PBL下小學(xué)語文“小組合作”教學(xué)策略探析

萬芮青

PBL教學(xué)模式，全稱為problem-based learning，譯為問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育方式。該模式強(qiáng)調(diào)以解決問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣為核心，提升學(xué)生的主動意識。該模式下的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個體價(jià)值的挖掘，帶給小學(xué)中段學(xué)生全新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 PBL模式及PBL模式下的小組合作學(xué)習(xí)

1.1 PBL模式

PBL教學(xué)模式的獨(dú)特性，具體可從以下幾個層面著手：①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問題為主軸進(jìn)行架構(gòu);②問題主要是圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，并不具備固定的解決方法與教學(xué)過程;③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，講述式的方法較少，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會交往發(fā)展能力與協(xié)作技巧;④以學(xué)生為中心，學(xué)生要擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;⑤教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知;⑥每個單元教學(xué)完成之后進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。除以上特征之外，PBL教學(xué)模式是以提出問題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)為基本思路。在教學(xué)優(yōu)勢上，PBL模式下的教學(xué)實(shí)踐，課堂氛圍輕松、問題更加具體、內(nèi)容更深刻、學(xué)生綜合能力得到鍛煉，為今后的健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 PBL模式下的小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是以小組合作的方式來完成教學(xué)實(shí)踐。這種合作學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)常被運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中來。但依舊存在一定的不足。具體表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)不明確、學(xué)生參與主動性不高、課堂難以有效組織等。在這種情況下，語文教學(xué)也很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，采取PBL模式下的小組合作學(xué)習(xí)，則能夠取得事半功倍的效果。PBL模式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向與核心，圍繞問題開展教學(xué)實(shí)踐。將PBL模式與小組合作學(xué)習(xí)有效整合，既實(shí)現(xiàn)了對兩種學(xué)習(xí)模式的價(jià)值展現(xiàn)，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供新思路。

2 基于PBL模式下小學(xué)語文中段“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

PBL模式下的小學(xué)語文中段“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、分組方法、合作學(xué)習(xí)以及課后評價(jià)等多角度著手，從教學(xué)的全流程，分析PBL模式下“小組合作學(xué)習(xí)”所展現(xiàn)出的效果，為小學(xué)生的健康成長服務(wù)。

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選與確定

人教版語文教材中，有眾多適合開展小組合作學(xué)習(xí)的課文和相關(guān)教學(xué)活動，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破小學(xué)生對于語文學(xué)科的固有認(rèn)知，使得傳統(tǒng)沉悶、枯燥的課堂變得更生動、更有趣。但需要注意，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面，還要下足功夫。

其一，貼近生活，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課文本身與學(xué)生的實(shí)際生活、已學(xué)知識之間只有保持關(guān)聯(lián)，才能保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不陌生，愿意主動地投身其中;其二，容易出現(xiàn)爭議的內(nèi)容。一旦教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)爭議，勢必會引起討論，這使得小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展;其三，多數(shù)學(xué)生都有意見想要發(fā)表的內(nèi)容。如果教師無法讓每一個學(xué)生都發(fā)言回答，小組合作學(xué)習(xí)成為必然選擇，小組成員間的互相溝通、交流，更能夠展現(xiàn)出學(xué)生傾訴的欲望，讓每一個學(xué)生都可以積極的參與其中，擁有更多的參與機(jī)會;其四，具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，從而更能激起學(xué)生的探究欲望，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中解決問題。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，需要教師下足功夫。從而確保問題內(nèi)容的選擇和制定，激活學(xué)生的參與興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生可以在問題的探究中，找準(zhǔn)答案，感受由小組合作學(xué)習(xí)帶給自己的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 分組方法與問題設(shè)置

