微課視域下大學(xué)英語語法與讀寫課的融合

張莉莉 郭惠

對于大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大多是通過讀寫課的課文中出現(xiàn)的語法進(jìn)行語法知識點的學(xué)習(xí)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的問世，電子技術(shù)以其高速的發(fā)展和普及率，迅速滲透人們生活的方方面面，體現(xiàn)在教育層面則主要是多媒體設(shè)備的引進(jìn)。但我們都知道，目前多媒體對于大多數(shù)老師和學(xué)生而言，只是教學(xué)內(nèi)容展示的一個載體。仿佛，它的作用只是節(jié)省了老師板書的時間，方便了學(xué)生記筆記。再要說出它的其他用處，我們就需要認(rèn)真思考一下了。但我們都知道作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的終端，它的價值可遠(yuǎn)不會止步于此。而近年興起的微課則很好的向人們展示了它的又一價值體現(xiàn)，也成為了大學(xué)英語語法教學(xué)與讀寫課相結(jié)合的新模式。

1 微課的概念和特點

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實驗要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反應(yīng)教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。在我國，普遍認(rèn)為：微課是一種教學(xué)時間短，時間一般控制在10分鐘左右，且教學(xué)目標(biāo)明確，就某一問題集中展開說明的小微型電腦動態(tài)教學(xué)展示。其制作大多輔以大量的圖片、動畫，既方便了學(xué)生隨時觀看，又可以調(diào)動他們的積極性。胡鐵生先生對微課的定義是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。其實，微課不是簡單意義上的容量小或時間少，而是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。不論怎樣定義，我們都可以看出，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場創(chuàng)造性變革，它更多的是把教學(xué)主體指向?qū)W生，力求突出他們的自主性學(xué)習(xí)能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破性嘗試。微課已經(jīng)以其獨特的優(yōu)勢獲得了不少中外理論研究者和教學(xué)工作者的認(rèn)可。

2 往年大學(xué)英語語法教學(xué)狀況

2.1 面臨問題

老師方面，我們處在一個社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，這對我們來說既是機(jī)遇，同時也蘊含挑戰(zhàn)。對于一些大學(xué)教師來說，尤其是從事大學(xué)教學(xué)工作時間比較久的學(xué)者們，他們往往已經(jīng)形成了自己的教學(xué)經(jīng)驗與方法，有人可以很快的適應(yīng)新技術(shù)的運用，有人卻覺得用得不太得心應(yīng)手。這時，如何在教學(xué)過程中適當(dāng)添加新的教育方法就成為了一個教育研究者需要思考的問題，因為如果是強行要求新技術(shù)的應(yīng)用而影響到了教學(xué)質(zhì)量就顯得有些因小失大了。

學(xué)生方面，經(jīng)常聽剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生們感嘆高中老師說的話都是騙人的，許多人應(yīng)該都有這種感慨：高考前夕，總會聽到班主任和各科任課老師講大學(xué)生活是多么的美好，可以睡覺睡到自然醒，可以周六日不用上課，還沒有作業(yè)?？烧娴搅舜髮W(xué)卻就發(fā)現(xiàn)似乎有哪里不對。是早上八點才開始上課，是有周六日，可你卻發(fā)現(xiàn)比高中還要忙。我曾聽一個剛?cè)氪髮W(xué)被選為班長的同學(xué)感嘆，高中再忙也還有吃飯的時間，可到了大學(xué)第一次忙到手機(jī)都不想要了的程度。雖是個例，卻也可以反映出大學(xué)生活真不是想象中的輕松。時間也許真的比較多，但以碎片化居多。

而在課程設(shè)計方面，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個兩極分化的特點。英語專業(yè)的課本是真的很專業(yè)，一般人還真不一定能看得懂。而一些非英語專業(yè)的課本就易懂多了，老師的講授也多是一些課本中的句子分析，很少說會對語法進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。剛剛進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)們剛剛脫離高中高壓式的管理，自主性和自律性難免欠缺，這時候要求他們對英語做到自主性學(xué)習(xí)，仿佛有一定難度。

在考試方面，非英語專業(yè)的同學(xué)如果不準(zhǔn)備參加考研，對于他們來說，只要考過了英語四級，順利拿到學(xué)位證書，其他時候只要保持不掛科就不會對他們產(chǎn)生什么太大的影響，對于想要考研和英語專業(yè)或與英語有比較密切關(guān)系的同學(xué)來說，為了應(yīng)對考試，他們不可避免的會傾向于更有助于考取高分的方法來學(xué)習(xí)英語但這包不包括認(rèn)真深入學(xué)習(xí)了解英語語法，我們就不可而知了。

2.2 傳統(tǒng)應(yīng)對策略

改進(jìn)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定問題基本是教育界和廣大學(xué)生們公認(rèn)的，既然有問題，那自然就是要改正?？稍趺丛撚质且粋€問題，英語教學(xué)工作者們也都積極采取策略，想要提高課堂效率，讓同學(xué)們更多的學(xué)習(xí)英語語法知識。畢竟大家都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但多年來，雖然課堂改進(jìn)工作也取得了一定成效，其方法卻一直是換湯不換藥，沒有很大的突破性，主要集中在了以下幾點：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣的培養(yǎng)一直是一個經(jīng)久不衰的話題，比如在大學(xué)英語讀寫課中，有的老師就試圖利用情景式或者提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而帶動他們的求知欲，以期達(dá)到加深記憶和理解的效果。事實上，這種方式確實達(dá)到了一定的效果，但仿佛還缺少一點有針對性的提煉和補充，對語法學(xué)習(xí)的提高作用有所欠缺。

