“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程研討式教學(xué)的探索
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

文 斌 何麗波 甘德欣 陳己任

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128)

風(fēng)景園林學(xué)作為改善人類居住環(huán)境、促進(jìn)人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家一級(jí)學(xué)科，涵蓋面廣且分工細(xì)致。從圖紙繪制到工程概預(yù)算、再到項(xiàng)目的施工建設(shè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)綜合能力提出了有針對(duì)性的高要求[1]。目前，重大國(guó)際合作園林建設(shè)項(xiàng)目層出不窮，國(guó)家急需大量的具備雙語(yǔ)交流能力的高層次專業(yè)人才。因此，為應(yīng)對(duì)未來(lái)國(guó)際化的需求，“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程教學(xué)不斷改革，以進(jìn)一步提高風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

一、“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程的教學(xué)目標(biāo)

“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”作為研究生的學(xué)位必修課程，是研究生課程體系中的重要一環(huán)。其課程教學(xué)目的是要為研究生參加國(guó)際會(huì)議、撰寫英文論文提供詞匯儲(chǔ)備，為未來(lái)適應(yīng)國(guó)際化的就業(yè)形勢(shì)奠定堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程是在“專業(yè)英語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，總學(xué)時(shí)為15學(xué)時(shí)。研究生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)建立起風(fēng)景園林專業(yè)詞匯體系，具備閱讀英文文獻(xiàn)和撰寫英文學(xué)術(shù)論文的能力，從而能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，開展國(guó)際科研合作。

二、“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于缺乏與風(fēng)景園林學(xué)研究進(jìn)展同步的專業(yè)外語(yǔ)課程參考教程與輔助材料，“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不僅缺少學(xué)科前沿知識(shí)內(nèi)容，也缺少與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，教學(xué)內(nèi)容陳舊且零散，沒(méi)有形成完善的適應(yīng)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容體系。加之課程教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，教師很難在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散和擴(kuò)展式講授，導(dǎo)致新舊知識(shí)的整合效率低，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

(二)教學(xué)方法單一

目前，在“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程教學(xué)中，采取的仍是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上，教師通常選取一篇英文科技文獻(xiàn)，通過(guò)逐句翻譯、引導(dǎo)學(xué)生記憶專業(yè)英文詞匯。這種“一言堂”的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)課程考核有待完善

傳統(tǒng)的課程考核采取平時(shí)作業(yè)、考勤、期末考試三者加權(quán)的方式，這種考核方式直接導(dǎo)致了學(xué)生“人在課堂心卻不在”、考前突擊復(fù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。課程考核沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有目的，反而影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，致使教學(xué)效果十分不理想。

三、研討式教學(xué)的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)，隨后逐步推廣到全球各大高校。研討式教學(xué)要求教師針對(duì)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互探討、閱讀文獻(xiàn)、查閱資料等方法，共同尋找解決問(wèn)題的方案[2]。筆者以“研討式教學(xué)”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行查詢發(fā)現(xiàn)，研討式教學(xué)已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、汽車構(gòu)造、第二外語(yǔ)教學(xué)、電子信息、文學(xué)批評(píng)類課程中廣泛應(yīng)用[3-4]。在風(fēng)景園林領(lǐng)域，已有設(shè)計(jì)類、建筑類、工程類課程應(yīng)用了研討式教學(xué)法，并取得了較好的教學(xué)效果[5-6]?；诖耍P者在充分考慮了“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程的教學(xué)任務(wù)、人數(shù)、課時(shí)的基礎(chǔ)上，分析了引入研討式教學(xué)的可行性。

四、“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程開展研討式教學(xué)的可行性

首先，經(jīng)過(guò)大學(xué)4年的本科學(xué)習(xí)，多數(shù)風(fēng)景園林專業(yè)的研究生已掌握了大部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力；其次，經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全國(guó)英語(yǔ)考試及研究生入學(xué)英語(yǔ)考試，大部分學(xué)生已具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這些都為研討式教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)；最后，研究生課程都是采取小班授課的方式，學(xué)生人數(shù)可控，可以將學(xué)生分組，易于開展研討式教學(xué)。因此，將研討式教學(xué)引入“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程教學(xué)具有一定的可行性。

五、“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程研討式教學(xué)的組織實(shí)施

筆者結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研成果，制定了“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程實(shí)施研討式教學(xué)的方案，見(jiàn)圖1。

圖1 “風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程研討式教學(xué)的實(shí)施方案

(一)選取研討式教學(xué)材料

教學(xué)材料是教學(xué)活動(dòng)的根本。針對(duì)“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程常規(guī)教材普遍存在的內(nèi)容老舊、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)單一、實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中引入了實(shí)際工程案例、原真性閱讀材料、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)等，以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野，了解學(xué)科發(fā)展的前沿。

