“立體分層，走組引領”小組學習模式的活動機制

牛聚豪 閆會敏 孫艷玲

近年來，我校大力推動課堂教學改革，構建了具有學校特色的《三三一教學模式》，結合校本教研，深入引領教師探索“一校一模、一模多科，一科多課”的特色課堂教學模式。為了深化課堂改革，結合我校的校情、教情、學情，提出了“立體分層，走組引領”小組學習模式。該模式通過對學生立體分組，利用特長生走組引領的形式，構建了“尊重差異，發(fā)揮特長”小組合作學習模式。

所謂“立體分層，走組引領”小組學習模式，就是以發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)階梯人才為基礎，讓學生根據自己學科特長和學科學習能力與學習興趣，在不同學科學習中走出行政小組，走進不同的小組，引領小組成員開展合作學習的學習模式。該模式利用個人學科優(yōu)勢和特長生的學科引領方案，開展資源共享、優(yōu)勢互補的自主學習活動?！傲Ⅲw分層，走組引領”作為一種新的小組合作學習模式，在我校多個實驗班開展試行，收到良好的效果。實踐證明，相對于傳統(tǒng)的行政小組合作學習模式，它在關注個體差異，尊重自主選擇、發(fā)揮特長引領、促進全面發(fā)展等方面，有著很多的制度優(yōu)勢。下面結合課題組的研究談談開展“立體分層，走組引領”小組學習模式的活動機制。

1 學科特長生的培養(yǎng)是實施立體分層，特長生走組引領學習模式的基礎

為了強化學科專家和特長生的培養(yǎng)，課題組把所能出現的問題考查在先，在學科人才培養(yǎng)方面，我們提出“五步培養(yǎng)法”培養(yǎng)各類優(yōu)秀學生人員庫的培訓思路和方案。所謂“五步培養(yǎng)法”：即1、專題引領，吸引學科人才。2、一專多能，培養(yǎng)學科骨干。3、引導積累，培養(yǎng)學科專才。4、多崗互動，培養(yǎng)學科專家。5、轉崗磨煉，培育學科將才。教師通過“五步培養(yǎng)法”對學科人才進行分類指導，實現教師的精準指導，利用學科專家引領，讓更多的特長生獲得自主發(fā)展。“五步培養(yǎng)法”為學科培養(yǎng)出學科專家、學科代表、學科組長等多層次的立體優(yōu)秀學生隊伍，為三級立體分組提供人才的培養(yǎng)方法和人員儲備。

2 學生的分層和因材施教是實施“立體分層，走組引領”學習模式的核心

走組引領的基礎是學科優(yōu)秀生的培養(yǎng)，走組引領的核心是學生的分層及因材施教。為了解決分層問題，我們以學科為單位，根據學生個人實際能力水平、發(fā)展志向和學習特長，在任課老師的指導下填報各人的學習層次志愿。把語文、數學、英語等學科，按照知識和能力現狀分為A、B、C三個層次（其中各層分配比例按20%A、20%B、60%C）。其中三個學科為A可聘為為專家，二個學科以上為A可聘為學科代表，一個學科以上為A可聘為學科組長。為實現“發(fā)揮優(yōu)勢成為特長，發(fā)展特長成為專家”培養(yǎng)目標，我們結合學生的分層情況，運用“五步培養(yǎng)法”培養(yǎng)不同層次的優(yōu)秀人才。分層培養(yǎng)的本質就是教學目標的多元華，我們基于不同層次的學生，設計三個立體目標——基礎目標，拔高目標，引領目標。按照“下要保底，上不封頂”原則，開展教學，結合學科特長生走組引領，實現高效小組合作學習。在教學過程中，教師和走組的學科特長生區(qū)分對待不同的學生，開展分類指導、精確引領。最大限度地為不同層次的學生，提供“適當的教學條件和合理的幫助”，讓優(yōu)秀生獲得更大的發(fā)展空間，中等生獲得適時的引導，待優(yōu)秀生獲的最大的發(fā)現。使每一位學生都能在原來的基礎上獲得提高與進步，達到因材施教效果。同時，走組引領為小組合作學習的開展提供了時間和空間，提供開展小組合作學習的有效資源，探究途徑。提高了教與學中，學生之間合作與競爭的品質，讓學生真正的提高自主學習的能力。另外，結合作業(yè)分層，檢測與考試分層，全面提高教學效果，實現了獲得知識與發(fā)展能力的和諧發(fā)展。

3 培、引、導、練是實施“立體分層，走組引領”學習模式的四個環(huán)節(jié)

美國教育學家布魯姆認為”許多學生在學習中未能取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。立體分組，走組引領的小組合作模式，可以最大限度地為不同層次的學生提供“適當的教學條件和合理的幫助”，讓各層次學生獲得不同的發(fā)展，使每一位學生都能在原來的基礎上獲得提高與進步。

“培、引、 導 、練”是實施立體分組，走組引領學習模式的的四個環(huán)節(jié)?！芭唷⒁?、 導 、練”指的是1、學科教師分層培訓學科特長生。2、走組的學科特長生引領小組學習。3、學科教師精準指導學習過程。4、各層學生開展階梯訓練。

