關(guān)于朝鮮語教學(xué)中基礎(chǔ)階段的教學(xué)法研究

王琳

朝鮮語是我國近現(xiàn)代以來學(xué)習(xí)人數(shù)較多的語言之一，對于該語言的學(xué)習(xí)主要是采用聽、說、讀、寫的方式進行基礎(chǔ)教學(xué)，但是，由于該語言具有一定的民族性和歷史性，在教學(xué)的過程中還應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的語言演化等。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏基礎(chǔ)階段的正確學(xué)習(xí)，從而會降低朝鮮語的學(xué)習(xí)效率。為了提升朝鮮語的教學(xué)效率，保證學(xué)生在朝鮮語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段熟練掌握相應(yīng)的基本知識，教師就應(yīng)該在教學(xué)的過程中對教學(xué)方法進行探究和改進。本文通過對朝鮮語學(xué)習(xí)的四個學(xué)習(xí)步驟進行分析，結(jié)合教學(xué)階段提出合適的朝鮮語教學(xué)方法。

1 引言

朝鮮語是一門性質(zhì)比較特殊，具有整體獨立性的語言。其中的文字知識、語句順序、語法知識等都是基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，目前，我國大部分朝鮮語教師在幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)語言知識時，對學(xué)生的正確引導(dǎo)力不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法抓住各項知識的重點內(nèi)容。綜合近幾年朝鮮語教學(xué)效率來看，教師在進行語言教學(xué)時容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，教學(xué)模式過于僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不符合現(xiàn)階段朝鮮語的運用模式。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)朝鮮語運用的變化調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的朝鮮語學(xué)習(xí)體系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 朝鮮語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)步驟

2.1 基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

朝鮮語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的重點學(xué)習(xí)步驟之一就是對于相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。語言主要是由多個恰當(dāng)?shù)脑~匯組合而來，學(xué)生在學(xué)習(xí)朝鮮語的基礎(chǔ)階段時，不僅需要熟練掌握基本詞匯，還需要擴大自己的詞匯量，從而幫助自己更好的理解文章句意。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯時還需要注重對這些詞匯的拼讀、聽寫等方面的掌握，從而保證后期學(xué)習(xí)朝鮮語時有充足的基礎(chǔ)理論知識，有利于促進學(xué)生的后續(xù)理解學(xué)習(xí)和語言運用。

2.2 基礎(chǔ)句型的學(xué)習(xí)

在完成詞匯的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還需要熟練掌握朝鮮語的基礎(chǔ)句型，從而保證文章的書寫質(zhì)量和翻譯質(zhì)量。教師在基礎(chǔ)句型的教學(xué)階段需要為學(xué)生分析相關(guān)句型的具體含義和使用方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制作正確的模板。此外，教師還需要根據(jù)文章的構(gòu)造，為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生找出文章中的基礎(chǔ)句型，并對其進行分析和仿寫。此外，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)后期的課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，教師在基礎(chǔ)句型的教學(xué)階段還必須通過實物和實際案例，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用相應(yīng)的朝鮮語句型，學(xué)生在實操過程中就需要根據(jù)實際場景的不同調(diào)整基礎(chǔ)句型的組合，從而保證語序通順、語義正確。

2.3 基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)

朝鮮語課文主要由詞匯、句型和語法組成。因此，教師在進行基礎(chǔ)課文教學(xué)時，除了要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型外，還需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語法，從而保證該文章語義正確。為了幫助學(xué)生理解并掌握語法知識在課文中的應(yīng)用，教師就應(yīng)該根據(jù)朝鮮語課文內(nèi)容引入語法知識。比如，教師可以把課文教學(xué)分為以下三個步驟：第一步，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生大概了解課文的中心涵義，這個教學(xué)過程還可以讓學(xué)生通過視覺和聽覺了解相關(guān)的詞匯和發(fā)音;第二步，教師可以將課文內(nèi)容逐句翻譯，并列舉出相同句型的句子讓學(xué)生進行翻譯練習(xí)，讓學(xué)生了解課文的詳細(xì)內(nèi)容，還可以增強相關(guān)句型的實操能力;第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)該篇課文的語法知識點，并根據(jù)課文內(nèi)容編寫閱讀理解題目，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成答題，這個步驟能夠鍛煉學(xué)生的綜合運用能力，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的步驟之一。

2.4 綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)

