大數(shù)據(jù)背景下國際經(jīng)濟學課程對分課堂教學的思考

羅曉琴 彭平 彭莉娜

在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)的運用已經(jīng)成為人們分析問題的重要手段，這對國貿(mào)專業(yè)學生的數(shù)據(jù)處理能力也提出了新的要求。在大數(shù)據(jù)時代背景下，新型教育模式也不斷地出現(xiàn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂深受教師和學生的青睞，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息和傳統(tǒng)課堂，探討國貿(mào)專業(yè)國際經(jīng)濟學課程的BOPPPS模式對分課堂教學，全面優(yōu)化國際經(jīng)濟學課堂教學內(nèi)容，促進教學改革的全面推進。

1 引言

國際經(jīng)濟學是國際貿(mào)易專業(yè)的基礎必修課。這門課要求學生運用經(jīng)濟學的分析方法了解經(jīng)濟體和經(jīng)濟體之間的經(jīng)濟關系，和開放經(jīng)濟的一般運行規(guī)律及其運行方式;研究國際貿(mào)易、國際金融和要素在國際間流動的決定因素、理論模型、運行機制和政策含義;以達到可以應用理論來解釋現(xiàn)實中的問題的目的。這對國貿(mào)專業(yè)學生來說，具有一定的學習難度。國貿(mào)專業(yè)的學生數(shù)學功底不夠扎實，邏輯思維不夠強，數(shù)據(jù)處理能力有限，這點給教師的課堂教學增加了難度。因此，要想更好地實現(xiàn)國際經(jīng)濟學的教學目的，有必要對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法進行改革。

BOPPPS模式教學法有六大教學結(jié)構(gòu)，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。導言的作用是為了吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣，讓學生知曉課程主題和重要性。學習目標要從學習者的角度出發(fā)，明確、適當、可達成、可測量，涉及認知、技能和情意等三方面目標。前測的作用是了解學生的知識儲備情況及學生的興趣，調(diào)整后續(xù)的難易與進度，讓課程的目標更加聚焦。參與式學習的目的在于讓主動學習、深入思考、強化印象，要以學生為中心，拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學。后測的目的在于驗收學生學習成果，檢測是否達成學習目標?？偨Y(jié)是教師對課程教學內(nèi)容的總結(jié)與回顧。BOPPPS是老師們開展課前教學設計和課中組織課堂教學的一種有效方法。BOPPPS教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，能更有效地發(fā)揮學生的自主學習能力。本文試圖在國際經(jīng)濟學課程中引入BOPPPS教學模式進行課堂對分，使學生主動參與課堂學習中，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學方法，通過實現(xiàn)學習目標及課堂對分體現(xiàn)教師的主導作用。

2 BOPPPS模式對分課堂的國際經(jīng)濟學課程的設計和應用

對分課堂要求把課堂時間一分為二，一半教師講授，一半學生自主學習。為了將BOPPPS模式有效地應用于國際經(jīng)濟學的對分課堂發(fā)展中，我們將BOPPPS的6個階段分成兩部分，導言、目標和總結(jié)為“以學生為中心”的教師講授的一部分，前側(cè)、參與式學習和后側(cè)為“以學生為中心”學生自主學習的一部分。這樣將 BOPPPS教學模式與對分課堂相結(jié)合，達到以學生為中心的有效教學。

2.1 “以學生為中心”的教師講授

“以學生為中心”的教師講授包括導言、目標和總結(jié)。導言的任務是，教師案例或故事分享，教師通過分享學生感興趣的故事，將所要學習的課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，吸引學生的注意力，并實現(xiàn)課程內(nèi)容的導入。目標就是教師明確課程的學習目標，包括學生的學習內(nèi)容目標、認知目標和學生能力的目標等?？偨Y(jié)是最后一個階段，包括對已完成主題活動的總結(jié)和評價，還有對下次課堂活動任務的布置分配。

2.2 “以學生為中心”學生自主學習

“以學生為中心”學生自主學習將整個教學活動設計為以下幾個活動：學生小組相互提問環(huán)節(jié)、學生主題匯報和學生互評調(diào)查。

2.2.1 學生小組相互提問

在國際經(jīng)濟學教學主題開展之前，應用思維導圖軟件完成課程的復習，學生小組開展相互提問環(huán)節(jié)。此活動學生進行搶問搶答，問問題和回答問題組都可以小組加分鼓勵。這樣學生主動參與的積極性很高，并且教師可以了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況和學生的基礎摸底。學生小組相互提問主要體現(xiàn)BOPPPS模式的前測。

2.2.2 學生主題匯報

國際經(jīng)濟學課程在教材選擇上以馬俊鵬的《國際經(jīng)濟學》為主，并輔以佟家棟的《國際經(jīng)濟學》教程。在上述教材的基礎上，本課程將相關內(nèi)容分別劃分成“古典貿(mào)易理論”、“警惕比較優(yōu)勢陷阱”、“新貿(mào)易理論”、“日本發(fā)展半導體工業(yè)”“經(jīng)濟增長與國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易政策工具” “外匯與匯率”、“人民幣的國際化”等若干主題的匯報。由于主題匯報是一種開放性的模式，在教師給定的學習目標和學習內(nèi)容下進行，因此學習目標和學習內(nèi)容明確，并且可以有效地進行學生互動活動。主題匯報包含BOPPPS模式的參與式學習和后測。

主題匯報是基于課程文本內(nèi)容展開探究的一種教學活動設計。教師面向全體學生確定匯報主題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，然后通過導入案例或故事分享向?qū)W生介紹學習目標，并明確將要學習的內(nèi)容，收集學生對案例或故事的看法，從而了解學生基本情況。學生準備主題匯報時，通過相互交流，獨立思考提出問題，提煉主題匯報的關鍵點，并進行總結(jié)和問題討論。在此過程中構(gòu)建主題知識框架，充分發(fā)揮學生的主動交流和團隊協(xié)作能力。這種方式充分體現(xiàn)了參與式學習。

2.2.3 學生互評調(diào)查

教學評價可以有三種，學生自評、學生互評和教師評價，在BOPPPS模式的對分課堂中，主要對學生進行綜合能力的評價，主要包括學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力等。關于學生互評活動設計，本人在國際經(jīng)濟學的教學中采用學生互評調(diào)查。學生互評調(diào)查通過應用問卷星軟件實行，每組的綜合能力情況進行問卷調(diào)查，最后應用軟件進行評價結(jié)果的綜合分析。互評調(diào)查由學生自主開展學習過程中的思考，同時也可以向教師提出更多的意見，提升整個教學活動質(zhì)量。學生互評調(diào)查主要體現(xiàn)BOPPPS模式的后測。

3 總結(jié)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對國貿(mào)專業(yè)國際經(jīng)濟學課堂教學進行改革，采用BOPPPS模式的對分課堂進行教學，讓學生學會自主觀察問題、協(xié)作分析和解決問題，培養(yǎng)學生應用互聯(lián)網(wǎng)進行參與式學習，全面提升國貿(mào)專業(yè)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型復合型人才的需求。

項目名稱：廣東省高等教育學會一般課題，“大數(shù)據(jù)背景下應用型本科經(jīng)濟學科教學改革與實踐”，課題編號：19GYB054。

（作者單位：廣東科技學院）