互聯(lián)網(wǎng)下大學生英語學習焦慮現(xiàn)狀與對策分析

李翠玲

大學生專業(yè)學習、大學慕課建設、英語學習等均與互聯(lián)網(wǎng)直接或間接的發(fā)生關系，專業(yè)不同對英語的需求也不同，同時對學生英語學習的動力和策略也不同。為更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術的有益作用，提高英語教學，需要準確了解不同專業(yè)大學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語學習情況。英語學習焦慮是影響大學生學習英語動力和成效的重要因素，因此，了解不同專業(yè)大學生的互聯(lián)網(wǎng)英語學習焦慮對針對性開展英語教學提供參考，同時也為英語教學改革和提高教學水平提供對策依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以江西科技學院非英語專業(yè)大學生互聯(lián)網(wǎng)背景下英語學習焦慮為研究對象，隨機抽取會計專業(yè)、計算機專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)和通訊工程專業(yè)合計198人，其中男生117人，占59.1%，女生81人，占40.9%，從學生城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村來源看，城鎮(zhèn)學生91人，占46.0%，鄉(xiāng)村學生107人，占54.0%，從所學專業(yè)來看，其中會計專業(yè)45人，占22.7%，計算機專業(yè)81人，占40.9%，環(huán)境設計專業(yè)49人，占24.8%，通訊工程專業(yè)23人，占11.6%。見表1-3

1.2 研究方法

采用問卷調查法對所抽樣學生進行問卷調查，問卷采用網(wǎng)絡環(huán)境下英語學習焦慮（anxiety）量表英語課堂焦慮量表為基礎，結合研究目的進行調整和修改，最終評價指標包括網(wǎng)絡環(huán)境下一般焦慮、交際焦慮、負面評價焦慮、考試焦慮和互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮，共五個維度，33個選項，采用5等級量表制打分，分數(shù)與焦慮程度成正比。

問卷的發(fā)放與回收，為增加問卷的信度和回收率，通過班主任宣讀填表說明，統(tǒng)一發(fā)放回收，發(fā)放210份，有效回收198份，有效回收率為94.3%。對回收的有效問卷進行折半信法進行信度檢驗，結果顯示有效問卷的信度較高，可以滿足研究的需求。

1.3 統(tǒng)計分析

采用excel對數(shù)據(jù)進行錄入，采用SPSS24.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，人數(shù)的描述性統(tǒng)計采用百分百方法，焦慮得分采用連續(xù)變量（采用均數(shù)±標準差）表示，比較采用獨立樣本T檢驗比較焦慮得分的男女差異、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村差異，采用單因素方差分析比較焦慮得分的不同專業(yè)差異，顯著性水平α=0.05，P<0.05為差異具有顯著性。

2 結果

2.1 不同性別焦慮情況比較

本研究結果顯示，不同性別存在一定的互聯(lián)網(wǎng)焦慮，在交際焦慮方面、考試焦慮方面及互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮方面女生的焦慮程度顯著高于男生（P=0.045<0.05）。

2.2 城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學生焦慮情比較

如表5所示，在城市和鄉(xiāng)村的生源看，除了互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮鄉(xiāng)村顯著高于城市外（P=0.007<0.05），其他方面焦慮在城市和鄉(xiāng)村方面均無顯著性差異。

2.3 不同專業(yè)焦慮情況比較

如表6所示，從學生的不同專業(yè)角度看，在互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮方面存在顯著差異（P=0.007<0.05），其他方面焦慮沒顯示出顯著性差異。

3 討論

學生的學習焦慮程度影響學生的英語學習動力和信心，不同性別學生的學習焦慮研究有助于了解學生的在學習焦慮方面的性別特征，為針對性地教學和有效提高英語教學質量提供參考。本研究結果顯示，女生的總體焦慮程度高于男生，特別是在交際焦慮、考試焦慮和互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮方面尤為突出。基于女大學生的這一互聯(lián)網(wǎng)英語學習焦慮特征，針對女生交際的教學訓練內容，可以在英語課堂重點關注和培養(yǎng)女大學生的英語交際能力;同時可以通過加強心理教育，加強女大學生對考試的合理認識;從提高英語應用能力正確看待考試成績，減輕其對考試成績的壓力，從而降低其考試焦慮程度;對于女生的互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮，可能女生對計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術應用少于男生，造成其在使用互聯(lián)網(wǎng)技術學習英語過程中可能與到的困難多余男生，產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮程度高于男生，針對這一現(xiàn)象可以通過加強互聯(lián)網(wǎng)技術學習，增加女生課下學習英語各種軟件、網(wǎng)絡課堂的培訓來改善其互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮，從而提高其英語學習能力。

城市和鄉(xiāng)村來源的學生經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村從經(jīng)濟、社交、互聯(lián)普及程度都有顯著提高，因此在高校里面基本顯示不出來大學生的城鄉(xiāng)差別。從大學生互聯(lián)網(wǎng)英語學習焦慮來看，城市和鄉(xiāng)村學生總體顯示學習焦慮沒有顯著差異，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮方面卻顯示出鄉(xiāng)村學生的不足，這可能與鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)技術普及程度不高有關，或者與中學教育中互聯(lián)網(wǎng)技術開展課程的較少有關。基于這些現(xiàn)象，建議教學過程中對鄉(xiāng)村大學生的互聯(lián)網(wǎng)教育應該采用循序漸進的過程，給予鄉(xiāng)村學生互聯(lián)網(wǎng)知識成長的營養(yǎng)，學習可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)技術培養(yǎng)、講座等來提高學生對互聯(lián)網(wǎng)技術的認識和興趣，從而改簽其互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮程度，促進其全面英語學習和成績提高。

對于不同專業(yè)大學生的互聯(lián)網(wǎng)背景下英語學習焦慮來說，專業(yè)的選擇與其內在興趣和學習優(yōu)勢有關，有些專業(yè)本身需要很強的計算機應用能力，這些專業(yè)的學生將會有較強的計算機應用能力，在學習英語時可以順勢遷移計算機能力，順利的應用到英語課堂課下學習上，其表現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)學習焦慮可能較低。本研究結果不同專業(yè)學生英語學習焦慮總體沒有顯著性差異，但是在互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮維度不同專業(yè)學生存在顯著性差異，環(huán)境設計專業(yè)和通訊工程專業(yè)顯示互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮程度較高，本研究中較為有趣的是通訊工程專業(yè)大學生的互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮程度較高，其具備較好的計算機應用能力而互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮程度卻最高，可能與其英語學習的動力有關，因此英語學生焦慮不僅僅與互聯(lián)網(wǎng)技術有關，可能還涉及到個人學習的動力等內源性原因。建議英語課堂教學上對不同專業(yè)的學生教育策略上不僅要注意英語的知識學習，還應該考慮到學生的內在需求，結合其內在需求，開展全面的英語課堂教育和課下學習。

4 結論

不同性別大學生存在互聯(lián)網(wǎng)學習焦慮差異，女生在英語學習焦慮方面存在一定的劣勢，表現(xiàn)在交際焦慮、考試焦慮及互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮方面，而城市和鄉(xiāng)村基不同專業(yè)的學生焦慮表在互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮方面更為突出，鄉(xiāng)村焦慮程度高于城市學生，通訊工程和環(huán)境設計專業(yè)學生的互聯(lián)網(wǎng)技術焦慮程度較高。

（作者單位：江西科技學院）