《建設法規(guī)》課程信息化課堂教學實踐

魏佳 何昱 劉引利

在當前信息網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的形勢下，高校專業(yè)課教學活動開展的過程當中，對于信息化教學進行合理的應用，能夠更好的提升整個教學活動的開展水平和效果，是現(xiàn)代化教學的一個重要的發(fā)展方向和趨勢，并且這也是適應當前應用型大學專業(yè)人才培養(yǎng)需求的。隨著教育體制的深化改革及教育事業(yè)的快速發(fā)展，信息化技術被廣泛應用在高等院校的教育教學活動中。課堂是體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心理念的“最后一公里”，信息技術與課程教學的融合，能夠顯著提高課堂教學效果，實現(xiàn)從以教為中心向以學為中心轉變，從知識體系為中心向能力體系為中心轉變。在具體教學活動開展過程當中，我們應該做好對信息化教學活動的合理分析，引入更加科學的教育機制和舉措，發(fā)揮信息化教學的應有作用和價值，更好的為學生自身學習效果的提升給予有效的保障與支持。本文從《建設法規(guī)》課程課堂為例從以下幾個方面分析和探討信息化課堂教學在高校建筑類專業(yè)課中應用的相關問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)今的在校大學生大多是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的數(shù)字原住民。在 WiFi 全覆蓋的大學校園里，他們玩轉智能手機，生活便捷而多彩。但智能手機帶來便利的同時也衍生了許多問題。一些大學生在課堂上依然離不開手機，“低頭族”們上課時專注度嚴重下降，教學質量堪憂。在這樣的課堂氛圍下，教師的職業(yè)幸福感也隨之下降。教學成果讓教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感，可越來越多的課堂”低頭族“讓教師產(chǎn)生“愚子不可教也”的職業(yè)倦怠感。

另外，在硬件設置方面，學校的個別教室沒有實現(xiàn)多媒體教學，教室也沒有覆蓋無線網(wǎng)絡，導致難以進行互聯(lián)網(wǎng)教學。

2 新時代下對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

《The Engineer of 2020》提出：當代大學人才培養(yǎng)目標應包括分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、團隊合作與溝通能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德與專業(yè)精神、適應變化的能力、終身學習能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的“學 -做 - 練”理實一體化課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面是欠缺的，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，搭建基于“知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價值塑造”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的信息化課堂被提上日程。

3 信息化課堂的構建

西南科技大學城市學院的《建設法規(guī)》課程課堂上構建了一個信息化教學平臺，包含了課前功能、課中功能和課后功能等三部分內(nèi)。課前教師可以結合學生的專業(yè)及特點，設計出適合所授對象的合理、有趣的任務;課中可以完成上課簽到、課堂練習、點將、課堂練習等環(huán)節(jié);課后教師可以布置作業(yè)并對作業(yè)進行在線批改。下面以《建設法規(guī)》中分類匯總知識點為例，介紹課堂的信息化教學構建流程。

（1）課前任務分發(fā)。課前發(fā)布了一個主題活動，將分類匯總的學習資料上傳，要求學生進行課前預習。豐富的教學資源輕松插入幻燈片，隨時隨地推送到學生微信。學生可以通過查閱課前任務，完成課程預習工作，在預習的過程中如果遇到了問題也可以通過學習通、雨課堂等APP的討論、私聊功能和教師聯(lián)系，或者與同學們一起討論。

（2）課堂考勤。在上課前對班級學生進行考勤是一件比較耗費課堂時間的程序。但是通過信息化工具的應用就可以輕松點名，省去教師手動記錄的繁瑣。教師只需要在APP上發(fā)布學生簽到，在座學生用手勢或定位即可簽到。在教師設定的簽到時間到了之后，系統(tǒng)自動記錄遲到、曠課學生，并將名單形成電子表格以供后期查閱。

（3）課中活動設置。為了獲取學生的預習效果，在課堂上通過點將功能隨機抽取學生提問或請學生上臺進行簡單的演示。為了檢驗學生的演練結果，課堂中向學生發(fā)起粘貼板活動，要求學生拍照以圖片的形式上傳學習成果，做到成果可視化。彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名，大班教學也能人人都發(fā)言。

（4）課后復習資料分發(fā)。結合本次課的教學效果，主客觀題、投票題，附件作答、拍照上傳、語音回復，滿足不同作業(yè)需求。學生使用移動終端接收并完成作業(yè)。學生完成作業(yè)提交后，教師可以在線批閱并打分。

