小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

田紀(jì)蘭

學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革中提出的先進(jìn)教學(xué)觀念。因此，小學(xué)語文教師在課堂的實(shí)踐教學(xué)中積極嘗試不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到積極參與和高效互動(dòng)，直接提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效果。新的課程改革給小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在課堂中以學(xué)生為中心完成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)教師要主動(dòng)完成教學(xué)方式的整合和教學(xué)方法的積極嘗試，才會(huì)整體提升教學(xué)效果。文章中主要分析小學(xué)語文課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。

1 前言

社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)雖然在持續(xù)發(fā)展，國家的總體力量雖然在不斷的強(qiáng)大，但是國家與國家之間的競爭力度在不斷的提升。因此，在教學(xué)中教師要注意學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂中積極嘗試不同的教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的問題和弊端，為學(xué)生打造高效的語文學(xué)習(xí)課堂。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的核心競爭意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)語文學(xué)習(xí)和終身語文探索意識(shí)的形成做好基礎(chǔ)鋪墊。

2 小學(xué)語文課堂的主要問題

小學(xué)語文教師在課堂中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響會(huì)主要應(yīng)用“填灌式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，被動(dòng)完成語文課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)、被動(dòng)完成對(duì)教師在課堂中重點(diǎn)內(nèi)容的聽講、被動(dòng)進(jìn)行課堂中相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，讓語文課堂中的教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥狀。此外，教師主講大量完成語文基礎(chǔ)常識(shí)能力教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到一定的枯燥性，不利于小學(xué)生語文思維的養(yǎng)成，也與新課程改革時(shí)期綜合增進(jìn)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)相違背，教師在課堂教學(xué)中主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低了語文課堂中的綜合教學(xué)效果，也直接減少了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)參與實(shí)踐的積極意識(shí)。上述教學(xué)現(xiàn)狀給小學(xué)語文課堂的教學(xué)帶來了一定的阻礙作用。因此，在新時(shí)期的教育發(fā)展過程中，教師要嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3 小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

小學(xué)語文教師在教學(xué)中大膽變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的單向輸出，改變?yōu)樵谡n堂內(nèi)增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極與教師之間完成互動(dòng)，從單一的教學(xué)傳授模式改變?yōu)殡p向的教學(xué)成果，將課堂教學(xué)打造成為互動(dòng)探索的模式，同時(shí)教師在課堂內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極完成實(shí)踐探索，加深學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在吸收與內(nèi)化過程中讓學(xué)生形成主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)、形成文學(xué)思維、強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。創(chuàng)造能力的提升為學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)提供了相對(duì)肥沃、科學(xué)的土壤，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成在語文課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心的情感，也會(huì)提升學(xué)生的思維和感知意識(shí)，通過語文課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中展示自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維。促使小學(xué)語文課堂達(dá)到自由民主、和諧的課堂教學(xué)風(fēng)格，通過學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，保證語文課堂中教學(xué)實(shí)踐的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，也會(huì)通過語文課堂中的教學(xué)讓學(xué)生逐步形成在課堂學(xué)習(xí)中的探索能力。實(shí)際上創(chuàng)造能力會(huì)直接顯現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維，有助于鍛煉學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力得到不斷的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

4 小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

4.1 改變教學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中心教學(xué)人物是教師，教師站在講臺(tái)上不斷完成大量知識(shí)點(diǎn)的講解，致使小學(xué)語文課堂的教學(xué)呈現(xiàn)技術(shù)枯燥的狀態(tài)，教師也忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成效，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會(huì)限制學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的形成。因此，隨著教學(xué)目標(biāo)的更新，教師在課堂內(nèi)要嘗試不同的教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主體作用，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)思考， 培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，激活學(xué)生的個(gè)性化思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在課文《烏鴉喝水》的講解中，教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式，從重視字詞的講解逐步的改變?yōu)樵谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文思考和探索思維。教師要善于結(jié)合課文中的故事，為學(xué)生設(shè)置課堂提問，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力如：“如果你是小烏鴉你會(huì)選擇嘗試喝水的方式？還是選擇飛走找別的水源？”或者“請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋幫忙思考烏鴉喝到瓶子里的水還有哪些方式？”教師中重視學(xué)生在課堂中后思考能力的培養(yǎng)，應(yīng)用問題的模式有效保證學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的提升。

4.2 設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)情境的設(shè)置是教師引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文中思想和內(nèi)容的重要方式。此外，教學(xué)情境的設(shè)置是學(xué)生在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的另外一種方式。所以，小學(xué)語文教師要善于挖掘課文中的本質(zhì)和內(nèi)涵，積極在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中抒發(fā)情感，也會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)情境中提升主動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生在語文課堂中創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供積極穩(wěn)固的基礎(chǔ)環(huán)境，也會(huì)促使學(xué)生在教學(xué)情境中的主動(dòng)思考，形成語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。

例如：在《狐假虎威》課文的教學(xué)中，教師可以使用設(shè)置教學(xué)情境的模式，讓學(xué)生在課堂中首先以分角色朗讀課文綜合的形式，進(jìn)行課文內(nèi)容的通讀，促使學(xué)生加深課文學(xué)習(xí)的印象。隨后教師再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的不同內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色將文章中的故事內(nèi)容演出來，應(yīng)用教師情境的方式讓學(xué)生加深對(duì)文章中內(nèi)容的理解，也會(huì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻理解文章內(nèi)容，對(duì)課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容提升情感意識(shí)。教師設(shè)置教學(xué)情境劇的方式為學(xué)生在課堂 中的學(xué)習(xí)提供了豐富的方式，在吸引學(xué)生參與的同時(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

4.3 優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以通過教學(xué)中教學(xué)模式優(yōu)化的方式，讓學(xué)生在課堂中嘗試新鮮的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生直觀展示課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方向，才會(huì)直接強(qiáng)化小學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果。教師要在課堂中使用信息技術(shù)的模式，為學(xué)生直觀展示重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感悟文章中的基礎(chǔ)描寫方式，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如：在課文《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示荷葉、荷花的不同圖片。同時(shí)也以為學(xué)生展示在荷花在不同時(shí)期的不同形態(tài)，教師在課堂中為學(xué)生展示圖片的形式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂中教學(xué)內(nèi)容的理解更加的深刻，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中就信息技術(shù)的中展示的內(nèi)容結(jié)合課文的講解過程讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)心得的分享，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在分享的過程中也會(huì)讓學(xué)生提升參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師在課堂中的引導(dǎo)發(fā)揮想象，就會(huì)逐步提升學(xué)生在與語文課堂內(nèi)的想象能力，同時(shí)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用不同的方式完成學(xué)習(xí)，才會(huì)增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，綜合穩(wěn)固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體系。

5 結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中要善于進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化和改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文教師依據(jù)課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，推動(dòng)了小學(xué)語文課堂中整體教學(xué)效果的提升和進(jìn)步，也會(huì)有助學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的總體素質(zhì)。小學(xué)生是國家發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才會(huì)保證學(xué)生在課堂中綜合增進(jìn)品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造能力，助力國家發(fā)展。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第六中學(xué)）