基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式的探索
——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

劉 艷 楊越超 程冬冬 賈繼文

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，山東泰安 271018)

目前，我國已步入高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，社會對高層次人才的需求迅速增長，而培養(yǎng)高層次人才的有效途徑之一就是擴大研究生招生規(guī)模[1]。隨著高校研究生人數(shù)日益增多，如何有效地提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高校面臨的新挑戰(zhàn)。

一、我國研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國研究生培養(yǎng)實行的是單一導(dǎo)師培養(yǎng)的模式，即由導(dǎo)師一人負責(zé)研究生的培養(yǎng)計劃、論文選題、論文發(fā)表以及畢業(yè)答辯等培養(yǎng)工作，導(dǎo)師制在研究生的培養(yǎng)過程中起著重要作用[2]。但是，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，研究生與導(dǎo)師的比例嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了一名導(dǎo)師同時帶十幾名研究生的現(xiàn)象，在熱門專業(yè)甚至出現(xiàn)了一名導(dǎo)師帶幾十名研究生的情況。同時，導(dǎo)師還要從事科研工作，由于受時間和精力的限制，單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式在一定程度上已經(jīng)影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

此外，單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式還受到導(dǎo)師專業(yè)背景和研究方向的限制，不利于研究生對交叉學(xué)科知識的掌握，影響了研究生學(xué)術(shù)視野的拓展和創(chuàng)新思維的提升，也不利于復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此單一導(dǎo)師制已不能適應(yīng)當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需要[3]。

解決研究生擴招導(dǎo)致的師生比例失調(diào)，很多高校采取了基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效[3-6]。

二、基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式的探索

以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院土壤學(xué)專業(yè)楊越超教授團隊為例，他們在實施基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)的相關(guān)制度，以期為基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式在其他學(xué)科和專業(yè)的推廣提供借鑒。基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式見圖1。

圖1 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式的架構(gòu)

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師團隊

1.分類建立研究生導(dǎo)師團隊

研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生兩種類型，由于培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同導(dǎo)致培養(yǎng)模式也有一定的差異。因此，要根據(jù)研究生培養(yǎng)的類型構(gòu)建不同的導(dǎo)師團隊。研究生導(dǎo)師團隊的負責(zé)人應(yīng)由本學(xué)科或科研帶頭人、碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師擔(dān)任。其中學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師團隊成員主要由1～2名本學(xué)科/同一研究方向的導(dǎo)師、1～2名交叉學(xué)科導(dǎo)師和1～2名中青年骨干教師組成；專業(yè)型研究生導(dǎo)師團隊主要由1～2名校外兼職導(dǎo)師、1～2名本學(xué)科/同一研究方向的導(dǎo)師和1～2名中青年骨干教師組成。

以楊越超教授團隊為例(注：以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)為例)，學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師團隊中包含1名教授、2名副教授和1名講師，導(dǎo)師團隊組建時注重了導(dǎo)師的年齡梯度，以保證導(dǎo)師團隊構(gòu)成梯度的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。另外，導(dǎo)師團隊成員科研能力較強且在學(xué)科方向上存在著交叉，這樣不但有利于學(xué)科建設(shè)，還能培養(yǎng)研究生跨學(xué)科的創(chuàng)新能力。

2.明確研究生導(dǎo)師團隊的工作職責(zé)

科學(xué)合理地劃分研究生導(dǎo)師團隊中各導(dǎo)師的工作職責(zé)，是實現(xiàn)研究生導(dǎo)師團隊存在和運轉(zhuǎn)的重要保障。首先，應(yīng)明確研究生導(dǎo)師團隊中各導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)。其次，導(dǎo)師團隊的成員應(yīng)積極參與研究生的指導(dǎo)工作，履行學(xué)術(shù)義務(wù)，起模范帶頭作用，避免出現(xiàn)導(dǎo)師團隊虛化和流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。最后，導(dǎo)師團隊成員要相對穩(wěn)定，以保證工作的連續(xù)性。

(二)實施跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)

當(dāng)前隨著學(xué)科類別的劃分越來越細，高校的專業(yè)越來越多，雖然在一定程度上促進了學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些弊端，如學(xué)生只注重自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視了對其他相關(guān)學(xué)科知識重要性的認識，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)變得很單一，綜合性不強。而實施基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，可以避免這一弊端，不同專業(yè)背景的指導(dǎo)教師可以對學(xué)生進行跨學(xué)科培養(yǎng)，有利于研究生接觸和學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識，掌握交叉學(xué)科知識，構(gòu)建綜合知識體系。

