淺談時空觀念在高中世界歷史教學(xué)中的應(yīng)用

董子靖

摘 要時空觀念，顧名思義，即時間觀念和空間觀念，世界上一切的歷史事件都發(fā)生在特定的時間和空間內(nèi)，沒有任何一個事物能夠做到脫離時間和空間單獨(dú)存在，因此，在世界歷史教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)同學(xué)們的時空觀念顯得極其重要，滲透時空觀念也是幫助學(xué)生理清世界歷史脈絡(luò)的重要手段。然而，在實(shí)際世界歷史教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生滲透時空觀念卻存在著諸多問題，很多學(xué)生往往對歷史事件發(fā)生的時空模糊不清，進(jìn)而限制了歷史思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞時空觀念;歷史教學(xué);世界史;

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0087-02

新一輪課程改革對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)空前重視，時間與空間是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)和本質(zhì)特征，歷史時空觀念是學(xué)生必須掌握的基本素養(yǎng)與能力。而學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)需要廣大教師與研究學(xué)者齊心協(xié)力，才可以得到滿意的結(jié)果。

一、時空觀念的重要性

時空觀念是基于時間和空間之上對歷史事件進(jìn)行認(rèn)知、解構(gòu)、反思的觀念，世界的所有表象乃至其本體都處于一定的時間與空間之下，時間與空間是丈量世界歷史的兩把尺子。時間可以將一切歷史事物串聯(lián)起來，人們要追尋歷史的源頭也必須依照時間;空間則可以將一切歷史事物的坐標(biāo)鎖定，從一個宏觀的地理概念出發(fā)去尋找歷史事件所發(fā)生的具體方位。時空觀念對人們理性地認(rèn)識歷史現(xiàn)象、理解特定歷史時空下所發(fā)生的特定史實(shí)具有著極其重要的作用。

二、現(xiàn)階段時空觀念教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

歷史核心素養(yǎng)在實(shí)際歷史教學(xué)的落實(shí)中往往被教師所忽視。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，時空觀念往往被認(rèn)為是一種比較抽象的概念，不能具體量化以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前的歷史教學(xué)受高考影響頗深，有不少教師在教學(xué)中，僅僅追求知識點(diǎn)的落實(shí)，強(qiáng)求學(xué)生把歷史教科書上發(fā)生的每一件事情的時間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果、影響等都記得絲毫不差，這顯得過于教條，很不現(xiàn)實(shí)。在新課改之后歷史專業(yè)性要求已經(jīng)淡化，更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價值，對史事和時空記憶的要求大大降低。

（二）教材研發(fā)的問題

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、展現(xiàn)具體學(xué)科內(nèi)容的樞紐?，F(xiàn)今，在新課程改革之后的高中的歷史主流教科書絕大多數(shù)都采用的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化專題史和模塊史混合的編排方式，在這一編排體系下，師生們可以從各角度去梳理歷史發(fā)展線索脈絡(luò)，但是也讓歷史知識顯得龐雜，各個專題所學(xué)內(nèi)容時常縱橫跨越數(shù)百年乃至千余年的歷史，跳躍性相當(dāng)大。況且這種編排方式的教材本身應(yīng)該是為經(jīng)過中考?xì)v練后、對通史有比較全面了解的初中生量身定做的，可是在教學(xué)實(shí)踐中，可以在初中階段就形成良好通史素養(yǎng)的學(xué)生寥寥無幾。初中階段學(xué)校、學(xué)生與家長大多都對歷史學(xué)科不太看重，把它理所當(dāng)然的當(dāng)做“副科”看待，不僅僅平時分配的歷史課時較少，而且在考試時候，大多學(xué)校實(shí)行開卷模式，將歷史考試時間提前以留給語數(shù)英等主科更充足的復(fù)習(xí)時間，還有的地區(qū)甚至都沒有歷史的考試，學(xué)生往往在初高中的知識銜接上出現(xiàn)斷層，也就直接影響了初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)歷史的時空觀念的培養(yǎng)。學(xué)生如果掌握專題史的內(nèi)涵不夠到位，就很容易陷入朝代順序記憶不清或者概念混淆等謬誤的情況。例如在處理世界古代史與近代史的銜接時，人民版必修一教科書按“古代希臘羅馬的政治制度”和“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”順序排列內(nèi)容，這樣的邏輯關(guān)系使得學(xué)生對世界歷史的銜接產(chǎn)生了諸多錯誤認(rèn)識，不少學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為近現(xiàn)代西方民主代議制直接源于古希臘的民主制度和古羅馬的法治政策，而忽視了漫長的約一千年的中世紀(jì)的歷史脈絡(luò)，學(xué)生也對黑暗的中世紀(jì)這一簡單籠統(tǒng)的概念十分費(fèi)解，為什么黑暗的中世紀(jì)過后的歐洲能夠相比東方國家率先進(jìn)入先進(jìn)的資本主義社會呢？這顯得很不合常規(guī)。這都是專題式教學(xué)所彌留下來的弊病體現(xiàn)。