培：結合學情調查，引導學生的自主分層，建立學科人才庫。運用“五步培養(yǎng)法”，開發(fā)學生的潛能，結合學生的特長培養(yǎng)各層次的學生，采用不同的方式培養(yǎng)學科的帶頭人。如：學科專家、學科代表、學科特長生等各層次學生，為引導多層次學生的自主學習與合作學習提供人才支撐。

引;即學科特長生借助學科專家設計的學科學習的思維導圖，利用課堂走組的形式，引領各小組開展合作探究。這種合作交流方式，一方面提升各層學生的交流、分享和展示效率，另一方面通過對合作小組學生的學習活動傾聽，回應和質疑等問題的收集，為教師的課堂指導，調控提供有效的素材，提升指導的精準性和針對性。

導：教師的精準指導。利用各學科代表和學科專家反饋的信息，開展精確的點播，指導學生自主構建知識體系。在這個環(huán)節(jié)中，教師要結合學情，抓住關鍵點、易錯點、疑惑點、精講點、開展有效的指導。通過引導學生開展知識體系重建，去偽存真。整理學習思維導圖，進一步對所學知識加以消化、提升，完成學習目標，自主構建知識網絡系統(tǒng)，提升知識，形成能力。

練：即教師結合本節(jié)課的教學目標及課堂小組合作學習的學情，提供階梯的練習題（或作業(yè)），讓學生在課堂（或課下）規(guī)定的時間內完成。采用教師或學科專家抽查、小組長批閱、課代表統(tǒng)計、組內互批、小組展示等方式檢測目標的達成度，交流互動學習的成果。以便更好地完成對所學知識、能力的鞏固與提高。全面落實學習目標。

4 “正視錯誤、有效糾錯”是實施“立體分層，走組引領”學習模式效果的保證

不管是學習還是成長過程，犯錯和糾錯是一個不可避免的現象，或者說犯錯是學習的伴生物。在小組學習中，犯錯具有一定普遍性，而問題常常反反復復出現，錯誤也會出現一犯再犯的情況，所以我們要勇于正視錯誤，有效及時糾錯才能減少無為錯誤的產生。因此，自我糾錯和有效糾錯成為小組合作學習過程的一項必備能力。培養(yǎng)學生減少犯錯和自我糾錯能力，也成為課堂教學的一個重要的教育目標。

我們經常聽到任課教師的抱怨“課堂上都講過了，很多都是做過，甚至錯了又糾正過的題，考試時還錯?！痹趯W生的座談中，我們也聽到了很多學生的困惑;“平時有問題錯了，后來自認為弄懂了但是單元測試又錯了。我把這些題認真整理到“糾錯本”上，可是在下次考試中還是失分了。這是怎么回事呢？”教師和課代表一講我就懂了，可是自己做往往還會出錯。

針對這一問題，我們課題組提出假設，開展了深入的研究。經過對比研究我們總結有效糾錯的幾個規(guī)律：

1）糾錯設計中，課堂中的學生自主活動和反思活動時間的多少，直接影響課堂糾錯的效率。教師直接講解越長效益越低，教師通過指導學生理解，讓學優(yōu)生引領學生開展自主探究的時間越長，糾錯效益越高。

2）通過教師或學生的講評后，只布置糾錯而不加強檢查與批閱的話，有相當部分的學生出現“一錯再錯”。

3）教師講評時，學生邊聽邊記容易形成“假懂現象”，讓學生只懂表面現象，而忽視錯誤產生根本原因。采用教師精確指導，學生分級交流互動的方法，能讓學生在“最近接受區(qū)”理解錯誤原因，做到舉一反三的糾錯效果。

通過以上的研究，找出問題方向，結合艾賓浩斯記憶曲線和“最近發(fā)展區(qū)”等理論，我們提出了“正視錯誤、有效糾錯”的小組學習策略。通過認真的完善和改進“正視錯誤、有效糾錯”活動的相關策略，讓學生形成自主糾錯，有效糾錯的意識，全面提高學生自我糾錯的意識和能力，讓小組合作學習活動高效開展，有效的提升了立體分組，走組引領學習模式可操作性，成為實施立體分組，走組引領學習模式效果的保證。

從合理學習角度來說，自主學習有一個想學、會學、堅持學的逐步深化過程。合作學習需有特長引領、教師指導和各層互動的交替提升的過程，需要學生形成“正視錯誤、有效糾錯”糾錯理念，全面提升學生的自主發(fā)展和自主生活的能力，提高自我負責，自我擔當的意識。開展“培、引、導、練”的立體小組合作學習模式，可以通過小組學習提升學生的學習品質，拓展學生學習中各層的交流空間，實施分層培養(yǎng)的同班異步教學;全面提高素質教育目標的實現。

課題項目：平頂山市2019年教育科學規(guī)劃重點課題“生本理念下小組合作學習模式”課題編號：2019-GHZD-039。

（作者單位：寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級中學）