1.設(shè)立不同專業(yè)方向的課題組

首先，根據(jù)團隊導(dǎo)師的研究方向設(shè)立不同的課題組，各課題組再針對研究生的學(xué)術(shù)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)以及能力水平等進行因材施教，幫助研究生確定各自的研究方向。研究生導(dǎo)師團隊共同制定研究生的培養(yǎng)計劃、研究內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)計劃、論文選題等，青年骨干教師要協(xié)助指導(dǎo)教師全程參與研究生培養(yǎng)工作。其次，導(dǎo)師團隊注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力以及國際競爭力。實施基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，有效解決了單一導(dǎo)師沒有充足時間和研究生進行溝通和交流的問題。

2.制定組會制度

在研究生培養(yǎng)過程中，組會是提高研究生學(xué)術(shù)能力、研究能力和創(chuàng)新能力的重要手段。導(dǎo)師團隊要求各課題組每周定期召開組會，組織研究生匯告研究工作進程，開展研究生間的學(xué)術(shù)交流和課題探討，團隊導(dǎo)師對每位研究生進行具體指導(dǎo)，并根據(jù)各研究生的研究進程調(diào)整工作安排。

組會營造了良好的科研氛圍，導(dǎo)師通過組會對學(xué)生進行有針對性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，不但培養(yǎng)了研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，同時還可以掌握研究生近期的科研進展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思想動態(tài)等。研究生通過組會既提高了自身的演講匯報能力，還能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進一步明確科研工作的方向，提升科研能力。

3.定期召開學(xué)術(shù)交流會

導(dǎo)師團隊每月要召開一次學(xué)術(shù)交流會議，每次會議安排2～3名研究生輪流進行學(xué)術(shù)報告，導(dǎo)師團隊的所有教師參加。通過學(xué)術(shù)交流會，各課題組的研究生可以相互了解彼此研究方向的前沿動態(tài)和最新科研手段，互相借鑒，激發(fā)創(chuàng)新能力。此外，導(dǎo)師團隊還積極組織研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會議，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，拓展知識面。

(三)建立研究生學(xué)業(yè)考核及獎勵機制

導(dǎo)師團隊對研究生的權(quán)利與義務(wù)應(yīng)有明確的規(guī)定，研究生應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)討論，并按學(xué)校要求公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生還應(yīng)參與導(dǎo)師的橫向課題研究，以提高自身的實踐能力。導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)根據(jù)研究生取得的學(xué)術(shù)研究成果和參與橫向科研課題研究的表現(xiàn)對研究生進行考核，對成績優(yōu)秀的研究生給予不同等級的生活補助，以激發(fā)研究生從事科研工作的熱情。

三、基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式的實施成效

(一)提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量

基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式實施以來，堅實了研究生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，開闊了學(xué)術(shù)視野，增強了學(xué)科交叉意識，使研究生具備了較高的創(chuàng)新能力、實踐能力和科研開發(fā)能力。與傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制相比，研究生的知識水平、技術(shù)方法、創(chuàng)新思維和科研能力等方面均有顯著提高。

以楊越超教授團隊為例，近年來，研究生學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量極為豐富，部分研究生先后在《Journal of Materials Chemistry A》(IF=10.66)、《ACS Appl.Mater.& Interfaces》(IF=8.097)等高影響因子期刊發(fā)表論文；科技日報在頭版以《微納米級“外衣”讓控釋肥料“變聰明”》為題，對學(xué)生的研究成果進行了詳細報道。此外，還有多名研究生獲得國家獎學(xué)金、校長獎學(xué)金、學(xué)校研究生優(yōu)秀學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎等，還有研究生在參加國內(nèi)外高水平會議時獲得榮譽獎勵。部分研究生的畢業(yè)論文被評為省級、校級優(yōu)秀碩士/博士學(xué)位論文，有的研究生還獲得了優(yōu)秀畢業(yè)生稱號。楊超越教授團隊培養(yǎng)的畢業(yè)生均在國內(nèi)外知名高校與科研單位工作，有兩名博士研究生選擇留校，被直接聘為副教授。

(二)提升了導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)水平

基于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式也有助于團隊導(dǎo)師的發(fā)展，尤其是團隊青年導(dǎo)師的發(fā)展。青年導(dǎo)師通過向團隊中有豐富研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的資深導(dǎo)師學(xué)習(xí)，可以快速提高自身的指導(dǎo)水平。經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師對青年導(dǎo)師的“傳幫帶”加強了人才梯隊的建設(shè)，有利于學(xué)科的健康持續(xù)發(fā)展。

近年來，導(dǎo)師團隊負責(zé)人楊越超教授先后入選山東省泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、科技部中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、國家“萬人計劃”科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，獲得山東省優(yōu)秀發(fā)明家等多項獎勵和榮譽。研究生導(dǎo)師團隊也為青年導(dǎo)師搭建了發(fā)展平臺，2018年導(dǎo)師團隊中的兩名青年講師被聘為副教授，其中一名講師是被破格晉升為副教授的。