在完成以上三個步驟的學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)該通過分組教學(xué)、情景測驗等方式幫助學(xué)生整合每一步學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生將零散的知識點進行歸集和整理，并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的朝鮮語知識體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的朝鮮語做好鋪墊。比如，在綜合教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該先測試學(xué)生的詞匯掌握能力、基礎(chǔ)語句聽力能力、句型排列能力、語法應(yīng)用能力等，在完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進行分組，并為每個小組布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語知識。此外，教師在綜合教學(xué)過程中還應(yīng)該注重學(xué)生的情境練習(xí)情況，保證學(xué)生在完成朝鮮語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，能夠具備簡單的交流和翻譯能力。

3 基礎(chǔ)階段的朝鮮語教學(xué)方法

3.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的朝鮮語基礎(chǔ)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注度較弱，在教學(xué)的過程中仍然在使用版本和題材比較老的教材，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也并不達(dá)標(biāo)，通常情況下，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)設(shè)備比較老舊，沒有專業(yè)的語言學(xué)習(xí)教室。這不利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的基礎(chǔ)語言知識。因此，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)朝鮮語學(xué)習(xí)的最新趨勢更換校內(nèi)教學(xué)設(shè)備，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該結(jié)合朝鮮語語言的流行趨勢調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的時效性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型時，主要是通過模仿教師及錄音的發(fā)音為主，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，并且很難在短時間內(nèi)熟練掌握大量詞匯，會出現(xiàn)記憶混淆、記憶錯誤的情況。因此，教師在進行基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)句型教學(xué)時，就可以搜集相關(guān)的電影、電視劇以及綜藝節(jié)目的視頻，讓學(xué)生在觀看完成后列出學(xué)習(xí)的重點詞匯，在整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師還可以將視頻資料中難度較大的詞匯和句型列舉出來，在通過發(fā)音教學(xué)和視頻觀看教學(xué)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，加深學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)印象。同時，為了創(chuàng)建一個合理的教學(xué)環(huán)境，教師還可以為學(xué)生展示朝鮮族的語言來源歷史，以及日常用語的注意點等，從而引起學(xué)生的關(guān)注度。

3.2 注重語言表達(dá)教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力

朝鮮語的基礎(chǔ)教學(xué)中，發(fā)音教學(xué)是教學(xué)的重點和難點問題之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很容易將輔音內(nèi)容混淆。因此，教師在授課的過程中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課時安排，在輔音教學(xué)初期時，教師就可以延長課時安排，讓學(xué)生熟練掌握每個音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點適當(dāng)增強練習(xí)強度。此外，教師還應(yīng)該及時了解學(xué)生對輔音音節(jié)的學(xué)習(xí)困難，并對學(xué)生容易混淆的音節(jié)做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)整，通過特殊的教學(xué)方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“?”和“?”時，這兩個音節(jié)的形態(tài)比較相似，但是，“?”與“g”的發(fā)音相似，“?”與“k”發(fā)音相似。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會因為這兩個音節(jié)的形態(tài)相似而出現(xiàn)記憶混淆的情況，教師在教學(xué)的過程中就可以引入英語音標(biāo)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候參照“g”、“k”這兩個音節(jié)，從而減少學(xué)生記憶混淆的情況。

3.3 完善基礎(chǔ)詞匯體系，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)工具

朝鮮語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯知識體系，讓學(xué)生具備充足的詞匯儲備，從而更好的完成后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三的方式記憶朝鮮語詞匯，還可以通過拆解每個詞匯的詞根擴大學(xué)生的詞匯量。例如，將 “?”與“?”組合起來就可以組成 “??” ，教師在教學(xué)時就可以通過組合和拆解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的朝鮮語詞匯，從而擴大學(xué)生的詞匯儲量。

3.4 提升語法教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范整體翻譯語序

語法運用是保證朝鮮語語序通順、語義正確的關(guān)鍵因素所在，但是，由于朝鮮語與中文的語法有著較大的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易將兩種語言的用法弄混。因此，教師就可以通過多媒體器材為學(xué)生播放相關(guān)的語法知識和文章，并列舉這兩種方法的內(nèi)容差別和內(nèi)容相似度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，并且，借助多媒體器材進行教學(xué)，學(xué)生還可以通過電影等視頻資料了解該語法的具體使用方式，有利于學(xué)生的實際操作運用。

4 結(jié)束語

朝鮮語的基礎(chǔ)教學(xué)是一個語言學(xué)習(xí)知識體系的初始構(gòu)建階段，教師在進行這個階段的教學(xué)時，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的練習(xí)力度，從而保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師在教學(xué)過程中還需要根據(jù)朝鮮語的發(fā)展程度調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系。

（作者單位：遼東學(xué)院）