合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任義華

【摘 要】 隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)這一方式逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是非常重要的一部分，學(xué)好初中數(shù)學(xué)能夠在一定程度上為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生開展有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是具有十分重要的意義的。本文主要從合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用模式這一角度出發(fā)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用途徑的探索。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)越來越重視初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠起到有效的教學(xué)作用，因此，我們需要提出一種比較有效的教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，能夠有助于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過這樣的教學(xué)方式還能夠加強(qiáng)學(xué)生與師生之間的交流，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.分組合作學(xué)習(xí)模式

分組合作學(xué)習(xí)模式主要有兩種方式：一種是同組異質(zhì)學(xué)習(xí)方式;另一種是異質(zhì)分組學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以根據(jù)這兩種方式來分成幾個(gè)小組，組員人數(shù)需要控制在3到5人，可以根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的合理分配，從而能夠在一定程度上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

2.合作競(jìng)爭(zhēng)融合模式

其實(shí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠在某些程度上實(shí)現(xiàn)思維的相互傳遞，但是不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，因此，我們可以開展合作競(jìng)爭(zhēng)融合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生思維和競(jìng)爭(zhēng)精神的相互促進(jìn)，還能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探索

1.創(chuàng)設(shè)合作情境、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以進(jìn)行合作情境的創(chuàng)造，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。例如，在初中數(shù)學(xué)的《相交線與平行線》這一課程的教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于“相交線”這一知識(shí)點(diǎn)，我們可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生展示一些圖片，讓學(xué)生能夠了解三角形的補(bǔ)角和對(duì)頂角等方面的知識(shí)。我們可以通過提出一些問題來創(chuàng)造出合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組討論，比如：“把剪刀當(dāng)成兩條相交的直線，這兩條直線所形成的角都有哪些？如何將它們進(jìn)行分類？”通過這個(gè)問題來展開小組討論，比如有的小組在進(jìn)行探討的過程當(dāng)中，會(huì)經(jīng)過小組合作的方式來將剪刀所形成的兩條直線畫在紙上，小組之間根據(jù)這個(gè)圖形來進(jìn)行后續(xù)的討論，具體圖形如下所示：

最后，這些小組得出的結(jié)論是∠AOC和∠AOD有一條公共邊OA，所以另一條邊互為反向延長(zhǎng)線，而由公共頂點(diǎn)O所延伸出來的∠AOC和∠BOD，同時(shí)形成這兩個(gè)角的邊互為反向延長(zhǎng)線。通過創(chuàng)造出來的合作情境，充分展現(xiàn)出了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)生核心思維的培養(yǎng)。

2.運(yùn)用合作評(píng)價(jià)、強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力

當(dāng)在開展初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的過程當(dāng)中，我們既要注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。針對(duì)這些情況，我們可以運(yùn)用合作評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生通過小組的學(xué)習(xí)討論，并且讓各個(gè)小組對(duì)其他小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生邏輯推理能力能夠得到有效的提升。例如，在初中數(shù)學(xué)講解《圖形的旋轉(zhuǎn)》課程內(nèi)容的時(shí)候，我們可以運(yùn)用合作評(píng)價(jià)教學(xué)法來讓學(xué)生很好地了解掌握到本課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，我們也可以提出問題來讓學(xué)生開展小組討論，比如：“通過點(diǎn)、線段和三角形的旋轉(zhuǎn)使我們初步認(rèn)識(shí)了對(duì)應(yīng)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系，那么，針對(duì)以下圖形，讓我們互相說一說它的三要素吧！”

有的小組經(jīng)過合作學(xué)習(xí)探討的方式并且經(jīng)過相互評(píng)價(jià)得到了相應(yīng)的結(jié)論：“點(diǎn)O繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)、線段AB繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)、三角形繞線段BC旋轉(zhuǎn)?！蔽覀兺ㄟ^這樣的實(shí)踐探究可以發(fā)現(xiàn)，讓小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯能力的加強(qiáng)，還能夠使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到有效的實(shí)施。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠在一定程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)模式，通過以小組教學(xué)的方式來開展課堂教學(xué)內(nèi)容，并且從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這樣不僅僅能夠使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)高效完成，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式是要教師在長(zhǎng)期的合作教學(xué)當(dāng)中不斷地探索的，從而能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加有效。

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