師范類高校如何更好的培養(yǎng)中小學音樂教師

段新惠

音樂教師教育是師范類高校藝術教育的組成部分，教師教育專業(yè)學生作為教育發(fā)展的關鍵，是提高中小學基礎藝術教學水平的保障。師范類高校作為培養(yǎng)中小學音樂教師的基地，擔負著培養(yǎng)未來音樂教室的教育重任，就目前中小學音樂教師培養(yǎng)內容和情況來看，高校培養(yǎng)體系還存在一些問題，需要不斷完善和創(chuàng)新教育的形式和手段，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用性音樂人才。本文分析師范類高校音樂教師教育現(xiàn)狀，并針對性的提出更好培養(yǎng)中小學音樂教室的路徑，旨在滿足基礎音樂教育的需求。

師范類高校的教育目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的中小學音樂教師，教育的發(fā)展要求音樂教師不但要具備良好的專業(yè)功底，還要具備現(xiàn)代化音樂教育技能。這就要求師范類高校要充分結合時代和教育發(fā)展的特點，不斷調整音樂教師教育培養(yǎng)計劃，對全新教育課程背景下的基礎理論知識和技能進行探索，從而完善教師教育專業(yè)的教學水平和應用質量，為中小學音樂教育提供更多優(yōu)秀的人才。

1 師范類高校小學音樂教師教育現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)課程融合性較差，學生基本功不扎實

目前師范類高校音樂教師教育課程主要以基礎的理論性課程為主，公共自主選修課成為輔，其課程內容設置具有獨立性，缺少與其他學科之間的融合，從而使教育專業(yè)課程內容和知識零散，缺少專業(yè)的教育性。這種專業(yè)課程設置缺少融合性的特點，使擔負中小學音樂教育重任的高校學生綜合性素養(yǎng)不高，其所具備的理論知識和技能與就業(yè)后的實際教學能力相脫節(jié)，不具備融會貫通的整合能力，導致學生教育能力和水平得不到有效提升。目前師范類高校音樂教師教育課程主要課程內容包括音樂基礎理論課、表演技能課程、綜合性課程三大模塊組成，這三種形式的課程內容均屬于專業(yè)課程，師范類高校除開設商量的音樂史等課程內容外，很少設置與音樂教育相關的文化類選修課程，相關的課程實習也被安排在畢業(yè)之前，其課程設置缺少整體性思考，使專業(yè)課程之間不具備的內在聯(lián)系，學生所掌握的知識具有片面性。例如音樂教師教育專業(yè)課程中音樂、樂器、港形體等內容的設置相對獨立，學生在學習過程中更加重視單科課程的學習，忽視綜合性教育基本功的訓練，導致學生綜合教學素質欠佳。

1.2 課程缺少理論與實踐結合的內容

音樂教育類專業(yè)課程涉及到的知識內容較為廣泛，其中包含音樂、歷史、民族文化等綜合性的內容，現(xiàn)階段師范類高校音樂教師教育課程內容并不能有效的涵蓋所有內容，其教育知識結構內容相對較為單一，不能有效提升師范專業(yè)學生的綜合教育素養(yǎng)。師范類高校在培養(yǎng)音樂教師的過程中，往往更加側重于培養(yǎng)學生專業(yè)性能力方面，忽視學生具體實踐能力的訓練。由于專業(yè)課程教學內容更加重視學生專業(yè)理論知識的掌握，為學生提供的實踐訓練和活動較少，使學生缺少教學能力和音樂知識的探究能力，使師范專業(yè)學生缺少音樂表現(xiàn)力和實際教學能力。師范類高校對于以往辦學經驗具有充足的自信，長期以來一直沿用傳統(tǒng)的辦學模式，缺少與其他院校之間的交流，缺少對于現(xiàn)代中小學教育現(xiàn)狀的了解。這種辦學模式使高校忽視音樂教師教育專業(yè)學生實踐交流的學習，認為師范教師教育與中小學音樂教育不存在內在聯(lián)系，這種落后性的辦學思想使音樂教師教育專業(yè)學生卻曬實質性活動的鍛煉，導致學生畢業(yè)后無法進行中小學音樂教學工作，使音樂教師教育專業(yè)人才流失。

1.3 教學觀念和模式具有滯后性

師范類高校是培養(yǎng)中小學音樂教師的主要教育平臺，培養(yǎng)具備高素質的中小學音樂教師是師范類高校培養(yǎng)的最終目標。就目前高校音樂教師教育專業(yè)課程教學方式來看，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的課程教學方式，套用傳統(tǒng)固式化的教學模式進行專業(yè)課程教學，多采用固定化的歌曲和鋼琴曲教學，這種倦怠缺少革新的教學模式使專業(yè)課程理論內容更加模式化，學生不能進行有效的內化，導致課程氣氛壓抑缺少激情，學生不能提起參與課程內容思考和討論的興趣，使音樂教師教育課程達不到預期的教育成效。

