學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊莉秀

長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，“滿堂灌”教育模式的弊端已為人們所知，它不僅降低學(xué)生的學(xué)生興趣，還會(huì)影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果，不利于他們的全面發(fā)展。作為小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尤為重視這一問題。而學(xué)科性教學(xué)游戲?qū)?shù)學(xué)的積極作用有跡可循，它能夠彌補(bǔ)“滿堂灌”教育模式的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化，并讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也可提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 學(xué)科型教學(xué)游戲的概念及特點(diǎn)

所謂學(xué)科型教學(xué)游戲，指的是為滿足學(xué)科教學(xué)需要而開發(fā)、設(shè)計(jì)的游戲。它以建構(gòu)主義理論、行為主義理論為指導(dǎo)，符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)質(zhì)上具有娛樂性、教育性及拓展性的特點(diǎn)。由于學(xué)科型教學(xué)游戲是服務(wù)于課堂教學(xué)的，所以教育性是它必須要具備的特點(diǎn)。若喪失了教育性，那么它也就不具有教育功能，就沒有了在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。另外，它的應(yīng)用主要是通過讓課堂變得有趣來調(diào)節(jié)課堂氣氛、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的。當(dāng)學(xué)生處于有趣的環(huán)境中，他們才會(huì)主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)科型教學(xué)游戲并非一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，只有這樣，它的效能才能夠得到有效發(fā)揮。因此，它也必須要具有拓展性。

2 學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1主體性原則

遵循主體性原則，就是要堅(jiān)持生本位的教育思想，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，將他們視作能動(dòng)的主體及知識(shí)的建構(gòu)者。一般而言，可從以下幾個(gè)維度體現(xiàn)：其一，階梯式問題和練習(xí)設(shè)計(jì)，通過在游戲中完成由淺入深、由易到難且層次分明的問題和練習(xí)，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生收獲知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣;其二，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過師生、生生的情感互動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立其正確學(xué)習(xí)觀;其三，個(gè)人展示設(shè)計(jì)，通過學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的展示，獲得學(xué)習(xí)反饋信息，以把握實(shí)際教學(xué)情況。

2.2適宜性原則

遵循適宜性原則，就是要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感變動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過程和游戲的契合度等因素，設(shè)計(jì)有趣且教育性十足的游戲，使游戲內(nèi)容與形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)于實(shí)際教學(xué)，且和教學(xué)過程相契合。

2.3沉浸性原則

遵循沉浸性原則，就是要構(gòu)建和諧的游戲教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉浸在游戲中，通過玩與做的游戲過程，把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)沉浸性呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)和學(xué)生建立良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，看他們是否參與到了游戲中，盡可能地給他們留有參與游戲的機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，保證游戲的公平公正。

3 學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1把握游戲目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科型教學(xué)游戲，不是盲目應(yīng)用的，而是為了達(dá)到某一目標(biāo)應(yīng)用的。不同的游戲內(nèi)容對(duì)應(yīng)著不同的游戲目標(biāo)，要提升游戲應(yīng)用的實(shí)效性，就必須要對(duì)游戲目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。游戲目標(biāo)要對(duì)“誰經(jīng)過什么樣的游戲過程達(dá)成什么目的”的問題進(jìn)行回答，它的主語或者是省略主語是學(xué)生而不是教師，而過程可以是多樣化的，但目的則是相同的，不過不同的學(xué)生略有差異。以運(yùn)算類內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生一般要做大量的不同類型的計(jì)算題目，而游戲的應(yīng)用則是讓他們經(jīng)過趣味性的計(jì)算過程掌握相應(yīng)的運(yùn)算法則，形成其特有的運(yùn)算思路及思維品質(zhì)。在此過程中，他們的合作精神、思維能力會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。對(duì)此，可確定如下游戲目標(biāo)：（1）理解并把握運(yùn)算的書寫要求，會(huì)正確地進(jìn)行加減乘除混合運(yùn)算;（2）通過趣味性的游戲過程習(xí)得運(yùn)算法則，發(fā)展自身的問題能力;（3）經(jīng)過合作學(xué)習(xí)使自己的合作精神得到培養(yǎng)，并在交流討論中認(rèn)識(shí)自己運(yùn)算方面的不足。

3.2整合游戲資源

可用于數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的資源是多種多樣的，不僅包括如硬幣、瓶蓋、紙筒、冰淇淋棒、乒乓球、粉筆、旗桿、樹影、紙、繩子，以及學(xué)校給學(xué)生配發(fā)的組合學(xué)具等實(shí)物資源，也包括視頻等數(shù)字資源。不同的資源具有多種功能，可應(yīng)用于不同的游戲，要有效發(fā)揮資源的輔助作用，就需要對(duì)資源進(jìn)行整合。以硬幣為例，硬幣質(zhì)輕，為圓形，有正反兩面，那么在質(zhì)量單位、概率、圓的周長(zhǎng)等知識(shí)教學(xué)中都能得到應(yīng)用。就圓的周長(zhǎng)教學(xué)而言，大多教師都會(huì)設(shè)計(jì)滾動(dòng)法、繞繩法測(cè)量硬幣等圓形物體周長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)上也有大量的教學(xué)視頻。然而，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程及已有的教學(xué)視頻，不少都缺乏游戲的趣味性。要發(fā)揮硬幣及測(cè)量實(shí)驗(yàn)等資源的教學(xué)輔助作用，就要對(duì)其進(jìn)行整合。通過在周長(zhǎng)的測(cè)量中引入測(cè)量比賽游戲，看誰測(cè)量得又快又準(zhǔn)確，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.3合理設(shè)計(jì)游戲

