小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的策略

鄭國(guó)江

亞里士多德提出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意提出，生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品改造的發(fā)明等都離不開(kāi)想象力，因?yàn)橄胂罅Σ粌H關(guān)乎各種創(chuàng)造活動(dòng)，更關(guān)乎一個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，沒(méi)有想象力，就無(wú)法擁有創(chuàng)造力。想象力培養(yǎng)從娃娃抓起，小學(xué)美術(shù)課堂是想象力發(fā)展的重要根據(jù)點(diǎn)，因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分理解教材，發(fā)散學(xué)生思維，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，來(lái)一場(chǎng)轟轟烈烈的“思維”風(fēng)暴。

1 巧設(shè)練筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

要想發(fā)散學(xué)生思維，首先要克服以往以教師教授為主的弊端，積極探索多樣化的教學(xué)方式。現(xiàn)在美術(shù)的授課模式中，常常會(huì)在課堂中設(shè)置一個(gè)一次練習(xí)，這樣的小練筆方式，可以提高學(xué)生的參與度，嘗試體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、觸覺(jué)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)真切的、全方位的感知，促進(jìn)學(xué)生獲得更多發(fā)思想啟迪和審美享受。在教授《天外來(lái)客》這一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入部分設(shè)置了一次小練筆。課的伊始，請(qǐng)學(xué)生在紙上根據(jù)教師的語(yǔ)言描繪畫(huà)出教師朋友的樣子?！八L(zhǎng)著大大的腦袋，瘦削的身體，它有三只手，頭頂兩根彈簧狀的天線……”文字的描述，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，當(dāng)學(xué)生完成這次練筆以后，筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生畫(huà)的都不相同，而且十分精彩，遠(yuǎn)比教師提出“請(qǐng)你畫(huà)出一個(gè)你想象中的老師的好朋友”來(lái)的容易接受。這樣的練筆，拉近了學(xué)生和教師的距離的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。盡管這個(gè)小練筆不一定完成一幅完整的畫(huà)，但卻可以體現(xiàn)出他們的思考過(guò)程，從而能達(dá)到培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力和習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣的目的。

但是，想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，都應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美感受，教師不能生硬地給學(xué)生提供途徑，也就是不能“為了想象而去想象，為了創(chuàng)造而去創(chuàng)造”。在教授《天外來(lái)客》的過(guò)程中，班里的“小調(diào)皮”在興致勃勃地玩弄他的鋼筆，結(jié)果一不小心，鋼筆掉在了桌上，墨水到處都是。班上同學(xué)一陣驚呼，反觀肇事者，卻一副無(wú)所謂的面孔。當(dāng)“小調(diào)皮”準(zhǔn)備拿抹布處理“兇案”現(xiàn)場(chǎng)，承受狂風(fēng)暴雨的時(shí)候，筆者阻止了他。雖然這件事是我們課堂不愿意看到的，也沒(méi)有遵循常規(guī)完成作品，但卻悄然推開(kāi)了另一扇想象力的大門(mén)。想到這里，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“你們看，這潑出來(lái)的墨水也像是一個(gè)天外來(lái)客呢？你們能找到他的手在哪里嗎？這里又是他的什么部位呢？”這么說(shuō)著，孩子們嘰嘰喳喳都說(shuō)開(kāi)了，學(xué)生們的想象力也就得到了發(fā)展。最后筆者叮囑“小調(diào)皮”，就利用這個(gè)墨水潑出來(lái)的圖案創(chuàng)造一個(gè)天外來(lái)客，將功補(bǔ)過(guò)。這樣，一件課堂的偶發(fā)事件，卻成為了孩子們打開(kāi)想象力的金鑰匙，而這種變換方式的“小練筆”無(wú)疑給美術(shù)課堂帶來(lái)了新的活力，有利于學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)得更加有“味”。

2 多層活動(dòng)，助推學(xué)生創(chuàng)意思維

教師要在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的重要前提。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，而不是教師滿堂灌，教授知識(shí)，學(xué)生在底下機(jī)械學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)蘇少版六年級(jí)《遷想妙得》一課時(shí)，這堂課最初筆者設(shè)計(jì)的是教師演示，學(xué)生來(lái)猜方法。關(guān)于紙的遷想妙得方法有撕、揉、卷等，三種方法我直接通過(guò)教師直觀演示給學(xué)生看，可是教授完知識(shí)以后，學(xué)生面面相覷，他們只知道方法，并不知道該如何操作。在改進(jìn)教學(xué)方案以后，我通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。首先請(qǐng)學(xué)生隨意地改變紙的形態(tài)，教師在學(xué)生作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行“變魔術(shù)”，化腐朽為神奇。根據(jù)學(xué)生的作品，再總結(jié)方法，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：如果讓你把紙改變成這樣，你有什么魔力可以化腐朽為神奇？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)想、構(gòu)思，教師再加以引導(dǎo)，并向?qū)W生提供一些創(chuàng)意的素材與技巧，以學(xué)生的活動(dòng)為課堂的動(dòng)線，給學(xué)生創(chuàng)造和展示自我的條件，打破傳統(tǒng)課堂壓制學(xué)生的陳規(guī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是“課堂的主人”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生潛在的狀態(tài)和內(nèi)在的積極性了得到了關(guān)注，學(xué)生與教師之間的對(duì)話更加民主與開(kāi)放，相較以往的“與己無(wú)關(guān)”的課堂，以學(xué)生為活動(dòng)為主線的課堂更加具有生命力與創(chuàng)造力。

