翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中體育教學應用研究

危美珍

引 言：新課改的深化，素質(zhì)教育的推進，促使高中體育教學呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展，在體育課程的教學期間，教師必須與時俱進，聯(lián)系現(xiàn)代化的教學技術(shù)輔助教學，由此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用受到了廣大教師的普遍關注，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵性的作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由美國學者提出，也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，即是教育者于受教育者重新整合課內(nèi)外學習時間，教師針對教學內(nèi)容制作與之相關的微課視頻，讓學生充分利用課外時間展開自主學習，基于此在課堂教學中開展生生、師生互動交流，從而達成教學目標。由此落實了以學生為本的教學理念，將課堂教學的主動權(quán)教給學生，促使學生自主參與其中的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中體育教學中的運用，教師需在教學設計階段聯(lián)系教學內(nèi)容將動作要領設計制作成微視頻，并傳送給學生，讓學生在課前預習時間、自主學習時間自行學習視頻中的內(nèi)容，讓學生通過理解視頻內(nèi)容，在腦海中形成具有自身獨特見解的知識結(jié)構(gòu)，然后在課上與師生進行溝通交流，通過互動、小組合作學習等方式完成探究性學習，從而達到學習目標。

2 翻轉(zhuǎn)課堂用于高中體育教學中的意義

就當下來說，高中階段各科目教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用仍處于初始階段，大多數(shù)用于主要科目中，如語文、數(shù)學、英語等課程的教學中。相比于其他科目，在高中體育課程的教學中應用相對滯后，主要表現(xiàn)在形式單一的教學模式、匱乏優(yōu)質(zhì)教學資源、教學技術(shù)應用偏少，由此制約著體育教學的發(fā)展。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂用于高中體育教學中，能夠引入更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，促使學生獲取和其他科目一樣的學習資源，能夠獲得豐富的學習資源。與此同時，學生可以根據(jù)自身的學習特點、行為習慣合理安排學習方式、學習時間展開有效學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠通過多樣化的課堂互動培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力，增強學生學習過程中的情感體驗，促使學生順利自信心。同時能夠幫助教師樹立以學生為本的理念，推進因材施教的教學模式，整體提高教師的教育教學能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，有效提升教學質(zhì)量、教學效果，為學生終身發(fā)展夯實基礎。

3 當前高中體育教學現(xiàn)狀

3.1教學思想滯后

教師的教學思想在極大程度上影響著教學過程、教學目標，以及教學質(zhì)量，同時，教師的理論觀念會直接影響體育課堂教學的性質(zhì)、模式和方法。新課改推進的當下，基于新課標的要求，高中體育的教學思想須以健康快樂為根本，通過教學過程促進學生體育學習的終身發(fā)展，聯(lián)系實際生活為學生創(chuàng)造富有意義的體育教學。但是一直處于傳統(tǒng)教學思想中的教師針對現(xiàn)代化教育的發(fā)展顯得手足無措，使得當前教學理念相對混亂，影響著教學宗旨、教學目標的構(gòu)建。

3.2忽略了學生個性化的發(fā)展

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高中體育課堂一直以教師作為課堂教學的主體，忽視了學生的主體地位與學習習慣、學習能力的培養(yǎng)。關于課堂教學的所有環(huán)節(jié)，如教學內(nèi)容、教學目標、教學任務、教學評價均根據(jù)教師的主觀想法決定，由此忽略了學生個性化的發(fā)展，不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.3單一的教學形式

整體來說，自小學至高中的體育課堂互動方式都在重復利用，采用的教學形式、內(nèi)容都相對單一、乏味，教師在教學設計過程中，沒有聯(lián)系學生實際出發(fā)，忽略了學生心理需求和個性化的發(fā)展，使得教學形式單一;同時，教師沒有考慮學生的學習情況，使得教學內(nèi)容缺乏深度。

3.4缺乏全面的評價方式

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高中體育教學過程中要想對學生的學習情況展開評價，大多數(shù)情況下是通過技能考核或者筆試的方式，過于注重教學結(jié)果的評價，忽視了學生學習過程中學習方法、學習態(tài)度的變化，使得評價過于片面，無法激發(fā)學生對體育課程的學習積極性。

