將單一型教師向“工匠型”教師轉(zhuǎn)化

蔡妍

提起世界技能大賽，許多人會有些陌生。然而，在國際上，世界技能大賽大名鼎鼎，有“技能奧林匹克”之稱。大賽拼體力、拼巧手、更拼大腦。在制造業(yè)強國，摘得世界技能大賽金牌的“藍領(lǐng)冠軍”，所受關(guān)注及影響力一點不比體育明星差。金牌“零”的突破，見證了我國新一代產(chǎn)業(yè)工人的努力。在世界技能大賽中適應(yīng)國際規(guī)則、調(diào)整技能培訓(xùn)，中國的年輕技工們奮起直追，不斷提升技能水平，方才有今天的收獲，也把精益求精的理念傳遞到廣大技能院校的教師身上，讓技工院校的教師實現(xiàn)從單一型向“工匠型”轉(zhuǎn)化。

1 當(dāng)前形勢下技工院校教師教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)觀念落后，教學(xué)指導(dǎo)思想被動

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略背景下，“工匠精神”的時代價值表現(xiàn)越來越突出。技工院校的教學(xué)目標是為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才，也就是說，培養(yǎng)建設(shè)祖國大業(yè)的“工匠”。但是當(dāng)前，因為大部分技工院校教師在教學(xué)過程中，沒有意識到“工匠精神”的重要性與必要性，在教學(xué)指導(dǎo)思想方面出現(xiàn)了偏差，教學(xué)模式單一落后，將“工匠精神”融入日常教學(xué)理念中的教師少之又少。大部分教師將教學(xué)重點放在了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，片面追求就業(yè)率，學(xué)生的理論知識水平較低。此外，還有部分學(xué)校中，教師的日常教學(xué)中存在過分注重專業(yè)技術(shù)，輕視學(xué)生德育的現(xiàn)象，與世賽理念完全背道而馳，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的思想道德建設(shè)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，被培養(yǎng)成為專業(yè)機械，長此以往，這種教育模式下的技工院校學(xué)生人才發(fā)展方向和社會所需要的人才之間會出現(xiàn)極大裂縫。

1.2 技工院校教師職業(yè)倦怠感強，成就感低

部分地方技工院校，學(xué)生生源復(fù)雜且質(zhì)量較差，教師面領(lǐng)著招生壓力大、教學(xué)難度較高、薪資待遇差等問題，這些問題是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感較強的主要原因。學(xué)校生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的意識，教師付出的個人工作精力與收獲之間有著極大的鴻溝，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，畢業(yè)后，沒有在社會中立足的資本與能力，社會大眾對職業(yè)教育存在一定的誤解，政府和相關(guān)教育機構(gòu)投入資金少，技工院校被逐漸邊緣化，教師工作中成就感越來越低。

1.3 教師對自身的職業(yè)規(guī)劃方向不清晰

對于當(dāng)前社會中的各種學(xué)術(shù)型院校而言，技工院校屬于的技術(shù)型院校，技工院校主要教學(xué)目標就是將學(xué)生培養(yǎng)為建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)為一體的技術(shù)型人才。因此，所有的教學(xué)工作要以學(xué)生的實踐能力為中心展開，不得不承認的是，大部分技工院校教師，專業(yè)實踐能力極強，但是因為受到職稱評定標準的束縛，教師迫于職稱與薪資待遇的壓力，對自身職業(yè)規(guī)劃方向不清晰，將部分工作重點放在了科研上，最終結(jié)果就是教師努力的目標和自身的教學(xué)工作性質(zhì)之間出現(xiàn)了裂縫。

2 新時代背景下單一型教師向“工匠型”教師轉(zhuǎn)化策略研究

2.1 在教學(xué)管理中秉持人本主義思想

首先筆者認為技工院校管理層應(yīng)當(dāng)意識到教師對學(xué)校發(fā)展的重要推動作用，是學(xué)校人才質(zhì)量高低和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵保證。因此，在學(xué)校的日常運轉(zhuǎn)過程中，院校管理層要將傳統(tǒng)的學(xué)校事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹娜吮局髁x關(guān)懷，關(guān)心教師的工作情況，秉持人本主義思想，對每位教師的教學(xué)風(fēng)格與性格進行全面分析，保證每位教師各司其職，工作順心，將教師安排在自身擅長的工作崗位上，發(fā)揮出自身最大的工作價值?？陀^分析教師的工作量，注重教師教學(xué)工作中成就感的提升，消除教師的職業(yè)倦怠感，增加教師的工作幸福感。在日常管理工作中，要尊重教師的付出與勞動成果，將教師看作社會學(xué)意義上的人，尊重教師個性，以教師教齡、性別、心理承受能力等為參考，設(shè)置不同的教師激勵政策。全面保障教師的教學(xué)工作順利進展，關(guān)心教師日常生活，提高技工院校教師的社會地位，讓教師指導(dǎo)學(xué)校永遠是自己堅實的后盾。

