大數(shù)據(jù)思維下高職計算機(jī)課程過程化考核改革探索

繆俞蓉

現(xiàn)代社會發(fā)展對于計算機(jī)人才的需求很大，但高職院校計算機(jī)課程教育存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)不滿足現(xiàn)實要求，因此要對此進(jìn)行優(yōu)化。就這一點，先進(jìn)教育理念中提到了計算機(jī)課程過程化考核改革概念，此概念主要建立在大數(shù)據(jù)思維下，針對當(dāng)前缺陷進(jìn)行深度分析，了解計算機(jī)課程教育導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)缺陷的根本原因，最后以此為方向進(jìn)行改善。本文為了了解計算機(jī)課程過程化考核改革概念落實方法，將闡述大數(shù)據(jù)思維基本概念、過程化考核改革思路、過程化考核改革方案。

傳統(tǒng)高職計算機(jī)教學(xué)側(cè)重于結(jié)果，對教學(xué)過程并不重視，相應(yīng)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，說明傳統(tǒng)教育對過程的忽略是不可取的，由此就確立了教學(xué)改革的方向。這一基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計算機(jī)教學(xué)中圍繞教學(xué)過程，重點對學(xué)生考核進(jìn)行了改革，使考核時間、目的、方法等發(fā)生了改變，更有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

1 大數(shù)據(jù)思維基本概念

大數(shù)據(jù)思維是指大數(shù)據(jù)技術(shù)在進(jìn)行運(yùn)作時，會以分析目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)”將目標(biāo)信息與其他所有信息相互連接，依照連接相關(guān)度對所有信息進(jìn)行部署，由此得到類似樹狀圖的圖形，根據(jù)圖形中信息節(jié)點與目標(biāo)信息主干之間的距離可知相互之間的關(guān)聯(lián)度、根據(jù)圖形整體可知目標(biāo)信息的所有可發(fā)展路徑等，通過這些信息可以做出合理決策。在這一思維下，高職院校計算機(jī)課程可以將學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)信息，分析過程中所有教學(xué)信息與綜合素質(zhì)提升的關(guān)聯(lián)度，關(guān)聯(lián)度越小則說明對應(yīng)信息不良，相應(yīng)針對此類信息進(jìn)行改革，并映射到考核當(dāng)中。

2 高職院校計算機(jī)課程過程化考核改革思路

2.1 擺脫傳統(tǒng)考核性質(zhì)框架

在以往高職院校計算機(jī)課程當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般會采用終結(jié)性考核來進(jìn)行，即在教學(xué)達(dá)到某個階段時，采用標(biāo)準(zhǔn)試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，檢驗學(xué)生在之前階段教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果。這種考核方式在我國計算機(jī)課程教育中一直沿用，表面上來看合乎情理，但實際上存在問題表現(xiàn)，例如考核前教學(xué)階段時間較長，學(xué)生可能會忘記某些知識，導(dǎo)致考核成績不如預(yù)期;考核前學(xué)生需要進(jìn)行大量復(fù)習(xí)，以避免以上問題發(fā)生，代表學(xué)生考核壓力過大，會在心理上造成影響。就這一點，在大數(shù)據(jù)思維下，我們不能將所有信息全部集中，再通過考核來終結(jié)這一階段，應(yīng)當(dāng)對每個信息都進(jìn)行考核，相應(yīng)就誕生了過程化考核改革需求。過程化考核改革立足于整個教學(xué)過程，每教授了新知識后就對學(xué)生進(jìn)行考核，避免了以上終結(jié)性考核的框架。此外，為了避免學(xué)生考核壓力過大，可以適當(dāng)簡化考核頻次，即只針對有必要考核的計算機(jī)知識來進(jìn)行考核。

2.2 提升考核針對性

傳統(tǒng)高職院校課程當(dāng)中，除了會根據(jù)學(xué)生的考核成績來進(jìn)行評估以外，還會夾雜一些與學(xué)習(xí)無太多管理的考核因素，即高職院校普遍實行學(xué)分制，學(xué)生學(xué)分高低將根據(jù)其在教學(xué)管理框架中的表現(xiàn)來決定，但教學(xué)管理框架本身與學(xué)習(xí)沒有太多關(guān)聯(lián)，只能起到督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。學(xué)分制的實行，會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程的重視度下降，反而更重視自身在教學(xué)管理框架中的表現(xiàn)，說明考核針對性不足。這一條件下，我們在過程化考核改革當(dāng)中要避免學(xué)分制的影響，確?？己酥会槍W(xué)生學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行評估，因此可以在保留教學(xué)改革的條件下取消學(xué)分制，利用教學(xué)管理方式來督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不用擔(dān)心自身行為表現(xiàn)會對考核城市造成影響，此時學(xué)生將更關(guān)注教學(xué)過程。此外，為了保障教學(xué)管理的督促功能有效，應(yīng)當(dāng)一改之前強(qiáng)制管理性，采用柔性引導(dǎo)方式來進(jìn)行管理。