小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)生是主體，應(yīng)該營造一個寬松、民主的課堂氛圍，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，很難達(dá)到這樣的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動陷入到困境當(dāng)中。而PBL模式下的“小組合作學(xué)習(xí)”，則需要做好分組工作。每組是4人小組，小組內(nèi)成員分別為1號主持人、2號記錄者、3號檢查者和4號激勵者。小組內(nèi)成員的分工合作，負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，按照小組合作語言表達(dá)范式的要求，參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，分組的過程教師需要嚴(yán)格控制，具體原則如下：其一，相對均衡原則;其二，自愿和調(diào)整相結(jié)合的原則;其三，動態(tài)原則。

2.3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

結(jié)合小學(xué)生的身心特征，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要采取一些趣味性的方式，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的主動性，將個體融合成為一個整體，使得每一個小組成員，都能夠發(fā)揮出個體價(jià)值，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（1）組織中的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，要針對學(xué)生注意力不集中、自主能力差等特點(diǎn)，精心去設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的形式，教師做出科學(xué)的引導(dǎo)，保證教學(xué)得以順利開展。一是要在合作學(xué)習(xí)中使得每一個學(xué)生都有平等參與的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，而不是一個人去表達(dá)，各司其職，才能夠發(fā)揮作用;二是需要教師根據(jù)小組成員的自身特點(diǎn)，主持人角色要負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的合作與交流，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的關(guān)系，最終以通力協(xié)作，解決問題為核心;三是要讓學(xué)生去學(xué)會傾聽，不同小組成員在發(fā)言時(shí)，要成為“傾聽者”和“質(zhì)疑人”，在討論中得出問題的最優(yōu)解。

1. 學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

基于PBL模式下的小組合作學(xué)習(xí)，本身是一個反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要在教師提出問題之后，先進(jìn)行問題的挖掘和自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)之上與小組成員進(jìn)行交流，在開展交流的過程中去進(jìn)一步的拓展思路，發(fā)現(xiàn)新的問題和解決問題的途徑，在如此圍繞問題的反復(fù)當(dāng)中，加深對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

1. 方法上的引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要妥善的做好情境的創(chuàng)設(shè)與氛圍的營造。當(dāng)前多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的主要工具，可以善用多媒體，根據(jù)課文文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的、生動的情景。

在小組合作學(xué)習(xí)之中，當(dāng)學(xué)生遇到問題之后，最先是在小組內(nèi)部進(jìn)行消化，教師通過從旁的引導(dǎo)和輔助，就小組內(nèi)成員解決相對困難的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)然，點(diǎn)撥的方法要結(jié)合學(xué)生的個體特征去靈活選用。

2.4 合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

教師在小組合作學(xué)習(xí)之后，要利用自我評價(jià)、學(xué)生互評和教師評價(jià)三種。自我評價(jià)，指的是學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)之后的自我評價(jià)，自我評價(jià)的方式通常是學(xué)生認(rèn)識自我的過程，從而更主動的投身其中，感受到小組合作學(xué)習(xí)的魅力;學(xué)生互評，是小組之間的相互評價(jià)，是以問題為核心的討論過程，也能夠以公正、客觀的態(tài)度得出最真實(shí)的評價(jià)內(nèi)容，讓小組內(nèi)成員可以更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識到自己的不足，以小組為單位不斷去提升自我，使得自我綜合能力得以強(qiáng)化;教師評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，整個小組合作學(xué)習(xí)的過程，教師都扮演著引導(dǎo)者的角色，對自我的評價(jià)實(shí)際上也是對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一次反思過程，對下一次的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐將產(chǎn)生積極影響。

PBL模式下的小組合作學(xué)習(xí)，合作的前提就是去解決問題，以問題為核心，最終強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉自己的思維。但也要注意，在案例當(dāng)中依舊有一定的不足之處，具體表現(xiàn)為：其一，案例問題的設(shè)置較少;其二，過程中的引導(dǎo)不夠充分。

總的來說，基于PBL模式下的小組合作學(xué)習(xí)具有積極作用，打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)困境，通過以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為核心的方式，使得小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。

（作者單位：杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）