1.將實(shí)際工程案例作為課程教學(xué)的參考材料

基于風(fēng)景園林專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，為避免課堂討論變成脫離實(shí)際的虛擬性探討，在進(jìn)行研討教學(xué)主題篩選時(shí)，筆者增加了實(shí)際工程案例。針對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，將其分解成多個(gè)特定的專題，每個(gè)特定的專題都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際園林工程建設(shè)的案例，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“課程引入案例、教學(xué)進(jìn)駐現(xiàn)場(chǎng)”。

2.將具有語(yǔ)言原真性的閱讀材料作為課程教學(xué)的參考材料

閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)是風(fēng)景園林學(xué)科高層次人才必備的基本素養(yǎng)，也是研究生獲取新知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在開展研討式教學(xué)時(shí)，筆者將具有語(yǔ)言原真性的閱讀材料作為課程教學(xué)的參考教材，如紐約大都會(huì)博物館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于中國(guó)庭院介紹的資料匯編集“A Chinese Garden Court——The Astor Court at The Metropolitan Museum of Art”。該資料從博物科學(xué)的角度，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，包括中國(guó)傳統(tǒng)園林的文化背景，作為世界文化遺產(chǎn)的園林類型等，并以中國(guó)著名傳統(tǒng)園林網(wǎng)師園為代表，全面介紹了網(wǎng)師園的空間布局、園林意境和畫境的營(yíng)造方法，尤其是重點(diǎn)介紹了紐約大都會(huì)博物館中以網(wǎng)師園內(nèi)的殿春簃庭院為原型建造的明軒，其內(nèi)容涉及了中國(guó)傳統(tǒng)園林的歷史文化、景觀元素、建造工藝等知識(shí)，具備極高的專業(yè)貼合度和語(yǔ)言的原真性。

3.將專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題納入課程教學(xué)內(nèi)容

在開展研討式教學(xué)時(shí)，筆者將風(fēng)景園林行業(yè)備受關(guān)注的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題也納入了教學(xué)內(nèi)容，如海綿城市的建設(shè)問(wèn)題。筆者把近年來(lái)召開的有關(guān)海綿城市國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的部分學(xué)術(shù)報(bào)告作為研討式教學(xué)的參考材料，這些材料要滿足兩個(gè)要求：一是與風(fēng)景園林學(xué)科關(guān)系密切且具有知識(shí)的綜合性；二是報(bào)告人的母語(yǔ)為英語(yǔ)。只有滿足這兩個(gè)要求的學(xué)術(shù)報(bào)告才能作為研討式教學(xué)的參考教材。如美國(guó)環(huán)境保護(hù)局水務(wù)辦的Daniel Medina博士在2016年深圳大學(xué)舉辦的綠色基礎(chǔ)設(shè)施與海綿城市建設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上所做的《Green Infrastructure for Flood Resilience》報(bào)告就可以作為研討式教學(xué)的參考教材。報(bào)告介紹了海綿城市的綠色基礎(chǔ)設(shè)施類型以及在美國(guó)開展的海綿城市建設(shè)的新的研究方法。報(bào)告中多次出現(xiàn)了景觀生態(tài)環(huán)境、景觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、景觀地理學(xué)以及環(huán)境可持續(xù)等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，較好地體現(xiàn)了知識(shí)的綜合度、語(yǔ)言的原真性。

(二)確定研討式教學(xué)的實(shí)施步驟

研討式教學(xué)組織形式在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一種互動(dòng)，其環(huán)節(jié)包括選擇案例材料、提出問(wèn)題、搜集與整理材料、開展小組討論、交換學(xué)習(xí)心得等。整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程分為2個(gè)階段：第一階段為教師引導(dǎo)式的介紹，包括研討內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、組織形式等，該階段不僅要用較少的學(xué)時(shí)完成基本專題的介紹，還要組建討論小組；第二階段為學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過(guò)自主檢索文獻(xiàn)、拓展閱讀、合作探討、互相點(diǎn)評(píng)與打分來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(三)探索研討式教學(xué)的組織方式筆者還對(duì)研討式教學(xué)組織形式進(jìn)行了創(chuàng)新式探索。

1.與波蘭高校聯(lián)合開展研討式教學(xué)

