擇了“很少收獲”和“沒有收獲”。這說明男女學生在課堂學習社會主義核心價值觀方面，幾乎所有男生有獲得感，女生則出現(xiàn)了差異性。盡管絕大多數(shù)女生表示有收獲，但仍有個別女生表示沒有收獲。在判斷社會主義核心價值觀關涉內(nèi)容與自己的生活是否密切方面，男女生無顯著差異，其卡方顯著性sig值大于0.05。在評價老師在課堂上講授社會主義核心價值觀效果時，有71%的男生選擇“很好”、“比較好”，明顯低于女生的85.9%。這和女生上課相較男生更為專注聽講有密切關系，同時也表明女生相較男生更認同教師課堂教學。在評價思政課較好的教學方式時，男女生均首選視頻播放，但有意思的是排在最后男生選擇的是實踐活動，而女生則選擇的是理論教學。由此可以判斷，在教學方法選擇最優(yōu)排序上，除了視頻教學外，男女生存下顯著差異，即男女在此問題上的選擇差異性存在統(tǒng)計學意義。在對當前思想政治理論課整體教學效果滿意度方面，男生的滿意度更高，選擇“非常滿意”的男生人數(shù)達到57.5%，而女生只有41.6%。在課程考核方式選擇方面，男生認為較為恰當?shù)氖情_卷，其次是撰寫小論文，而女生則在強調(diào)開卷的同時，更強調(diào)平時考查的重要性，即過程性評價，要求提高平時成績比重?？梢娔信谡n程考核方式方面的訴求存在差異性。

（二）專業(yè)變量

一般而言，專業(yè)不同學生對信息的關注獲取以及評價會受到專業(yè)影響，文科專業(yè)可能更傾向于抽象思維，對時事政治更感興趣，相較文科專業(yè)理工科學生由于平時課業(yè)繁重，更注重于理性思維，對時事政治的敏銳度略低于文科生。這一判斷從文理科生對社會主義核心價值觀的問卷結果得到了驗證。問卷調(diào)查得知，文科生有37%選擇了“非常關注”，而女生則有21%。在回答“老師在課堂上講解的社會主義核心價值觀您有收獲嗎”問題時文科生選擇“有很大收獲”和“較大收獲”的占80%，略高于理科生的76%。這說明，文科生通過思政課學習社會主義核心價值觀的獲得感更強。社會主義核心價值觀在感知方面，可能因?qū)I(yè)性差異而存在不同。在回答“您認為社會主義核心價值觀與自己的生活關系密切嗎？”中，文科生有84%選擇了“比較密切”和“很密切”，比理科生的74%高了10個百分點?？赡艿脑蛑饕袃蓚€方面，一是一般而言文科生文科知識功底相對理科生較為扎實，另一方面，文科生相對理科生對時事政治較為感興趣，因而更愿意認真聽講并參與其中，對思政課程內(nèi)容也相對容易接受，聽課效果較好。同時理科生因文科知識儲備相對不足，影響課堂學習效果。問卷數(shù)據(jù)顯示無論文理科生，絕大多數(shù)都對思政課教學表示滿意，滿意率超過90%。盡管少數(shù)大學生表示不夠滿意，但也主要集中在教學內(nèi)容理論性太強，教學方法陳舊等方面，對教師個人價值觀評價、教學態(tài)度、教學組織還是肯定的。

（三）年級變量

就年級差異而言，一般來講，不同年級因知識儲備不同，課堂教學效果會存在差異性。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年級學生對同一學期中同一專題在學習態(tài)度、課堂氛圍、平時成績等教學效果上差異較大，主要表現(xiàn)在大一的學生互動參與率高，課堂講解抬頭率高，到課率幾乎 100%，平時成績也最好，教學效果好。大二的學生以上各方面較大一的學生次之，大二小部分學生會在思政課堂上做其他課程作業(yè)。大三的學生較大二的學生以上各方面又次之，大三學生的心理和學業(yè)及綜合素質(zhì)發(fā)展差異較大，心理狀態(tài)不平穩(wěn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫焦慮，部分學生在思政課堂上看專業(yè)課或考研書籍。大四學生回答問題主動性和積極性最弱，回答問題和觀點時謹慎，到課率、課堂抬頭率、課堂參與度、平時成績和教學效果等都相對最低，但回答問題時對某一問題的觀點見解闡述較深刻，思想較成熟且思想方向性普遍正確，同時涉及就業(yè)、考研等與自身目前息息相關的講解很感興趣?？傮w來說，對于思政課程而言，低年級學生的學習態(tài)度、遵守紀律程度和群體課堂氛圍等教學效果高于高年級學生，受他人行為語言的影響程度也高于高年級學生。但高年級學生更注重運用網(wǎng)絡學習功能拓展知識面，也會投入更多時間在利用網(wǎng)絡資源學習課外知識上。

