工程造價BIM方向現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

王本剛

高校要培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質、BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程造價應用型人才，較為行之有效手段就是現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。本文針對工程造價專業(yè)BIM方向現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)從“校企一體化、產教融合”等方面進行了系列的研究。希望通過本研究可為工程造價專業(yè)BIM方向現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)提供有用的參考和依據(jù)。

1 前言

隨著建筑信息化技術的迅速發(fā)展，以BIM技術、云技術為代表的建筑信息技術的發(fā)展日新月異。BIM技術作為工程造價中基礎的教學內容，為工程造價提供了改革發(fā)展的新動力。隨著BIM技術的發(fā)展，行業(yè)對BIM人才的需求越來越高，人才的發(fā)展已經跟不上技術的發(fā)展需求，極大地限制了BIM技術的發(fā)展。工程造價BIM方向人才培養(yǎng)的有效模式，值得我們去研究和思考。

2 工程造價BIM方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 國內外工程造價BIM方向人才培養(yǎng)狀況

在美國，36%的工程類本科教學計劃中沒有包括BIM的課程，還有20%的院系沒有進行BIM教學改革的計劃。Sacks和Pikas（2013）經過研究后發(fā)現(xiàn)，整個建筑類大學的BIM課程設置還沒有形成統(tǒng)一的模式，有的僅僅提供1～2個星期的BIM介紹類課程，90%的大學僅有一個專業(yè)提供BIM課程;很多大學片面地認為BIM只是提高繪圖效率的工具，只把BIM作為一種工具教授給學生。Lee等人2013對美國高校建筑類或工程管理專業(yè)的BIM課程設置模式進行了調查，BIM課程設置模式有：單一課程模式、交互教學模式、多課程聯(lián)動模式和畢業(yè)綜合實踐模式。

在我國BIM技術起步晚于歐美國家，發(fā)展的路徑不同于歐美發(fā)達國家，教育方面還具有計劃經濟時代的習慣，BIM技術在教育中投入不夠深入，BIM技術在高校的推廣比建筑企業(yè)中的推廣還要滯后。簡單的BIM概念性的講授，以及不成熟不落地的BIM技術應用來進行實踐教學，任課教師缺乏BIM造價的實務經驗，無法達到期望的BIM教學質量，如此這般很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應未來市場競爭的工程造價BIM方向應用型人才。

1.2 影響工程造價BIM方向人才培養(yǎng)的因素

目前，建筑行業(yè)中缺乏BIM人才是不爭的事實，我國BIM應用技術的推廣是企業(yè)優(yōu)于高校。雖然我們喊出“校企一體化、產教融合”的口號已經很久，但是在人才培養(yǎng)過程中依然存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需求。主要影響因素一方面體現(xiàn)在校企合作緊密度不夠;另一方面體現(xiàn)在沒能實行針對性較強的人才培養(yǎng)模式。造成企業(yè)參與度不夠的根本原因是沒有刺激出企業(yè)參與的積極性。目前，在BIM人才培養(yǎng)中，國內外高校沒有行之有效地與企業(yè)建立“校企合作、產教融合”的BIM方向現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

3 工程造價BIM方向現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)

3.1 工程造價BIM方向的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對于課程體系設置、課程在各學期安排、實踐課的落實都較為固定，并且是一種比較成熟的模式。但是傳統(tǒng)課程體系課程之間的聯(lián)系不夠緊密，造價專業(yè)知識被人為地分割，聯(lián)系不緊密不利于學生專業(yè)知識體系的構建。BIM技術逐漸發(fā)展并成熟，帶來了信息共享、信息交互、信息融合與處理，高效協(xié)同與交流，促進了專業(yè)知識的相互聯(lián)系，在一定程度上解決了這一問題。但是，如果教師對企業(yè)生產流程的不熟悉，特別對BIM技術在實際工程項目上的應用不了解，那么，將在人才培養(yǎng)中走彎路，建立產教深度融合，“跨界”教育制度，校企雙方主體育人、交互訓教、崗位培養(yǎng);學徒雙重身份、工學交替、在崗成才的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