如圖1和圖2，這兩幅都是學(xué)生創(chuàng)作的遷想妙得作品。其區(qū)別在于圖1是學(xué)生在聽(tīng)取教師講解方法后機(jī)械模仿出來(lái)的作品，而圖2則是以學(xué)生活動(dòng)為動(dòng)線的課堂，學(xué)生通過(guò)自己的所學(xué)所感所創(chuàng)作出來(lái)的作品。兩幅作品相對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖2的作品更加生動(dòng)，更具開(kāi)放性。由此可見(jiàn)，以學(xué)生為主體的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意課堂，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。教師要去理解教材、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行合理科學(xué)的處理，讓學(xué)生主體主動(dòng)積極參與到美術(shù)創(chuàng)意課堂中來(lái)。

除此之外，教師要注意凝練教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)是需要時(shí)間作支撐點(diǎn)的，《遷想妙得》這節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之初，其實(shí)介紹了除了撕、卷、揉這幾種方法，還介紹了折、替換、添加、聯(lián)想等方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂就像走馬觀花，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化這些方法，在作業(yè)時(shí)根本不知道選擇哪一種。教學(xué)主題不突出，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很深刻的記憶。不僅如此，由于課堂內(nèi)容較多，教師教授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，壓縮了與學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生主體交流的時(shí)間，影響了教學(xué)效率。在精煉教學(xué)內(nèi)容以后，精選撕、卷、揉這幾種方法以后，學(xué)生有了更多實(shí)踐的時(shí)間，主體參與率更高，課堂效果也更加好。

3 體驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在思維

有位畫(huà)家曾說(shuō)，“視覺(jué)形象永遠(yuǎn)不是對(duì)于感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性把握，它把握到的形象是含有豐富的想象性、創(chuàng)造性、敏銳性的美的形象?！逼鋵?shí)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)際上就是一種想象、創(chuàng)造的過(guò)程。一個(gè)人的思維有其一定的局限性，而大家的思維集合在一起交流的時(shí)候，那么思維方式就達(dá)到了另一種境界。美術(shù)課堂需要催生學(xué)生靈動(dòng)的思維，改變?cè)缺粍?dòng)接受知識(shí)的模式。教師在課堂上要有目的性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣貼近生活實(shí)際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路，甚至用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的潛在思維并提高自己的想象思維能力。在美術(shù)課堂的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)叫展示評(píng)價(jià)與交流，交流其實(shí)也是另一種的學(xué)習(xí)形式。在交流的過(guò)程中，學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，想象潛能也得到了開(kāi)發(fā)。在交流的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，按他們的意愿去完成作品。多樣的學(xué)習(xí)交流形式，也是提高學(xué)生興趣的關(guān)鍵途徑。教師不僅要做好常規(guī)的構(gòu)圖、造型、色彩等方面的技巧指導(dǎo)工作之外，還要肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)能力有限，這一方面可以用說(shuō)來(lái)彌補(bǔ)，在表達(dá)的過(guò)程中，讓學(xué)生更加清楚自己的思路。引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，在交流的過(guò)程中碰撞出思維的火花，從而活躍思維、開(kāi)闊思維、開(kāi)發(fā)想象、開(kāi)發(fā)潛在思維。

4 結(jié)語(yǔ)

之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的學(xué)生突然變了，變得有些蔫頭耷腦。他們不再把小手高高舉起，告訴你老師我想怎么怎么畫(huà)，而更多是規(guī)規(guī)矩矩地舉起小手，問(wèn)你能不能、可不可以畫(huà)什么什么。在思考學(xué)生們的想象力創(chuàng)造力都去哪兒的時(shí)候，我們也要反思一下自己。每一個(gè)孩子都是魔法師，每一個(gè)孩子都是創(chuàng)造家。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”，想象力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)不朽的話題。教師有意識(shí)地創(chuàng)造“童真”美術(shù)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，創(chuàng)新創(chuàng)造出有美感的作品。只有切實(shí)為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的情境，為學(xué)生點(diǎn)燃想象的火花，才能真正給予學(xué)生一場(chǎng)“思維”風(fēng)暴，提高學(xué)生的想象力。

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學(xué)）