2.2 注重教師的精神建設(shè)

本文中提到的“工匠精神”，是督促人類不斷向前的內(nèi)在精神動力，是個體對自身工作昂揚向前的主要精神支柱，“工匠精神”會讓個體在工作中獲得極大的成就感。羅素在我們?yōu)槭裁匆ぷ饕晃闹兄赋觯ぷ髂芙o人獲取成功和展露雄心的機會，使工作變得有趣的因素主要有兩個：一是技能的運用，二是建設(shè)性。因此，筆者認為技工院校應(yīng)及時讓教師感受到自身育人工作的重要性，及學(xué)生進步后的成就感。部分地方院校學(xué)生生源繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，招收的學(xué)生基本都是基礎(chǔ)知識掌握不全面，對知識的接受能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作難度極大，生源質(zhì)量差，數(shù)量較多，院校要看到這些問題，用提高教師薪資待遇、精神鼓勵等方式，不要讓某些主觀隱私斬斷了教師的“工匠精神”，對教師進行精神建設(shè)。

2.3 發(fā)揮院校組織的力量

“工匠精神”既是一種個體向前的內(nèi)在動力，更是一種精神文化。院校在日常教學(xué)管理中，要將“工匠精神”作為學(xué)校的辦學(xué)理念。若想將“工匠精神”成功傳授給學(xué)生，教師自身就要往“工匠型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，樹立“工匠”意識，是教師將“工匠精神”內(nèi)化，使教師養(yǎng)成認真、負責(zé)、專心教學(xué)的教學(xué)態(tài)度，對自身職業(yè)有著較強的親近感和使命感，讓潛心育人、堅韌不拔、謹慎向上成為全院上下的共同追求。另外，要在“工匠精神”的引領(lǐng)下，對學(xué)校的管理模式、教師科研和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面作出改革，是學(xué)校組織上下統(tǒng)一，和諧發(fā)展。其次，要對學(xué)校的傳統(tǒng)獎勵機制進行改革，杜絕以教師某個學(xué)習(xí)班級學(xué)習(xí)情況來評定教師教學(xué)能力的情況，要讓某些具有“工匠型”教師得到應(yīng)有的薪資與回報，將激勵重點放在教師專業(yè)能力的提升方面，對教師職稱方面的制度進行客觀分析，剔除某些落后的不公平條例，注重教師職稱制度中的科學(xué)化，對教師在校的制度服務(wù)進行深度改革，讓教師在教學(xué)工作中有一定的收獲感和不斷為之奮斗的目標。最后，筆者建議某些地方院校，要適時調(diào)節(jié)教師課時，鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)，對在培訓(xùn)過程中，某些斬露頭角的“工匠型”教師進行正面激勵，讓已經(jīng)體現(xiàn)“工匠型”的教師成為學(xué)校的明星教師，在讓教師意識到“工匠型”教師的成就感，慢慢引導(dǎo)其他教師反省個人能力，深度領(lǐng)悟“工匠精神”內(nèi)涵，不斷提升自我，科學(xué)教學(xué)，穩(wěn)中求精，使“工匠精神”滲透到自身日常工作中，工作之余，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最近科研成果，給學(xué)生營造一個現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文中筆者就單一型教師如何向“工匠型”教師轉(zhuǎn)化展開討論。首先，筆者就當(dāng)前技工院校教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單闡述：教學(xué)觀念落后，教學(xué)指導(dǎo)思想被動;院校教師職業(yè)倦怠感強，成就感低;教師對自身的職業(yè)規(guī)劃方向不清晰。針對存在的問題給出了如下三條轉(zhuǎn)化策略：在教學(xué)管理中秉持人本主義思想;注重教師的精神建設(shè);發(fā)揮院校組織的力量。除了上述，筆者認為關(guān)鍵在于教師自身，教師不能將社會人對高職院校的片面看法視為全部，及時跳出傳統(tǒng)教育模式的束縛圈，教學(xué)思想與時俱進，不斷進步。最后，對于大部分院校教師而言，這并不是一個簡單的謀生職業(yè)，更是對自身價值的全面發(fā)揮。因此，教師要對自己的工作秉持敬畏之心，對學(xué)生負責(zé)，本著“要干就要干好”的決心，腳踏實地、堅韌不拔，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，成功實現(xiàn)向“工匠型”教師的轉(zhuǎn)化，筆者相信中國的高技能人才會在世賽中擁有更多的社會認同感和職業(yè)榮譽感，中國將走向真正的制造業(yè)強國。

（作者單位：蘇州市電子信息技師學(xué)院）