3.2 工程造價BIM方向課程體系設計

應用型本科院校的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)具有BIM技術背景的工程造價專業(yè)人才。因此，在課程體系設計中，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，BIM能力培養(yǎng)為輔。這就決定了工程造價BIM方向課程體系的設計要輔助于專業(yè)課程體系，使學生具備較強的專業(yè)綜合素質與能力，基于BIM技術來培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，并使學生能夠勝任未來工程領域中基于BIM技術的建設工程全過程的工程造價（管理）工作。

工程造價BIM方向課程體系要有效地融入到專業(yè)課程體系中去，助力于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。關于“融入”的方式大體分兩種，以吉林農業(yè)科技學院為例，我院工程造價專業(yè)基礎課《建筑識圖與制圖》;專業(yè)核心課《建筑工程構造》、《施工方法與組織》、《工程計量與計價》等課程中根植BIM技術概念性內容;在 “工程造價”選修模塊、“項目管理”選修模塊中將BIM技術有效融入到選修課相關章節(jié)中，并設置實踐環(huán)節(jié);此外，單獨設置了“BIM技術”選修模塊，在此模塊中完成BIM的建模技術、基于BIM的施工項目管理技術;最終，通過專業(yè)綜合實訓系統(tǒng)地完成基于BIM技術在建設工程全過程的工程造價（管理）。

4 學徒制雙重身份可行性與操控性

引入現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，由對口的BIM推廣企業(yè)和BIM應用技術能力強的企業(yè)與學校聯(lián)合招生或進行定制班的方式來培養(yǎng)工程造價BIM方向的應用型人才，學生入校后即具有企業(yè)員工和院校學生的雙重身份。學院以學生的發(fā)展為中心，尊重學生未來就業(yè)與發(fā)展的愿景，在人才培養(yǎng)過程中，采用雙導師制來培養(yǎng)學生，即在企業(yè)中為學生聘請企業(yè)導師;校內為學生選聘專業(yè)導師。在校內學習階段校內專業(yè)導師與企業(yè)導師配合指導學生學業(yè)，企業(yè)導師參與實踐教學環(huán)節(jié)，雙導師共同指導學生參加BIM技術應用競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，優(yōu)秀的學生在導師的指導下可參與到實際工程的實踐工作中去，為有效地培養(yǎng)出工程造價專業(yè)的BIM方向應用型人才提供保障;同時，實現(xiàn)了產教融合。此外，“3+1”的人才培養(yǎng)方案模式進一步促進了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，即3年校內學習和1年企業(yè)實習，在校內學習階段學生按工程造價專業(yè)課程體系完成學業(yè)的同時有效地掌握了BIM基本技術，并能基于BIM技術進行專業(yè)實踐。學生在企業(yè)中，通過師傅帶徒弟的模式進一步加深對BIM技術應用理解，通過參與企業(yè)實際項目鍛煉BIM實踐能力。這種深化產教融合的培養(yǎng)模式為現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)提供了可操控性，學徒制的落實突出了高度的情景化，實現(xiàn)了主體性、個性化的教育理念。導師不僅是技能的傳授者，更是一種人生觀、價值觀、職業(yè)精神的引路人，因此，學徒制在BIM方向的人才培養(yǎng)中仍是比較有效的途徑。

5 結語

BIM技術對我國工程建筑行業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用，高校應以最有效的方式達到培養(yǎng)高質量BIM人才為目的，校內教學與企業(yè)崗位實習有機地結合，深化校企融合，建立起工程造價BIM方向現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。以學生為中心的態(tài)度促進這項有意義的工作。

本文系吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題資助，項目批準號為2018ZCY231。

（作者單位：吉林農業(yè)科技學院）