（5）線上考試。在課程的中期或者期末，教師可以發(fā)布考試來檢測學生對課程的掌握程度。線上考試不需要借助教室，也不需要配備監(jiān)考老師。教師通過建立線上試卷、試題庫的方式自主決定題型、分值和題量。考試可以設置時長等，考試一經(jīng)發(fā)布學生便可通過電腦或者手機完成試題。

（6）課程評價。課程有雙向評價系統(tǒng)，老師可以給學生打分，學生也可以給教師和課程評分。教師可以和學生一起將評分細則量化，評分或者評價之后，都可以在課程的門戶看到。

4 信息化課堂的應用

（1）構建教師網(wǎng)絡教學、學生自主學習的環(huán)境，方便師生課內(nèi)外共享使用，實現(xiàn)了PC+移動終端課堂互動和“人人、時時、處處”學習等多種功能，包括：資源推送、學習行為監(jiān)控、課堂手機互動、課后答疑及網(wǎng)絡交流、教學評價等。

（2）課中活動開展。課中圍繞教學目標，通過點將、一句話問答和粘貼板等方式進行授課，提高學生的參與度和互動，改變傳統(tǒng)的“師講生聽”的授課方式，使純粹的理論課沒有那么沉悶，教師以教學為主變成學生以學為主。

（3）因材施教。今天的教學現(xiàn)狀已處在多媒體教學向信息化學習轉變的過程。由教師為中心轉向學生為中心，信息技術由多媒體教學轉變?yōu)閿?shù)字化教學。當學生運用終端之后，學校就可以時時采集到學生學習過程中的一切數(shù)據(jù)，教師可以基于這些數(shù)據(jù)，對學生進行360度的個性化分析。而對于學生來講，由之前僅是考試結果性的評價轉變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是數(shù)字化學習帶來本質的區(qū)別。

（4）教學建設。新形勢下信息化建設成為我國高等教育的發(fā)展趨勢，信息化教學作為高職院?，F(xiàn)代化教育的重要內(nèi)容，需要每位教師深度融合課程教學與信息技術，從而提高教育教學及人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展。

5 高校信息化課堂遇到的問題

高校課堂的信息化給教學帶來便利的同時，我們也看到，信息化教學也為高職院校課堂帶來一些挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在高職院校的教師對信息化教學掌握的水平不一，在信息化教學手段的應用中，部分老教師仍熱衷于傳統(tǒng)的教學模式，主動適應新形勢教學需要的積極性不高。其次表現(xiàn)在教師對于教學內(nèi)容準備不充分時，導致不可控制局面的產(chǎn)生，在信息化教學模式中，應將學生放在第一位，培養(yǎng)其積極獲取知識信息的主動性，教師在激發(fā)學生興趣的工作中準備不足，導致課堂后續(xù)教學開展受到不同程度影響。

6 信息化教學對策分析

以學生為本，推行“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂教學。在互聯(lián)網(wǎng)時代的教學過程中，教師的教學應注重學生自學能力的培養(yǎng)，在教學過程中，教師應將重點放在學生的學習能力和學習發(fā)放的培養(yǎng)上。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的高職院校課堂教學中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + 課堂”等相關教學平臺，大力推進以混合式教學、模塊化教學和項目化教學為主的教學改革。通過“學習者為中心”的“課堂革命”，淘汰“水課”，打造“金課”，教學黑箱變?yōu)榘紫?，以嶄新的、開放的、透明的信息化魅力課堂，促進專業(yè)群全部課程教學質量的全面提升。

以教學資源為支撐，推廣“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂。要實施并鋪開“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂教學，必修有強有力的課程教學資源作為支撐。信息技術下的課堂教學，要注重課程資源的設計、制作、使用和完善，同時要特別注重課程資源的質量，要保證其能夠為學生自主、泛在學習提供服務。在教學資源制作上，要融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準和技術標準，提升校企聯(lián)動、雙師協(xié)同的信息化、網(wǎng)絡化教學水平。

信息化的快速發(fā)展對高校教師教學理念及教學方法都帶來了新的選擇與挑戰(zhàn)。為使高校教師能夠了解課堂教學所應具備的信息素養(yǎng)，以及在信息化環(huán)境下教學模式的創(chuàng)新。

總之，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”課堂是將來的發(fā)展趨勢，也是高校提升課堂教學效率和質量的客觀需要。高校教師需適應信息化時代的要求，積極轉變教學理念，努力提升自身的信息化應用水平，在教學實踐中不斷探索并構建豐富的課程資源庫，為學校的人才質量的提升保駕護航。

（作者單位：西南科技大學城市學院）