從“閱讀”到“悅讀”

錢敏佳

摘 要幼兒園將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，以幼兒為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單、寬泛，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松自在。而小學(xué)呢？則以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，且每天的知識都具有一定的延續(xù)性。因此，培養(yǎng)好孩子的自主閱讀理解能力，不僅能發(fā)展孩子的能力，而且也為孩子入小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準備。

關(guān)鍵詞閱讀環(huán)境;自主;閱讀能力

中圖分類號：K262.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0033-01

良好的自主閱讀能力可以為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)齡前兒童而言，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、良好興趣的培養(yǎng)、閱讀技能的培養(yǎng)都是很重要的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

（一）班級區(qū)域的共同商討

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?？梢院秃⒆庸餐逃懓嗉墔^(qū)角的在教室內(nèi)開辟游戲名稱，如閱讀區(qū)“美美看書吧”、美工區(qū)“巧姑娘手工坊”、表演區(qū)“帥帥大舞臺”等等，可以用圖文結(jié)合的方式懸掛在教室內(nèi)。

（二）圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)

墻面上及閱讀區(qū)把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字或在生活中的常見漢字，可做成卡片圖文對照。閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字如“大”“小”“一”“二”“三”等，還有孩子自己的姓名，都可用電腦打印出文字卡片，幼兒在空余時間隨意翻玩、認。之后，教師再提高游戲的難度，比如，找出你好朋友的名字，或者從全班名單中找出自己的名字，并拼好……從孩子的身邊入手，讓孩子在原有的經(jīng)驗上跳一跳就能夠到，這也是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（三）閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒通過與環(huán)境的對話，產(chǎn)生了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探素漢字的欲望。同時教室內(nèi)的閱讀區(qū)要提供大量適合大班幼兒閱讀的書籍：除幼兒熟知的《恐龍家族》《大衛(wèi)，不可以》外，還要有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊颉贰妒f個為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》《格林童話》，趣味性強的圖書如《趣味迷宮》等等。教師可將這些書擺放在散開式的圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時段自由選擇閱讀。

二、激發(fā)孩子自主閱讀的興趣

（一）閱讀材料的選擇

教師應(yīng)為幼兒提供內(nèi)容豐富、數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點的圖書、故事、光盤、錄像等，比如在筆者班里的閱讀區(qū)，有為孩子提供平板和耳機，供孩子自主選擇自己喜歡的故事，也可以選擇自己制作圖書，并用平板進行錄音，創(chuàng)作出一個屬于自己的故事。

（二）教師的耐心指導(dǎo)

在幼兒進行閱讀前教師可先提出問題，讓幼兒帶著尋找答案的心，去有意識地閱讀圖書，在閱讀后教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容，進行討論、質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度、適時地指導(dǎo)，讓幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗自主閱讀帶來的快樂，從而更積極主動投入其中。

（三）巧用周記本

筆者所在的幼兒園每一位孩子均有一本周記本，用來記錄孩子在學(xué)校和家里發(fā)生的令人印象深刻的事情，孩子們都很喜歡用的方式表達自己的故事，這時候爸爸媽媽也會將孩子們的故事用文字記錄在相應(yīng)的圖畫上，既發(fā)展了孩子的繪畫、表達能力，也十分有紀念價值。

（四）表達方式上的激趣

瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師要盡可能地通過閱讀活動為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。在每一次集體閱讀后，教師都應(yīng)該提供充足時間和條件，讓幼兒自由選擇表達表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動中。

三、掌握正確的閱讀技能、方法

（一）學(xué)會按照頁碼順序看繪本

教師可以引導(dǎo)幼兒按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看繪本

在看書過程中，幼兒會感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫、有序地接下去看，才能理解故事內(nèi)容。

（三）提高孩子的理解力

教師應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察每幅畫面上的人物、動物形象，理解前后畫面的聯(lián)系。

（四）創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為孩子提供各種條件，讓孩子將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。

如，秋天到了，教師會帶孩子到鳳凰湖秋游，在大自然的懷抱中，引導(dǎo)孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗、用規(guī)范、準確的語言表達自己對秋天的感受，將這如，秋天是棕色的，因為樹上只剩樹枝了;秋天是紅色的，因為楓葉是紅色的……孩子也可以將這些感受用圖畫書的形式表現(xiàn)出來，以達到經(jīng)驗遷移的目的。

幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家園攜手共進，通過多種手段，讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的環(huán)境中，持之以恒的學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。