2014年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學(xué)大學(xué)開始聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林雙碩士，即兩國(guó)碩士研究生在完成本國(guó)學(xué)業(yè)一年后，赴對(duì)方國(guó)家互換學(xué)習(xí)一年，完成所修學(xué)分和中英文畢業(yè)論文后，最終取得中國(guó)—波蘭雙學(xué)位。在此背景下，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式，與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學(xué)大學(xué)聯(lián)合組建了“中波研究生互助組”，采用1+3模式，即1名在中國(guó)留學(xué)的波蘭研究生與3名中國(guó)研究生一組，按組完成課前資料查閱、案例研討、課堂作業(yè)、課堂匯報(bào)等。由于有波蘭國(guó)際留學(xué)生的加入，使得研討教學(xué)更具有鮮活性。中波留學(xué)生的互動(dòng)與交流不僅鍛煉了中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)及靈活運(yùn)用專業(yè)詞匯的能力，也促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的文化與知識(shí)的交流。

2.開展以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂研討式教學(xué)

在教學(xué)組織中，教師的身份轉(zhuǎn)化為觀察者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在研討式教學(xué)開始后，學(xué)生首先分組，確立研討課題；之后由小組組長(zhǎng)主持研討，組員自行討論交流；最后通過(guò)自主探索、合作研討、互相溝通等方式，增加對(duì)研討內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題的最終解決方案。

以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言溝通能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，他們是課堂發(fā)言、討論、評(píng)價(jià)的主體；教師只在適當(dāng)時(shí)機(jī)參與討論，并通過(guò)觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。研討式教學(xué)構(gòu)建的平等對(duì)話機(jī)制，扭轉(zhuǎn)了中國(guó)研究生等、靠、要的被動(dòng)心態(tài)，達(dá)到了研究生對(duì)知識(shí)的自我索取、不同觀點(diǎn)的交換、專業(yè)外語(yǔ)交流等目的。

(四)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展研討式教學(xué)的內(nèi)容

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)代的信息化教學(xué)除了形式新穎趣味性強(qiáng)外，還具備高效、節(jié)能、省時(shí)省力的綜合效果。結(jié)合專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)與要求，筆者通過(guò)對(duì)大量國(guó)外專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的調(diào)研，挖掘了一些與專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)聯(lián)系緊密的公共教學(xué)資源，如美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)的網(wǎng)絡(luò)公開課等，將其推薦給學(xué)生，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些公共教學(xué)資源也豐富了專業(yè)英語(yǔ)課程的教案內(nèi)容、習(xí)題類型、教學(xué)參考資料等，有助于擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野。

(五)實(shí)施適應(yīng)研討式教學(xué)要求的課程考核

在“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程實(shí)施研討式教學(xué)后，傳統(tǒng)的課程考核方式已不適應(yīng)研討式教學(xué)的要求。如教師僅對(duì)小組提交的匯報(bào)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，難以做到客觀公正，不能真正反映每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)的考核方式也無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀、調(diào)研與討論環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督。因此，筆者對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤、參與討論的情況、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)程度、課程匯報(bào)答辯、任務(wù)完成情況等按照一定的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督和考評(píng)。同時(shí)，筆者還重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)的反饋，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。筆者依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”的網(wǎng)絡(luò)課程，在及時(shí)分享優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，還設(shè)立了教師提問(wèn)、論壇討論、在線測(cè)試與考核等多種方式，其中線上討論環(huán)節(jié)起到課外監(jiān)督和管理的雙效作用。這種“重過(guò)程”的考核方式避免了學(xué)生的投機(jī)取巧，關(guān)注了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生真正全身心投入研討式教學(xué)中。

六、“風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)外語(yǔ)”研究生課程研討式教學(xué)取得的的成效

(一)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在研討的前期階段，學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料和英語(yǔ)詞匯，與波蘭學(xué)生共同交流討論，通過(guò)充分的溝通，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)調(diào)研案例的理解更加深刻；在研討式教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)生能流利且全面地介紹調(diào)研的工程項(xiàng)目，在互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，能充分交流各自的想法和意見(jiàn)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神和互助合作的能力[7]。教學(xué)效果顯示，與往年未實(shí)施研討式教學(xué)相比，學(xué)生在課堂外自主進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)、英文資料查詢的頻次增加5～8次/人，對(duì)課程知識(shí)掌握的深度與廣度提高了30%，用英語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流和討論的時(shí)長(zhǎng)增加2～3小時(shí)/周。

(二)提升了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平

研討式教學(xué)改變了傳統(tǒng)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)枯燥的講解方式，提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)的能力，學(xué)生的專業(yè)水平得到了有效提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年12月，有85%的研究生通過(guò)中波聯(lián)合培養(yǎng)，出國(guó)留學(xué)或者赴科研院所進(jìn)行深造；截至2019年7月，已經(jīng)有30多名研究生順利完成國(guó)外學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到中國(guó)與波蘭分別頒發(fā)的碩士學(xué)位證書。