互聯(lián)網(wǎng)+在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

甄懷智

目前的狀況時(shí)，教師每天的作業(yè)批改只是在本子上劃勾，劃叉，然后給個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)。在平時(shí)，我們經(jīng)常在辦公室看到這樣的場(chǎng)景，老師看到作業(yè)本上的習(xí)題，唉聲嘆氣或者一副橫鐵不成鋼的表情，在學(xué)生的作業(yè)本上劃上許多紅色的叉叉，更有甚者把那些不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫到辦公室劈頭蓋臉的訓(xùn)斥一番?？梢娊處煕]有把作業(yè)批改當(dāng)初師生情感交流的活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)蕩然無(wú)存，作業(yè)也成為他們的一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)造成一定的影響。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的家庭作業(yè)管理與評(píng)價(jià)恰好能有效的展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓老師快速的找出學(xué)生的知識(shí)缺漏點(diǎn)，讓老師在平臺(tái)上心平氣和的與學(xué)生交流，因此互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)管理與評(píng)價(jià)是相當(dāng)有研究?jī)r(jià)值的。

1 有效利用學(xué)樂云、作業(yè)盒子等有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣

目前像學(xué)樂云、作業(yè)盒子之類的作業(yè)教學(xué)平臺(tái)都提供了學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的有效方式，這些評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)都起到了很好的促進(jìn)作用。每天布置一項(xiàng)作業(yè)盒子或者學(xué)樂云上的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)很感興趣的完成。學(xué)生完成作業(yè)提交后，系統(tǒng)會(huì)快速的提供反饋，滿分的提出大力表?yè)P(yáng)，并且榮登優(yōu)秀作業(yè)積分榜;未全對(duì)的系統(tǒng)會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，并且梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己那一部分的知識(shí)掌握不全面。學(xué)生每一次提交作業(yè)都會(huì)有積分獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生每天按時(shí)完成作業(yè)。教師在第二天就能收到完整的作業(yè)報(bào)告，從作業(yè)報(bào)告中在分層給學(xué)生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺^續(xù)加油。這種快速的反饋方式讓老師從繁瑣的批改作業(yè)中能到解放，能讓老師把更多的時(shí)間和精力花在備課和輔導(dǎo)學(xué)困生上。學(xué)樂云上的作業(yè)特點(diǎn)是分層布置家庭作業(yè)，讓不同的學(xué)生達(dá)到不同的作業(yè)要求，分為跳找完成——初學(xué)乍道——略有小成——駕輕就熟——融會(huì)貫通——出類拔萃。教師可以根據(jù)班上學(xué)生不同的特點(diǎn)分層布置作業(yè)，讓他們達(dá)到不同的練習(xí)效果。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)形式也是豐富多樣的，形象逼真，色彩鮮艷，栩栩如生的動(dòng)畫形式是他們的最愛，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能充分的滿足他們的求知欲和好奇心。學(xué)生的注意力一直被這些練習(xí)吸引著，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性以及個(gè)性發(fā)展，讓他們通過觀賞活潑有趣的作業(yè)形式，讓他們賞心悅目，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓他們能夠快速的自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)，從而大大的提高教學(xué)效果。

2 有效利用學(xué)樂云、作業(yè)盒子等有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織練習(xí)活動(dòng)，豐富反饋與自我評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。如果能設(shè)計(jì)一些新穎的游戲，把練習(xí)寓于其中，就能幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，起到事半功倍的效果。因此，在練習(xí)的活動(dòng)中，由于運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)，省去了學(xué)生抄題的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的練習(xí)，練習(xí)的容量大大提高了。例如，在練習(xí)表內(nèi)乘法的口算練習(xí)時(shí)，作業(yè)盒子設(shè)置了“鉆山洞”的游戲，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)鉆的山洞最多就有獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生算對(duì)或者算錯(cuò)了，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)“真聰明，繼續(xù)努力”，“你真棒，我喜歡”或者“加油，你再試試”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，并配以相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生伴隨非常輕松、愉悅的心情來(lái)看待學(xué)習(xí)。作業(yè)盒子還有一個(gè)速算作業(yè)，能在家安排學(xué)生在集中的時(shí)間內(nèi)完成口算，并且排出名次，大大提高學(xué)生的口算興趣。同時(shí)學(xué)生在完成練習(xí)之后，平臺(tái)會(huì)把結(jié)果反饋給老師，老師在學(xué)生完成練習(xí)之后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間，形成一種親密無(wú)間的感情，互相鼓勵(lì)，互相幫助，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3 建立互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的效率與質(zhì)量

用綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的家庭作業(yè)情況?？梢苑譃閮纱箢悾浩綍r(shí)課堂作業(yè)、期末考試作業(yè)。每類作業(yè)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重和評(píng)價(jià)等級(jí)。例如：用A、B、C、D制評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成認(rèn)真或作業(yè)效果較理想時(shí)，就能得到A;當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時(shí)，給予B;當(dāng)作業(yè)完成不認(rèn)真時(shí)，則給予C等。這些分?jǐn)?shù)中可以抽出10分左右作為課堂表現(xiàn)的分值，如發(fā)言積極、遵守紀(jì)律等;再抽出10分作為作業(yè)班級(jí)同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的分值;其它50分就可以根據(jù)全學(xué)期家庭作業(yè)的教師評(píng)價(jià)匯總獲取。用A、B、C、D制評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)比較簡(jiǎn)單、實(shí)用，具有普遍推廣價(jià)值。根據(jù)這種種思路，確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式：針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)教師可以作等級(jí)評(píng)價(jià)和建議評(píng)價(jià)后再提交到平臺(tái)服務(wù)器上;學(xué)生在課堂上可以對(duì)上傳的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，并給出等級(jí)或建議;同時(shí)學(xué)生也可以登錄平臺(tái)服務(wù)器對(duì)同學(xué)和自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生家長(zhǎng)也可以登錄平臺(tái)服務(wù)器對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)或建議評(píng)價(jià)。這樣可以讓教師輕松地對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)生作業(yè)互評(píng)，利用平臺(tái)服務(wù)器可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)網(wǎng)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 互聯(lián)網(wǎng)+在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

（1）注意信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具達(dá)成平衡。信息技術(shù)的使用為學(xué)生學(xué)更多更深的數(shù)學(xué)提供了可能，也為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開拓了廣闊空間。但是，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)固然有其無(wú)比優(yōu)越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計(jì)量的教學(xué)中，顯然不如用尺子度量來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，用手掂來(lái)體會(huì)質(zhì)量，觀察實(shí)物鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間更具有實(shí)效性。因此要選擇好適合整合的教學(xué)內(nèi)容，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以整合。

（2）要重視學(xué)生的情感交流。情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強(qiáng)生生及師生間的語(yǔ)言交流，建立積極和諧的人際關(guān)系，避免“心靈封閉”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（3）整合要與教材的科學(xué)性相結(jié)合。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會(huì)。設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。

（4）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不應(yīng)局限在課堂教學(xué)中，而是自然而然地融入整個(gè)課程教學(xué)中。如學(xué)生的課前調(diào)查，教師查找資源、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評(píng)價(jià)、教研等，都可以運(yùn)用信息技術(shù)。如小小統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，提前布置學(xué)生做課前的數(shù)據(jù)調(diào)查，再在網(wǎng)絡(luò)教室用電子表格EXCEL來(lái)實(shí)現(xiàn)，先示范用學(xué)生課前收集的相關(guān)信息制成一個(gè)表格，再轉(zhuǎn)換成條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，通過制作過程和圖形的展示讓學(xué)生明白：溫度變化、股市行情用折線統(tǒng)計(jì)圖容易看出變化規(guī)律;要突出整體與部分的百分比就應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)自生活又服務(wù)于生活。

小學(xué)的數(shù)學(xué)老師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+上的作業(yè)盒子與學(xué)樂云上的作業(yè)平臺(tái)對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理，從而使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)課堂的改變，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。實(shí)踐證明，這些方法能有效地調(diào)控學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師主動(dòng)教學(xué)，形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師能力的提高。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治夏河縣曲奧鄉(xiāng)中心小學(xué)）