2.3 考核反饋功能范圍擴(kuò)大

任何形式的考核在根本目的上都是為了反饋學(xué)生學(xué)習(xí)水平，用于判斷學(xué)生專業(yè)水平缺陷等，這一點在過程化考核當(dāng)中同樣存在，但傳統(tǒng)考核存在理論化特征，相應(yīng)只能反饋學(xué)生理論水平，而教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生在實際工作中有良好的能力表現(xiàn)，因此只對理論水平進(jìn)行考核，是不能衡量學(xué)生全面素質(zhì)的。就這一點，在過程化考核改革當(dāng)中，首先要對傳統(tǒng)教育的過程進(jìn)行改革，依照“理論與實踐并重”的原則，適當(dāng)增加實踐教學(xué)工作，其次在實踐活動中統(tǒng)計學(xué)生表現(xiàn)，最終與理論成績結(jié)合進(jìn)行綜合評估，這一點符合大數(shù)據(jù)思維中“全面”分析的特征。此外，以上改革思路中除了針對學(xué)生理論、實踐以外，還可以擴(kuò)張到教師教學(xué)水平、課程規(guī)劃等方面，由此可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題，并加以改善。

3 高職院校計算機(jī)課程過程化考核改革方案

3.1 考核時間改革

根據(jù)普遍案例可知，大多數(shù)高職院校計算機(jī)課程考核可以分為兩類，即期中、期末，由此可以確認(rèn)以往考核的時間，兩者主要對學(xué)期中期、末期的學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核，會導(dǎo)致以上問題發(fā)生（2.1擺脫傳統(tǒng)考核性質(zhì)框架中的問題）。相應(yīng)在過程化考核改革當(dāng)中，考核與教學(xué)過程緊密相連，不能只在固定時間對學(xué)生進(jìn)行考核，具體時間主要由教師教學(xué)進(jìn)度、知識難度、知識考核必要性來決定，并無固定特征。這種方法可以第一時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，同時借助考核中的問題，可以加深學(xué)生印象，避免了以上問題發(fā)生。此外值得注意的是，雖然過程化考核時間提倡自主性，但在某些特殊情況下是必須進(jìn)行考核的，例如當(dāng)某學(xué)生成績較低，且剛學(xué)完新知識時，為了展開針對性的教學(xué)需要進(jìn)行考核，這一點雖然與自主性相悖，但更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此值得采納。

3.2 考核目的改革

結(jié)合以上（2.2提升考核針對性）思路可知，傳統(tǒng)高職院校計算機(jī)課程考核在目的上雖然也是為了考驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但因為學(xué)分制的影響，使得考核目的不純，缺乏針對性，因此在過程化考核目的上需要對這一點進(jìn)行改革。改革當(dāng)中，除了取消學(xué)分制以外，還要在思想上進(jìn)行改革，例如通過考核來提升學(xué)生的思維主動性、知識應(yīng)用能力、獨立學(xué)習(xí)、自我評估等思想，在目的改革的條件下，高職院校計算機(jī)課程考核才能更好的對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.3 考核方法改革

為了實現(xiàn)考核目的，在考核方法上同樣需要進(jìn)行改革。首先針對傳統(tǒng)高職院校計算機(jī)課程考核的筆試?yán)碚摲绞剑诮逃^程中增加實踐課程，同時設(shè)置與實踐課程相互匹配的評估指標(biāo)，指標(biāo)要對應(yīng)考核目的，例如學(xué)生在實踐活動中的獨立解決問題能力、提問次數(shù)、理論知識轉(zhuǎn)化、自我認(rèn)知等，最后每次開展實踐課程教育時，對每個學(xué)生的各個指標(biāo)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，這一表現(xiàn)就代表考核融于實踐課程教育當(dāng)中，其次在期中、期末考試當(dāng)中，需要將實踐考核結(jié)果與理論考核結(jié)果整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，這樣就能夠落實以上教學(xué)目的。此外，介于考核反饋功能范圍擴(kuò)大要求，在考核方法中可以將教師也列入考核目標(biāo)，因為教師的教學(xué)行為同樣會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果，所以為了避免教師出現(xiàn)不良教學(xué)行為，需要設(shè)置一個教學(xué)管理制度，依照制度對教師日常教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評估、考核，如果出現(xiàn)問題，則需要改善，例如在先進(jìn)教育理論中提倡柔性引導(dǎo)教學(xué)模式，而當(dāng)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)自然會下降，就這一點通過考核可以了解具體情況，針對該名教師進(jìn)行再培訓(xùn)即可。

4 結(jié)語

綜上，本文主要對“大數(shù)據(jù)思維下高職院校計算機(jī)課程過程化考核改革”課題進(jìn)行了分析，通過分析得到結(jié)論：大數(shù)據(jù)技術(shù)作為通用性技術(shù)，其思維自然也可以用于多個領(lǐng)域，其中就包括了教育領(lǐng)域，圍繞該思維進(jìn)行了基本概念闡述，可知思維基本特征與運(yùn)作原理;在大數(shù)據(jù)思維條件下，探討了高職院校計算機(jī)課程過程化考核改革思路，主要分析了傳統(tǒng)考核問題，并提出了可解決問題的策略方向;為了實現(xiàn)過程化考核，闡述了具體改革方案，方案分為三個部分，對高職考核體系進(jìn)行了全面優(yōu)化，使考核更加全面，并融于教學(xué)過程中。

本文系高職課程過程化考核改革的研究課題，課題編號：sy20181211-22。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）