巧用“四法”激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與

周璐

摘 要低年級(jí)孩子缺乏良好的讀題習(xí)慣和方法，數(shù)學(xué)思維處于萌芽狀態(tài)，容易受認(rèn)知原因的影響，造成獨(dú)立審題困難。因此從低年級(jí)開(kāi)始，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的“四動(dòng)法”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知覺(jué)，讓他們養(yǎng)成良好的審題能力，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)審題能力;四動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0182-01

《小學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力提出了更高的要求。

一、低年級(jí)學(xué)生審題能力的現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生大都可以很好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際操作和解題時(shí)，卻不盡如人意。批改試卷及作業(yè)時(shí)，經(jīng)常能看到一些非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生多次做錯(cuò)。但是只要教師把題目要求讀一讀，再發(fā)給他們讓他們訂正，一會(huì)兒就能訂正完，而且訂正的結(jié)果是完全正確的。靜下心來(lái)思考其實(shí)，在粗心、馬虎的背后顯露出來(lái)的卻是學(xué)生審題能力的欠缺。所以只有培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題能力，才能讓他們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生審題能力的重要性

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生答題前都沒(méi)有認(rèn)真讀題、審題。學(xué)生只是憑借平時(shí)的解題形式去解題，錯(cuò)誤率當(dāng)然高了。特別是在解決問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生常常只用眼睛掃一遍題目就急急忙忙的動(dòng)筆答題了，這樣得到的結(jié)果往往是搞錯(cuò)題目的要求。

因此，筆者采用“四動(dòng)法”即“動(dòng)口”“動(dòng)眼”“動(dòng)手”“動(dòng)腦”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、操作、思考等過(guò)程，正確理解題目所表述的意思，并對(duì)問(wèn)題所含的信息進(jìn)行提取、組合、加工和表達(dá)。通過(guò)“四動(dòng)法”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知覺(jué)，讓他們養(yǎng)成良好的審題能力，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

三、“四動(dòng)法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)的運(yùn)用

（一）動(dòng)口朗讀，明確題意

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱這些特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中對(duì)讀題的形式和要求做出了明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子，做到不漏字、不添字等;讓學(xué)生習(xí)慣用手指著或用筆尖指著讀題。這樣一步一步、細(xì)細(xì)地讀題，直到讀通題為止。在實(shí)際操作中，考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不夠多，所以筆者提倡和語(yǔ)文教師進(jìn)行跨學(xué)科合作。筆者邀請(qǐng)語(yǔ)文教師利用晨讀時(shí)間，從讀音、書(shū)寫、該詞的由來(lái)等方面為孩子們進(jìn)行講解。

（二）動(dòng)眼觀察，領(lǐng)會(huì)題意

低年級(jí)學(xué)生很容易沒(méi)有把題目看完，沒(méi)有注意到題目中的關(guān)鍵詞，不注意細(xì)小的地方，按自我認(rèn)知進(jìn)行判斷。這樣就很容易形成“思維定勢(shì)”，造成感知錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生消極作用。

要使學(xué)生對(duì)題目意思正確領(lǐng)會(huì)，需要他們對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。低年級(jí)題目多數(shù)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者會(huì)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

（三）動(dòng)手操作，理解題意

動(dòng)手操作是一種教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生加深記憶，從而達(dá)到深刻理解。在理解題意時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)手畫一畫，圈一圈等操作進(jìn)行審題。審題的關(guān)鍵在于讀題的時(shí)候找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時(shí)候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，因此讓學(xué)生在讀題時(shí)把關(guān)鍵詞標(biāo)記出來(lái)很是重要。

（四）動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題常用精練的文字?jǐn)⑹?，并用?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。不少題目中還經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性的概念，某些字、詞對(duì)理解題意和確定解決方法具有決定性作用，是審題的重點(diǎn)。例如常見(jiàn)的“一共”“還?！薄氨取唷薄氨取佟钡冗@類名詞，由于本身是表示總數(shù)或差數(shù)的，“一共”用加法、求“?！庇脺p法等原因，一些學(xué)生形成一種見(jiàn)“共”“多”就加，見(jiàn)“?！薄吧佟本蜏p的思維。其實(shí)這些名詞在不同的題目中表示的意思是不同的，因此教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生審題時(shí)，既要講清詞語(yǔ)本身的含義，還要講清在具體題目中的不同含義。

四、“四動(dòng)法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)運(yùn)用效果

通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的審題能力有了不同程度的提高。學(xué)生們慢慢地養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣，審題能力得到了提高。學(xué)生的解題過(guò)程得到了優(yōu)化，解題效率也得到了提高，學(xué)生的主體性得到了一定發(fā)揮。在一定程度上，也促進(jìn)了學(xué)生解題的積極主動(dòng)性。

當(dāng)然，審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)必須持之以恒的工作，必須有一個(gè)慢慢形成的過(guò)程，而在形成過(guò)程中，教師需要耐心地去培養(yǎng)學(xué)生，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

總之，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，審題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管哪種類型的問(wèn)題，都離不開(kāi)審題，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，把“四動(dòng)法”進(jìn)行靈活應(yīng)用。通過(guò)持久的審題訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生巧妙審題與解題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。