三、解決策略

（一）中外歷史對比教學(xué)

在高中歷史教學(xué)編排體系中，世界史所占的比重與中國史所占的比重相當(dāng)。但是由于世界史所包含的地域廣闊且差異較大、時間跨度長，與我們現(xiàn)今生活相隔甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解世界史的過程中存在著一定難度，他們往往覺得世界史知識過于冗雜，索然無味。這就需要教學(xué)的主體者——教師，在世界史的具體教學(xué)中，有邏輯、有思維地闡述，將世界史發(fā)展的前后因果邏輯關(guān)系都講清楚。這需要以時間為基礎(chǔ)，按照時間順序來展開。這樣，教師也必須將一些紀(jì)年標(biāo)準(zhǔn)與方法傳授給學(xué)生，并且教師可以巧妙地將世界史與中國史的內(nèi)容相結(jié)合起來鋪成一張時空對應(yīng)關(guān)系圖，那么在實(shí)際教學(xué)中會收獲意想不到的效果。例如教師在教授人民版必修一《專制時代晚期的政治形態(tài)》這一課時，教師需要總結(jié)一下我國歷史上君權(quán)相權(quán)相互博弈的動態(tài)過程，直到清朝軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著我國君主專制達(dá)到頂峰。這時候?qū)W生將學(xué)習(xí)這段歷史的時空脈絡(luò)大體理了清楚，在這之后可以進(jìn)行中外對照，發(fā)散同學(xué)們的思維，讓明清的君主專制與同時代的歐美進(jìn)行簡單對比，補(bǔ)充一些關(guān)于資產(chǎn)階級代議制、工業(yè)革命等政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識，將中外歷史巧妙對接，融為一體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時會形成更為具體的時空觀念。在教師講授世界史的同時，教師可以以宏觀的角度分析世界歷史各個時期中國歷朝歷代的發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)時與世界各國的交流關(guān)系等。此外，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，按照自己所理解的思路合理組織教學(xué)。在中外歷史教學(xué)對比的過程中，教師要發(fā)散學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件所遇到的新舊知識往往在時間和空間上有著密切聯(lián)系，分析這些聯(lián)系可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。遷移是歷史學(xué)習(xí)的深化，是貫徹時空觀念的利刃，可以提高學(xué)生的歷史思維。

（二）歷史地圖與時間軸的配合

歷史時間軸是歷史學(xué)科的一大亮點(diǎn)。歷史地圖是歷史學(xué)科中空間關(guān)系最直觀的表達(dá)，是展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、標(biāo)明歷史事件發(fā)生的空間位置和地理環(huán)境的工具。如果把歷史地圖與時間軸綜合運(yùn)用，可以將歷史事件與時代背景進(jìn)行完美對應(yīng)，進(jìn)而完成時空坐標(biāo)的鎖定。教師在實(shí)際教學(xué)操作中可以引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，將其編進(jìn)時間軸，以完成對知識鏈的串聯(lián)，在學(xué)生的頭腦中形成嚴(yán)密的知識網(wǎng)，讓學(xué)生在具體分析某段歷史的時候能夠活學(xué)活用，迅速提取已經(jīng)轉(zhuǎn)存到自己大腦里的知識。另外，教師在教學(xué)過程中僅憑借單純的口頭表達(dá)與文字?jǐn)⑹鑫疵怙@得有些蒼白無力，這時候歷史地圖也是最好的輔助工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“左圖右史”的策略，培養(yǎng)學(xué)生從歷史地圖中提取有效信息并加以概括歸納的能力。歷史地圖可以有效地展示歷史事件所對應(yīng)的空間環(huán)境，教師可以在這基礎(chǔ)上適度開展一些古代與當(dāng)今的地名對照教學(xué)，對所處的城市省區(qū)或者鄉(xiāng)村地名歷史進(jìn)行探秘，挖掘地名背后的深層歷史知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念也有一定的積極意義。此外，教師也可以借助高科技教學(xué)設(shè)備制作ppt或者flash動畫地圖，讓死板的靜態(tài)地圖在科技的運(yùn)用下散發(fā)出活力，通過動靜相輔、立體逼真的呈現(xiàn)模式讓學(xué)生近距離感知?dú)v史，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)情感共鳴。例如，學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史，教師就可以借助戰(zhàn)爭形勢的地圖，讓學(xué)生清晰地看到戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及具體的進(jìn)程走向，學(xué)生也會由此對戰(zhàn)爭史有一個更為深入的把握。

四、結(jié)語

歷史在時間中流淌，在空間中演繹。時間與空間是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)和本質(zhì)特征，歷史時空觀念是學(xué)生必須掌握的基本素養(yǎng)與能力。而學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)需要廣大教師與研究學(xué)者齊心協(xié)力，才可以得到滿意的結(jié)果。新一輪課程改革對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)空前重視，筆者寄希望于未來的教育實(shí)踐中探索，將所學(xué)的相關(guān)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正能在實(shí)際歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

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