在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

馬亞偉

【摘 要】 重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，提高學(xué)生問題解決能力，既是面對(duì)新一輪的教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基于此，筆者將從“營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑”三個(gè)角度入手，具體闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，即“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再提出新問題”的過程。而問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，也是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)科素養(yǎng)上來看，數(shù)學(xué)問題既能夠滿足對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力?？梢?，具備問題意識(shí)相當(dāng)重要，它不僅能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也能夠讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，從而實(shí)現(xiàn)思維的多元化發(fā)展。因此，在新課改背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是值得每個(gè)教師積極思考、認(rèn)真實(shí)踐的重要課題。

一、營造良好的課堂氛圍

情感是思維的啟示，良好的課堂氛圍重在人為，一方面，以積極的情緒感染學(xué)生;另一方面，也要以有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維，開啟其心扉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要使提問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的保證，同時(shí)也要允許學(xué)生犯錯(cuò)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，切莫讓失敗的恐懼成為學(xué)生裹足不前的絆腳石。

例如：在教學(xué)《垂直與平行》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及問題意識(shí)，我會(huì)以有效提問來營造良好的課堂氛圍。首先，我會(huì)通過小游戲的方式來復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為導(dǎo)入，比如，讓學(xué)生閉上眼摸自己的桌面，順勢(shì)摸到同桌的桌面，再摸自己抽屜的面，提出問題：“摸到了幾個(gè)面呢？它們有什么不同？”接著，我再讓學(xué)生思考“如果兩個(gè)人走在地面上，向著各自的方向一直走，那他們會(huì)不會(huì)相遇？”之后，我用小木棒形象地比作兩個(gè)人，并以桌面為地面，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在操作的過程中敢于試錯(cuò)，敢于提出自己的看法。之后我從不相交引出兩條直線互相平行的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生合作探究：“兩條直線互相平行需要具備哪些條件呢？”在學(xué)生探究的過程中，我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，通過畫圖或動(dòng)手操作的方式讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、展示自我的舞臺(tái)。最后，我以平行四邊形為例，讓學(xué)生找出其中的平行線，并為學(xué)生留下疑問：“平行四邊形中相鄰的兩條線段是什么關(guān)系呢？”為接下來垂直的相關(guān)知識(shí)講解創(chuàng)造有利條件。通過這樣的方法，在良好的氛圍中能夠誘導(dǎo)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的保證，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題有宏觀的思想認(rèn)識(shí)和具體的方法分析，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《位置與方向》這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高教學(xué)效果，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以貼近學(xué)生生活中的問題進(jìn)行導(dǎo)入：“你們有沒有留意過你家客廳或者臥室的布局呢？你能簡單地介紹一下自己房間物品擺放的位置嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引出新課學(xué)習(xí)，接著，考慮到小學(xué)生的心理特性，我會(huì)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生思考：“如果讓你來做一份定向越野地圖，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)路線呢？”讓學(xué)生利用所學(xué)的位置與方向知識(shí)進(jìn)行問題解決，從而讓學(xué)生產(chǎn)生無法解決的急切感，并激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望。之后，我讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，并利用地圖確定角度和距離，在探究的過程中讓學(xué)生不斷形成新的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的建模意識(shí)和創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的核心。但問題的主要受益者是學(xué)生，問題也終歸是要依靠學(xué)生來解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是學(xué)生問題解決能力形成的重要途徑，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，同時(shí)，也要以逆向思維為手段，保證學(xué)生問題探究過程的自主性。

例如：在教學(xué)《加法運(yùn)算定律》這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓以生動(dòng)的案例來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，假如我駕車從A地到D地，上午開了20千米，下午開了30千米，那么一共開了多少千米呢？如果我晚上沒休息，又開了5千米，那么我一共開了多少千米呢？以此滲透加法交換律和結(jié)合律的知識(shí)，讓學(xué)生自主展開探究，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用逆向思維，大膽質(zhì)疑，猜測出規(guī)律和舉例進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的簡算意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但值得注意的一點(diǎn)是，問題的角度不能單單拘泥于教材，要從生活的角度來拓展問題的深度和廣度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生思維散發(fā)出理性和邏輯的光芒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雨婷.小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：29-30.

[2]許文新.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（23）：30.