聚焦核心素養(yǎng)提高數(shù)學(xué)課堂效率

于秀娜

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，而初中數(shù)學(xué)才是真正地打開了數(shù)學(xué)世界的大門。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和抽象性上提高了難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的有挑戰(zhàn)性。初中數(shù)學(xué)僅僅靠教師的講解，學(xué)生很難去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最后將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升上去。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略探究;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0189-01

毛主席說過：“活到老，學(xué)到老?！毙畔⑸鐣?huì)下，知識的更新速度達(dá)到了前所未有的程度，現(xiàn)代社會(huì)更是提出了終身學(xué)習(xí)的理念，而終身學(xué)習(xí)的前提就是人要有自主學(xué)習(xí)能力，在未來不能持續(xù)性地吸收新知識和不會(huì)學(xué)習(xí)的人，必定會(huì)被快速前進(jìn)的社會(huì)所拋棄，因此對于中學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是非常的重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師很重視知識點(diǎn)的講解，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻被忽視了，這種舍本逐末的教學(xué)方法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，扼殺學(xué)生的前途。教師在開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

在目前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中很多教師和學(xué)生并不注重課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。如果沒有課前預(yù)習(xí)的話，教師在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時(shí)，學(xué)生還沒有對數(shù)學(xué)概念、定理和公式進(jìn)行最基本的理解，教師就開始對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深化，教師講得津津有味，學(xué)生聽得云遮霧罩，不知所云。因此做好課前預(yù)習(xí)非常重要。

課前預(yù)習(xí)的方式有很多，但是教師應(yīng)該推崇讓學(xué)生自主的去預(yù)習(xí)，而不是給學(xué)生統(tǒng)一的下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以選擇問題式預(yù)習(xí)法，也可以使用通篇閱讀，分點(diǎn)擊破的預(yù)習(xí)方法等等，只要讓學(xué)生能夠自主地去預(yù)習(xí)并有一定的效果，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，教師在課堂上就可以加快講課的進(jìn)度，能夠更好地讓學(xué)生起學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的前提，在聽課的過程中，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，使自己的聽課效率更加高效。

（二）課堂教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)分為三種互動(dòng)方式，分別是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和組內(nèi)互動(dòng)，下面就這三種方式進(jìn)行闡述。

首先是生生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)往往能夠?qū)⒄n堂的氛圍帶動(dòng)起來。例如，教師向?qū)W生拋出一個(gè)問題，并告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)問題學(xué)生有任何的想法直接站起來進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生便可以天馬行空般地提出很多的想法，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出自己的見解時(shí)，如果有其他學(xué)生對這個(gè)學(xué)生的想法不同意，便可以起身進(jìn)行反駁，然后提出自己的見解和理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間的思維得到了碰撞，在學(xué)生提出見解，被其他學(xué)生糾正后又有新的見解提出的過程中，數(shù)學(xué)問題的答案會(huì)慢慢向正確的方向走去，最后只需要教師進(jìn)行正確答案的公布和很少的講解，便能讓學(xué)生豁然開朗。整個(gè)過程中，數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉，學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

然后是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)一般是在教師啟迪學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的場景，當(dāng)某個(gè)學(xué)生對某個(gè)問題不能很好地理解的時(shí)候，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在教師和學(xué)生的一問一答中，學(xué)生便可以理解數(shù)學(xué)知識;當(dāng)學(xué)生對教師的講解有不同看法時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生師生互動(dòng)的情況，無論是哪種師生互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地向正確的答案靠攏，并幫助學(xué)生找到正確的答案。

最后便是小組內(nèi)互動(dòng)，分組式學(xué)習(xí)是教師比較喜歡的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生科學(xué)的分成若干個(gè)小組，將教學(xué)內(nèi)容放在小組內(nèi)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課中總有不理解和不懂得地方，通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生在課堂中遺留下來的問題進(jìn)行解決，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，如此這樣便可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

除了課前和課時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課后也可以。溫故而知新，數(shù)學(xué)是一門需要及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)科，在課堂上，學(xué)生很難將全部的知識點(diǎn)掌握，因此進(jìn)行必要的課后復(fù)習(xí)很有必要。在課后復(fù)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身積極性進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中能提高學(xué)生對于課上知識的總結(jié)能力，形成數(shù)學(xué)知識的關(guān)系圖，使學(xué)生更能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課后及時(shí)地復(fù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中最重要的學(xué)科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科科目的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生以后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。教師也要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而可以更好地進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小霞.芻議初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式和手段[J].才智，2018（23）