改進(jìn)課程設(shè)計。課改一直是教育部大力提倡的，各高校也是積極響應(yīng)國家號召，希望培養(yǎng)出符合時代要求的新時代大學(xué)生。但這是在宏觀方面的把控，缺少更為具體的實施策略，落實到各高校，基本還是根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行調(diào)整，英語課時反而有減少的趨勢，更加加大了教師想在課堂上向?qū)W生傳授英語語法的難度，英語語法被擱置的可能性一般較大。除此之外，英語語法在學(xué)生的綜合考核中僅僅是作為英語課程的內(nèi)化來表現(xiàn)，直接考核所占的分值是很少的，許多學(xué)生更愿意把精力放在那些較好拿分的部分。它的見效周期與其他可以看得見的進(jìn)步方式相比自然得不到學(xué)生們的偏愛，因此也就得不到學(xué)生的深度認(rèn)識。

多元化的考核方式。這也是近年提的比較多的一種觀點，而且許多高校也陸續(xù)開展了一些實驗班來觀察這種考核方式的可行性。而據(jù)一些已經(jīng)得出的數(shù)據(jù)來看，多元化考核的確是可以讓同學(xué)們在平常的英語學(xué)習(xí)中增強對語法的重視度，但還是不夠行之有效，因為它要考慮的是整個英語課程的綜合學(xué)習(xí)效果，我們前面已經(jīng)提到過，能直接體現(xiàn)語法得分的卷面還是比較少的，語法就會顯得不那么突出了。

從我國英語教學(xué)現(xiàn)況和應(yīng)對方法來看，無論是大學(xué)讀寫課還是英語語法都未得到多數(shù)學(xué)生足夠的重視，而且現(xiàn)行的解決方法普遍缺乏針對性，這就需要重新考慮這一問題，從其他角度入手尋找解決方案，而基于微課的英語語法教學(xué)和大學(xué)英語語法課相結(jié)合就是一條新的途徑。

3 基于微課的英語語法教學(xué)與大學(xué)與讀寫課相結(jié)合課程模式的可行性分析

3.1 微課型語法學(xué)習(xí)進(jìn)大學(xué)英語讀寫課的理論基礎(chǔ)與技術(shù)前提

經(jīng)驗方面，微課的概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯提出的，一經(jīng)實施迅速就獲得了人們的熱切關(guān)注。我國自2011年就引入了這一教學(xué)模式，隨后幾年里在各所高校都可以看到它的身影，截止到目前為止，微課教學(xué)已經(jīng)被運用到了很多學(xué)科中，并且得到了不錯的反響。在我國，微課教學(xué)已經(jīng)形成了較為完備的教學(xué)經(jīng)驗，雖然每個學(xué)科的教學(xué)方法不盡相同，但教學(xué)是一個相互貫通的體系，彼此間都有密切的關(guān)聯(lián)性，這就為基于微課的語法學(xué)習(xí)與大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的新模式奠定了一定的理論基礎(chǔ)，相信只要稍加變通，再結(jié)合本學(xué)科的特點進(jìn)行制作和編排一定可以達(dá)到不錯的效果。

3.2 主體接受度分析

從教學(xué)主體來看，教師一般都是對英語語法有一定見解的，微課的制作也多是多位老師共同討論設(shè)計完成，以針對性較強的問題，力求詳盡的將重難點知識精解呈現(xiàn)給學(xué)生們。通過微課，教師就可以把英語語法做成一個系統(tǒng)化的微課系列，再結(jié)合課本實例進(jìn)行講解。然后再在每節(jié)課前，提前把相應(yīng)的微課內(nèi)容發(fā)給學(xué)生們，作為他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣來講，學(xué)生們在上課前就已經(jīng)對本課的重難點和語法有了一個精確的把握，這就減輕了教師課上教學(xué)的壓力，方便了他們把語法通過閱讀和思考傳授給學(xué)生，最后再通過寫作加強練習(xí)。這一模式將課前，課中，課后有機(jī)聯(lián)系在了一起，能很好的提高效率，教師們是比較樂意接受的。

從學(xué)習(xí)主體來看，大學(xué)生們都已經(jīng)具備了英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，時間也比較充足，在課下完成微課內(nèi)容的自查還是可以做到的。因為微課的精練性，它所呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都是很明了，而且篇幅較短。在這種情況下，由于微課內(nèi)容都比較具有條理性，當(dāng)教師把語法當(dāng)作一個重要知識點展示的時候，學(xué)生們是很容易接受并認(rèn)真思考的。眾所周知，在15分鐘之內(nèi)，人們是可以專注于一件事的，微課恰好就處于這一思維節(jié)點內(nèi)。積水成舟，滴水穿石。如果教師每節(jié)讀寫課都向?qū)W生展示一兩個語法知識點，相信學(xué)生們會在潛移默化中取得一定的進(jìn)步。

4 結(jié)語

我國語法學(xué)界泰斗張道真先生曾說過，如果把英語學(xué)習(xí)比作一棵樹，詞匯可以說是它的枝葉，語法則是它的軀干，根深葉茂才能長成參天大樹。英語語法教學(xué)在整個英語課程中占有至關(guān)重要的地位，它值得每一位大學(xué)英語教學(xué)工作者去仔細(xì)思考對策。希望基于微課的英語語法教學(xué)與英語讀寫課相結(jié)合的模式可以有力的推動英語語法教學(xué)的進(jìn)展。

本文系中國石油大學(xué)勝利學(xué)院校級重點項目《英語語法類在線課程在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》

（作者單位：中國石油大學(xué)勝利學(xué)院）