2 師范類高校小學音樂教師培養(yǎng)路徑

2.1 拓展音樂教學綜合性課程

師范類高校培養(yǎng)人才的目標是中小學音樂教師，學生未來工作所面對的教育對象是中小學生，其職業(yè)的屬性決定未來工作的性質。因此高校要清楚認識到所培養(yǎng)人才未來的工作職能，用培養(yǎng)中小學教師的模式和宗旨來制定教育計劃，結合中小學課程的教育特點，進行基礎性音樂教育課程革新，使課程內容更加符合現(xiàn)代化中小學教育的需求。師范類高校要想培養(yǎng)具備實用性的教育類人才，必須要完善專業(yè)課程設置，打破專業(yè)課程獨立性較強的局限性，重視專業(yè)課程內容和學科之間的交融，使基礎教育能夠與專業(yè)知識向結合，改善知識結構零散的問題。另外高校不但要重視基礎專業(yè)必修課程還要重視選修課程，將音樂表演和音樂技術內容結合起來構建綜合性的教學課程體系，使學生能夠具備音樂綜合素養(yǎng)和教育素質。例如音樂欣賞課程內容可以結合樂曲創(chuàng)作內容分析，讓學生掌握音樂技巧的基礎上理解作者所表達的音樂思想，提升學生音樂分析能力和鑒賞能力。還可以開展心理健康教育和美育選修課程，讓學生掌握疏導心理問題的方法和技能，為以后教師工作崗位打下堅實的基礎。美育選修課程能夠側面培養(yǎng)學生審美能力，利用有效的藝術活動增強學生藝術感受，從而培養(yǎng)學生形成正確的審美觀念。這些課程的設置能夠全方位的對學生進行綜合性培養(yǎng)，提升學生學習技能的同時還能加強學科知識之間的融合，使音樂知識內容與基礎教育實現(xiàn)貫通。

2.2 課程內容增強藝術實踐訓練

音樂是一門具有加強表演性特點的學科，在培養(yǎng)中小學音樂教師的過程中缺少藝術實踐方面的訓練會阻礙教師教育的發(fā)展。師范類高校要重視到實踐活動對培養(yǎng)教師能力的重要性，將理論課程與實踐內容有效地結合，從而達到互相促進和進步的教育成效。目前師范類高校教師教育專業(yè)實習活動較多設置在畢業(yè)之前，造成實習活動缺少應用的實踐教育性。高校要積極轉變教育理念，認識到實踐活動對于師范專業(yè)學生的重要性，通過從新規(guī)劃實習時間，將實習內容分散到每學期之中，從而實現(xiàn)實踐活動的實用效果。高校實踐活動的開展具體可分為校內實踐和校外實踐，在校園內高?？膳e辦校園藝術節(jié)、教學競賽、文藝晚會等活動，為教育專業(yè)學生展示自己和鍛煉自己提供機會。校外實踐活動可鼓勵學生多參加省市的音樂競賽，讓學生在與不同學生競爭中獲得技能的提升，積累教學方面的經驗，在有效的實踐活動中提升學生綜合性教學能力。另外高校要聯(lián)合社會資源為學生提供實習基地，高?？蛇x擇中小學校作為學生教學實踐的基地，可讓高校學生對中小學校的學生進行藝術指導，通過輔導中小學藝術表演生，提高教師教育專業(yè)學生的實踐教學能力。

2.3 調整培養(yǎng)目標，增強教育的實用性

師范類高校培養(yǎng)中小學音樂教師要清楚認識到教學課程的特殊性，在培養(yǎng)過程中要結合教育發(fā)展的特點進行教學內容革新，改善傳統(tǒng)重視理論教育忽視實踐教育的方式，將專業(yè)性教育與素質教育相結合，增強教育的實用性和針對性。要想成為一名合格中小學音樂教師，教育專業(yè)學生要具備熟練地歌唱技巧和樂器彈奏能力，為中小學學生提供專業(yè)的音樂指導。因此師范類專業(yè)教育要認識到學生未來發(fā)展的教學要求，著重培養(yǎng)學生音樂方面的綜合素養(yǎng)，提升學生未來在工作崗位的實用音樂技能。師范類高校要集合教育發(fā)展的需求和教學改革內容的要求，調整培養(yǎng)目標對課程進行合理化設置，改善課程中不適應中小學生教育的內容，更加凸顯教育的實用性，為學生未來走向教學的工作崗位奠定良好的教育基礎。

3 結語

綜上所述，師范類教師教育專業(yè)教學質量直接影響中小學音樂教師的教學水平，因此師范類高校要認識到音樂教師教育專業(yè)的重要性，結合教育發(fā)展和中小學教學的需求，不斷完善高校中小學音樂教師培養(yǎng)體系。只有提升教師教育專業(yè)的教學水平，才能提高教師專業(yè)學生的綜合性藝術能力，從而推動中小學教育向更高水平發(fā)展。

（作者單位：信陽師范學院音樂與舞蹈學院）