游戲設(shè)計(jì)的合理性直接影響游戲活動(dòng)的開展過程，關(guān)系到學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)效果。因此，必須要對(duì)游戲進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容入手，充分考慮教學(xué)過程和游戲的契合度，針對(duì)性地進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)設(shè)置，并選擇合適的游戲游戲方式與游戲內(nèi)容，必要時(shí)引入不同類型的數(shù)學(xué)問題。值得注意的是，游戲并非只能應(yīng)用于課后知識(shí)鞏固階段，還可應(yīng)用于課前導(dǎo)入和課上知識(shí)內(nèi)化階段，因此，設(shè)計(jì)游戲還應(yīng)考慮它的應(yīng)用階段。以平行四邊形面積為例，這部分的教學(xué)難點(diǎn)在于如何利用已知圖形對(duì)平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)“我是村長(zhǎng)”的分地游戲，第一環(huán)節(jié)，由“村長(zhǎng)”（也就是小組長(zhǎng)）和“村民”（也就是組員）共同探索用“剪”、“拼”的方式對(duì)本村所有的平行四邊形“土地”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為其他已知圖形，從而進(jìn)行“土地”的平均分配。第二環(huán)節(jié)，各“村長(zhǎng)”及“村民”對(duì)轉(zhuǎn)化后的“土地”面積進(jìn)行計(jì)算，通過合作得出相應(yīng)答案。第三環(huán)節(jié)，全班共同探討轉(zhuǎn)化前“土地”和轉(zhuǎn)化后“土地”的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出平行四邊形的面積公式。

3.4構(gòu)建游戲背景

若直接在課堂中應(yīng)用游戲，未免有些過于生硬。為了增強(qiáng)游戲與課堂教學(xué)的契合度，必須要構(gòu)建游戲背景。而游戲背景的構(gòu)建則需要和學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系，這樣，才會(huì)增加游戲的體驗(yàn)感，體現(xiàn)出游戲的沉浸性。以平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)為例，學(xué)生在實(shí)際生活中大多都經(jīng)歷過這種感覺，比如游樂場(chǎng)坐摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯，只不過并不知道“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)用語罷了。那么，對(duì)此教師就可以構(gòu)建一個(gè)游樂場(chǎng)的游戲背景，將游樂場(chǎng)引入到教學(xué)中，讓學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)軌跡及運(yùn)動(dòng)方式對(duì)游樂場(chǎng)的娛樂項(xiàng)目進(jìn)行分類，并感悟“平移”和“旋轉(zhuǎn)”。由于大多學(xué)生都玩過游樂場(chǎng)項(xiàng)目，即使沒有玩過也聽說過，因此他們會(huì)很輕松地對(duì)娛樂項(xiàng)目進(jìn)行分類。當(dāng)他們高興地結(jié)束游樂場(chǎng)之旅后，也會(huì)對(duì)“平行”“旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動(dòng)方式及數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解。

3.5組織游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)是連接教育和娛樂的主要媒介，是師生、生生進(jìn)行情感互動(dòng)的重要載體。因此，要提升游戲應(yīng)用的有效性，就必須要組織多元化的游戲活動(dòng)。以帶括號(hào)的四則運(yùn)算為例，教師可組織“口算小能手”、“筆算小霸王”、“斷案高手”等游戲活動(dòng)?！翱谒阈∧苁帧薄ⅰ肮P算小霸王”主要讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)一些或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的不同類型的四則運(yùn)算題進(jìn)行限時(shí)計(jì)算，每答對(duì)一道題，積十分，答錯(cuò)不扣分，優(yōu)先積60分的小組獲勝?！皵喟父呤帧敝饕亲寣W(xué)生以小組為單位，判斷一些四則運(yùn)算題運(yùn)算過程及運(yùn)算結(jié)果的正誤，能明確指出錯(cuò)在哪里的小組，獲得“斷案高手”稱號(hào)。另外，教師也可組織“我是小老師”接龍游戲活動(dòng)，先隨機(jī)選擇一名學(xué)生，由這名學(xué)生任意出一道四則運(yùn)算題，簡(jiǎn)單計(jì)算或者應(yīng)用題都可以，并由該學(xué)生指明另一學(xué)生進(jìn)行回答，被知名的學(xué)生必須作答，若回答不上來，則表演節(jié)目，反之再出一道題，指明一名學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅能提升自身的預(yù)算能力，還能獲得游戲和學(xué)習(xí)的樂趣。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)科型教學(xué)游戲是為滿足教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的可應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的游戲，具有娛樂性、教育性、拓展性的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科型游戲，需要遵循主體性、適宜性、沉浸性原則，切實(shí)把握游戲目標(biāo)，整合現(xiàn)有的游戲資源，合理設(shè)計(jì)游戲，為學(xué)生構(gòu)建游戲背景，組織多樣化的游戲活動(dòng)，從而將游戲融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺學(xué)區(qū)）