4 高中體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂有效應用策略

4.1更新教師教學思想

翻轉(zhuǎn)課堂的應用，使得教師角色發(fā)生了本質(zhì)性的改變，形成了以學生為主體的課堂教學形式，構(gòu)建了學生主動參與的學習過程，改變了以往灌輸式的教學模式。基于信息技術(shù)應用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師更新思想觀念，順應時代發(fā)展背景下教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，變成課堂教學的引導者、組織者，帶領學生主動過參與學習過程。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應用轉(zhuǎn)變了教師的工作角色，促使教師深入學生群體中，增強與學生的互動交流，協(xié)助、指導學生解決學習中遇到的問題，使得學生能夠有效吸收知識、掌握知識，真正的將課堂教給學生。在學生和教師的溝通交流中，能夠有效激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)學生思考能力、探究能力的培養(yǎng)。在此期間，教師必須樹立深入學生群體中的參與意識，通過和學生的互動交流培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

4.2發(fā)揮學生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，高中體育教學中無法凸顯學生的主體性，課堂教學中學生仍然處于被動受教狀態(tài)，使得學生的學習積極性、主動性無法被調(diào)動，學習興趣也無法被激發(fā)，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量的提升，整體降低了學生的學習效果，使得學生無法獲得優(yōu)質(zhì)的學習體驗，更加無法有效展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果。對此，教師必須聯(lián)系教學內(nèi)容，有效應用翻轉(zhuǎn)課堂，堅持以學生為主體，注重從以下方面著手：其一，根據(jù)學生體育項目的學習情況，明確學生的看法，讓學生根據(jù)自身的學習現(xiàn)狀提出尚未掌握的動作技巧開展集體討論，針對學生的問題教師進行針對性的指導，促使學生在鞏固知識的過程中熟練掌握動作技巧。其二，由于男女學生的身體存在一些差異性，喜好特點也有不同之處，對此，教師必須基于尊重個體差異之上，有效發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)教學內(nèi)容選擇分開教學的方式，讓學生根據(jù)自身需求選擇適合的方式，促使學生能力掌握體育鍛煉的意義，促進學生體育意識的構(gòu)建，使其能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式獲得優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

4.3搭建在線學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用前提便是在線學習的構(gòu)建，這也是實現(xiàn)靈活教學的基礎，也是讓學生隨時隨地展開自主學習的主要路徑。在線教育平臺主要包含教學課件、教學反饋、學習測試、評價體系等模塊。學習平臺搭建之后，教師必須根據(jù)教學進度將與之匹配的微課視頻、圖片、文字等內(nèi)容上傳，并對學生的自主學習情況進行跟蹤反饋。同時，學生不僅能夠通過平臺展開有效學習，還可以下載體育相關學習資源，獲得多元化的學習體驗，學習過程中可以針對學習期間遇到的問題隨時與體育老師通過線上平臺溝通互動，教師則能夠?qū)W生的問題展開對應的指導，從而滿足學生的學習需求。此外，還可以通過線上平臺設置多樣化的教學模式，有效聯(lián)系課前、課上、課后等多個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的體育技能，豐富學生的知識視野，由此推進系統(tǒng)化的高中體育教學。

4.4推行全面教學評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學觀念，與時俱進，同時也要創(chuàng)新評價方式。評價體系中必須加入學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)，由此才能夠保證評價的規(guī)范化、標準化、現(xiàn)代化，才能夠通過評價了解學生的學習狀態(tài)，以及學習中存在的問題。在評價實施期間，教師不僅要充分了解學生的需求著手展開評價，還要促使學生參與其中，構(gòu)建師生互相評價、生生互相評價的模式，滿足多元化的評價特點，增添評價的真實性。此外，教師在日常教學期間必須增強同學生的互動交流，只有通過互動交流，才能夠了解學生的學習情況、學習目標，才能夠在學生出現(xiàn)錯誤的時候及時予以糾正，才能夠促使學生及時鞏固技能，整體提高學生的體育學習水平，促進學生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

素質(zhì)教育的推進以及全民健身理念的普及給高中體育教學提出了新要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用滿足了現(xiàn)代化高中體育教學的需求，為了保證教學質(zhì)量，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師必須總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，更新教學理念，堅持以學生為體，有效發(fā)揮學生的主觀能動性;根據(jù)學生身心發(fā)展特點以及學習需求，為學生設計對應的教學模式，展開多元全面的教學評價，為學生學習發(fā)展營造良好的學習氛圍，從而滿足高中體育新課標的要求，為促進學生的全面發(fā)展夯實基礎。

（作者單位：福建南平地區(qū)光澤縣第二中學）