如何利用高中生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

張千軍

摘 要生物科學(xué)史是歷代科學(xué)家的智慧結(jié)晶，其中包括大量的科學(xué)實驗，包含著豐富的科學(xué)方法和內(nèi)涵。在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索之路重現(xiàn)經(jīng)典實驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、思考問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化自己的學(xué)科思維，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。本篇文章對高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞高中;生物科學(xué)史;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0095-01

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確的指出，生物課程是以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)宗旨的課程。在高中的生物教學(xué)中，利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)既是教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要途徑。然而在以往的生物教學(xué)中，滯后的教學(xué)理念和模式，忽視了生物科學(xué)史知識的教學(xué)，限制了其作用的發(fā)揮。因此，在高中的生物教學(xué)中，教師就要充分意識到生物科學(xué)史的重要性，深入發(fā)掘生物科學(xué)史所包含的內(nèi)涵，增強生物科學(xué)史教學(xué)的實用性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、借助生物科學(xué)史資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架

高中生物教師在教學(xué)中利用生物科學(xué)史開展教學(xué)活動，既能夠幫助學(xué)生從整體上了解生物科學(xué)分支是為了解決什么問題發(fā)展起來的，又能全面地掌握生物學(xué)各個分支之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的生物學(xué)知識框架。例如，在遺傳學(xué)的發(fā)展史中，在科學(xué)家解決遺傳規(guī)律、遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)復(fù)制、控制多肽鏈生成的過程中，遺傳學(xué)逐漸形成發(fā)展。如果在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生順著類似的線索展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就很容易將其知識進行有機串聯(lián)，甚至發(fā)現(xiàn)新的問題。

二、借助生物科學(xué)史資源，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能夠幫助學(xué)生在科學(xué)家的金科玉律中積累知識，全面地了解生物知識是歷代科學(xué)家在前人的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上積累起來的，在這個過程中使學(xué)生的科學(xué)思維得到不斷發(fā)展。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師就要善于借助生物科學(xué)史教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在了解知識后，不斷地進行質(zhì)疑、思考，進行深度學(xué)習(xí)，逐漸形成科學(xué)思維。例如，達爾文建立的生物進化論，在一定程度上符合了當(dāng)時人們承認(rèn)進化論的思想，但當(dāng)時的人們卻不愿接受達爾文對生物進化機制的解釋。后來，德弗里斯將實驗法引入進化論的研究中，提出“突變說”來解釋達爾文的自然選擇法則，并得到生物學(xué)界的廣泛接受。但是在后來細(xì)胞學(xué)的研究中推翻了這一說法，隨著群體遺傳學(xué)的建立，才更好地闡明了自然選擇機制。學(xué)生在全面了解了進化論的發(fā)展后，能夠得出生物知識是建立在質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上形成的，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

三、借助生物科學(xué)史資源，鍛煉學(xué)生的實踐能力

生物科學(xué)史不僅是知識產(chǎn)生的過程，也是一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)家在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考探究問題、解決問題、形成科學(xué)的規(guī)律。因此，高中的生物教師在教學(xué)的過程中，可以將生物科學(xué)史作為教學(xué)素材對學(xué)生進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在典型的生物案學(xué)科案例中掌握科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維方法，在強化學(xué)生對知識理解的同時，增強學(xué)生自身的實踐能力。

四、借助生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)科史體現(xiàn)了科學(xué)家的精神、觀念和態(tài)度，因此，高中生物教師在教學(xué)的過程中，就可以挖掘生物科學(xué)史中科學(xué)家的事跡，以及其中彰顯的科學(xué)態(tài)度、觀念和精神，將其滲透到生物教學(xué)中。在教學(xué)的過程中教師要做好指導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生在生物科學(xué)史的氛圍中進行思考和感悟，使其獲得豐富的生物知識、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，在前人智慧的基礎(chǔ)上獲得精神上的感悟，進而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

科學(xué)探究是獲取知識的重要方式，也是推動社會發(fā)展的動力，在新時代的社會發(fā)展中更需要全能型的人才。隨著教育改革的推進，對于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視。在高中的生物教育中，生物科學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)具有重要的意義。因此，高中的生物教師就要意識到生物科學(xué)史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性，在教學(xué)的過程中合理地利用生物科學(xué)史開展教學(xué)活動，不斷強化學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋傳鳳.高中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：65.