在問及“您認為社會主義核心價值觀與自己的生活關系密切嗎？”時，大一學生約有78.3%認為“很密切”和“比較密切”。而大二學生則有85%選擇此兩項。由此可以推斷：由于大一學生學習積極性較大二學生更高態(tài)度更認真，可能更容易獲得好成績，但好成績和對事物認識和理解深刻程度并非一定成正相關。大學生對同一教師在課堂上講授社會主義核心價值觀效果的判斷，大一學生有84.9%選擇“很好”和“較好”。而大二學生則僅占到了70%。由此可以判斷年級越高，其對教師及課堂教學的滿意程度越低。

（四）區(qū)域變量

一般認為大學生受城鄉(xiāng)生活學習差異性影響對社會主義核心價值觀的學習感知體悟一會存在差異性。具體而言，在對社會主義核心價值觀的關注度方面，農(nóng)村籍大學生選擇“比較關注”和“非常關注”的占比達到27.5%，而城鎮(zhèn)籍大學生兩項選擇合計則達到33.3%，占比略高于農(nóng)村籍大學生。在了解社會主義核心價值觀主要途徑順序選擇方面，農(nóng)村大學生與城鎮(zhèn)大學生都把網(wǎng)絡作為學習了解社會主義核心價值觀的最主要途徑，但在廣播電視與課堂教學兩個途徑方面存在差異，農(nóng)村大學生的課堂教學途徑優(yōu)先于廣播電視，而城鎮(zhèn)大學生則相反。出現(xiàn)此種結果當前符合城鄉(xiāng)大學生學習生活環(huán)境存在著不容忽視的一個差異，即：盡管移動互聯(lián)網(wǎng)城鄉(xiāng)已經(jīng)普及城鄉(xiāng)大學生都把互聯(lián)網(wǎng)作為最主要獲取途徑，但城鎮(zhèn)大學生相較農(nóng)村大學生在獲得廣播電視信息資源方面存在著優(yōu)勢，因而也影響著對相關內(nèi)容的獲取。盡管思政課存在諸多不盡如意之處，但其思想政治教育主渠道主陣地角色仍無可替代。

（五）政治面貌變量

政治面貌對大學生政治參與具有重要影響。黨員與預備黨員在大學校園內(nèi)其思想素質(zhì)、政治素質(zhì)較高，因而有利于其在政治參與過程中更好地發(fā)揮自身的能力。盡管問卷對象中黨員或預備黨員身份的學生數(shù)量較少，無法全面真實有效反映相關問卷涉及各類問題，但從實地走訪調(diào)查情況的看，黨員或預備黨員身份的大學生絕大多數(shù)對思政課教師講授社會主義核心價值觀效果感到滿意，對思政課整體教學效果也給予了充分肯定。

六、結論與啟示

本文研究發(fā)現(xiàn)，從打?qū)W生對社會主義核心價值融入思政課教學效果評價的角度看，無論是學生對社會主義核心價值觀學習的關注、在思政課堂上的獲得感、對教學效果的評價還是對社會主義核心價值與大學生日常生活的密切程度的認知，總體上都較為積極，效果較好。從解釋變量與被解釋變量的交叉分析中可以發(fā)現(xiàn)。就不同性別學生而言，在評價教學效果時，女生相較男生良好的評價度高于男生，而在判斷社會主義核心價值觀關涉內(nèi)容與自己的生活是否密切方面，男女生無顯著差異，男女生在課程考核方式方面的訴求存在差異性;在不同專業(yè)方面，文科生比理科生通過課堂學習社會主義核心價值觀的獲得感更強;在社會主義核心價值觀與自己的生活關系密切程度感知方面，男生較女生更認可其密切程度;在對思政課教學滿意度方面，男女生沒有顯著差別;就年級區(qū)分而言，不同年級學生對同一學期中同一專題在學習態(tài)度、課堂氛圍、平時成績等教學效果上差異較大，年級越低其對教師教學效果的評價越好，反過來，年級越高，其對教師及課堂教學的滿意程度越低;就不同區(qū)域?qū)W生而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學生在對黨提出培育和踐行社會主義核心價值觀都給了積極回應，但在獲取學習資源方面存在差異，在利用網(wǎng)絡學習方面，城鎮(zhèn)學生更具有優(yōu)勢;同時黨員或預備黨員身份的大學生絕大多數(shù)對思政課教師講授社會主義核心價值觀效果感到滿意。

據(jù)此，教師應在總體上提供教學資源，傳播社會主義核心價值觀的同時，區(qū)分不同性別、年級、專業(yè)、區(qū)域的學生的特點有針對性地制定個性化教學方案，使得大學生在學習過程中都能認同并自覺踐行自覺社會主義核心價值觀。

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課題成果：本文系鄭州師范學院2018年校級教改課題：十九大精神融入高校思政課堂教學效果研究（2018-ZSJGYB-013）成果。

（作者單位：鄭州師范學院，河南 鄭州? 450044）