大學(xué)生情緒智力對和諧校園措施影響研究

阿依努爾·許庫爾 迪力亞爾·吾甫 賽麗太乃提·賽皮丁

和諧社會是一個國家快速發(fā)展的基本保障。高等院校校園和諧定既是高校自身改革和發(fā)展的前提，也是保障社會和諧的基礎(chǔ)。在新的歷史條件下，隨著社會的發(fā)展，影響高校校園和諧的因素越來越多，越來越復(fù)雜。大致可以分為兩類，一是宏觀的社會大環(huán)境對高校校園安全帶來的影響。二是大學(xué)生心理因素對校園安全產(chǎn)生的影響。然而，在一定的歷史條件下大學(xué)生心理問題對校園安全和諧帶來的影響引起越來越多學(xué)者的關(guān)注。研究表明，心理問題容易引發(fā)大學(xué)生之間的沖突，從而對校園和諧帶來影響。

上述研究，雖然一定程度上揭示了和諧校園的影響因素，扔未明確到底哪些因素導(dǎo)致此結(jié)果。情緒智力作為影響個體行為的重要心理因素對大學(xué)生的身體健康、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系等產(chǎn)生一定的作用，從而某種程度上對校園和諧帶來影響。本文恰是從這個角度出發(fā)，以情緒智力為出發(fā)點探討其和諧校園措施的影響。為和諧校園措施的順利實施，構(gòu)建和諧美麗大學(xué)校園提供一個新思路。

情緒智力理論經(jīng)歷了不斷發(fā)展的過程。1920年Thondike將一種與別人和諧相處，并理解別人的能力定義為社會智力，它當時被看作智力的一部分。1991年Lazarus提出了情緒對個體思維的促進作用，當時他們把這個定義為情緒思維，并將它置于一般智力的范疇。這對于傳統(tǒng)的智力研究展現(xiàn)了新的路徑。1990年學(xué)者首次提出情緒智力影響個體行為的非智力因素，并通過不斷的探索把情緒智力定義為，由自我情緒的認知、對他人情緒的識別和評價、情緒利用和情緒控制構(gòu)成的一種能力。上述定義比較嚴謹，同時也得到了學(xué)術(shù)界的肯定，因此本文也采用情緒智力的此定義，將它分為四個維度。

1 研究設(shè)計

1.1 被試的選擇

根據(jù)研究需要，不同年級、不同專業(yè)背景的大學(xué)生共200人，回收有效問卷180份，剔除部分信息不全或明顯敷衍跡象的問卷之后有效問卷共158份，問卷有效率為88%。其中社會科學(xué)類大學(xué)生為90人，理工科類大學(xué)生為68人;一年級128人，二年級18人，三年級9人，四年級3人;班委51人，非班委107人。

1.2 研究工具

情緒智力量表（WLEIS）。情緒智力測量采用Wong 和Law編制的自陳式量表，該量表具有很高的信度和效度。WLEIS一共包括16個題項，自我情緒的認知、對他人情緒的識別與評價、情緒利用和情緒控制等4個維度。采用李克特五點度量方法，得分越高，表示情緒智力越高，得分越低則相反。本研究在正式調(diào)查之前進行了與測試，其內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.916。

和諧校園措施量表。根據(jù)目前和諧校園措施實際效果、大學(xué)生對此的認可度、參與度和感知度為出發(fā)點，該領(lǐng)域主流學(xué)者的測量方法和量表的基礎(chǔ)上編制了和諧校園措施量表，該量表包括你是否滿意當前的和諧校園工作、我會積極倡導(dǎo)其他同學(xué)積極配合學(xué)校的安保工作、你是否愿意參與和諧校園工作、你對學(xué)校安保工作的態(tài)度等4個題項。其取值越低，說明該項滿意度、配合度、參與度和支持度越好。

為了進一步考察量表的信度，進行了內(nèi)部一致性檢驗，其α系數(shù)為0.713，說明該量表的信度基本達到標準。

調(diào)查數(shù)據(jù)的錄入與分析運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件。

2 研究結(jié)果

2.1大學(xué)生情緒智力分析

表1所示，受調(diào)查的大學(xué)生情緒智力四個維度，即自我情緒的認知、對他人情緒的識別和評價、情緒利用和情緒控制平均得分分別為3.76、3.80、3.85、3.69，說明受調(diào)查的學(xué)生情緒智力整體水平中等偏上水平，即情緒智力水平較好。

2.2和諧校園措施分析

和諧校園措施四個題目平均分分別為1.32、1.52、1.09、1.32，都是接近最低值為1，說明大學(xué)生對和諧校園措施的滿意度、配合度、參與度和支持度越好。

2.3大學(xué)生情緒智力對和諧校園措施相關(guān)性分析。

如表1所示，大學(xué)生對當前的和諧校園工作的滿意度與積極倡導(dǎo)配合度、參與度和支持度之間存在正向相關(guān)關(guān)系相關(guān)系數(shù)分別為0.337、0.407、0.339（P<0.01）。但與自我情緒的認知、對他人情緒的識別、情緒控制、情緒利用之間存在負相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為-0.193、-0.160、-0.292、-0.247。

3 討論與研究結(jié)論

本文以社會治理和情緒智力相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查、對大學(xué)生樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論。

3.1大學(xué)生情緒智力中等偏上水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生情緒智力水平中等偏少水平，但情緒智力四個維度存在一定差異，大學(xué)生情緒利用能力相對最高（3.85分），情緒控制能力最弱（3.69分）。長期的文化侵染和教育引導(dǎo)，使中國人更愿意壓抑自己情緒，而不善于合力表達自己的情緒。大學(xué)生也如此，但不善于合力表達情緒，又情緒控制能力較弱，會造成大學(xué)生心理問題，而心理問題影響校園和諧的一個重要因素。因此，，在教育過程應(yīng)該適當引導(dǎo)大學(xué)生合理表達自己的情緒，同時注重大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，從而為構(gòu)建和諧安全的校園積極努力。

3.2大學(xué)生情緒智力與和諧校園措施之間存在一定的相關(guān)性

相關(guān)分析結(jié)果表明，情緒智力與和諧校園措施之間存在負相關(guān)關(guān)系，而且四個維度的負相關(guān)系數(shù)存在一定的差異，其中情緒控制與和諧校園各個維度之間的負相關(guān)性較顯著，相關(guān)系數(shù)分別為-0.211、-0.205、-0.259、-0.215。這說明大學(xué)生情緒控制能力在一定程度上對校園和諧工作產(chǎn)生消極影響。然而，研究表明，情緒智力較高的人，尤其情緒控制能力較好的人，懂得適當控制自己的情緒，從而擁有較好的人際關(guān)系。大學(xué)生情緒控制能力較弱會對其人際關(guān)系帶來一定的影響，人際關(guān)系出現(xiàn)問題，大學(xué)生很容易會引發(fā)心理問題，從而對校園安全和諧帶來負面影響。因此，對此結(jié)果需要進一步探討。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）