產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室培養(yǎng)人才模式構(gòu)建研究

摘 要：近些年，隨著高職院校不斷的擴(kuò)招，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才成為高職院校當(dāng)前的重要問(wèn)題。一些院校已經(jīng)開展了工作室培養(yǎng)人才模式的育人模式研究，也取得了一定的成效。該文根據(jù)相關(guān)院校的一些前期研究成果，在產(chǎn)教融合的背景下，如何更好的進(jìn)行工作室人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，旨在探討傳統(tǒng)教學(xué)模式和工作室育人模式現(xiàn)存的一些問(wèn)題，提出合理的解決辦法，構(gòu)建合理的育人模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);工作室;人才培養(yǎng)模式

一、工作室制人才培養(yǎng)模式教育現(xiàn)狀

工作室教學(xué)模式比較成熟的國(guó)家是德國(guó)，尤其是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式得到大力發(fā)展。早在19世紀(jì)90年代初，德國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)美國(guó)工業(yè)品的含金量最高，經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查研究，提出了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方針，并大力促進(jìn)應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展，這便是德國(guó)職業(yè)教育的萌芽，如德國(guó)的包豪斯學(xué)院在1919年就提出了“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教學(xué)理念，學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)工作室，在教學(xué)中有專門的技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)做，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。如木工、印刷、陶瓷等教學(xué)工作室，專業(yè)教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生。以此也可以看出，項(xiàng)目制工作室教學(xué)育人模式是一種“教學(xué)、實(shí)踐、項(xiàng)目導(dǎo)向的產(chǎn)教融合新模式?！?/p>

我國(guó)的設(shè)計(jì)行業(yè)和職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展較快，由于設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求非常大，很多高職院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但部分高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，專業(yè)人才培養(yǎng)模式成了大學(xué)本科教學(xué)模式的減縮版，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);有部分高職藝術(shù)類院校的辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，已經(jīng)開展了工作室人才培養(yǎng)模式的探索，并取得了不錯(cuò)的培養(yǎng)效果，如近幾年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成的工作室培養(yǎng)人才模式，取得了很好的教學(xué)效果，其他全國(guó)排名靠前的一些高職院校也都開展了工作室人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，形成了產(chǎn)教融合背景下工作室人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并取得了一定的成效。

二、傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的弊端

傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式，大多繼承了本科院校的教育模式，與工作室人才培養(yǎng)模式存在這一些明顯的差距，這些問(wèn)題的存在，會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展，具體如下

1.學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生理論體系的系統(tǒng)性構(gòu)建有很大的幫助，能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些理論，掌握比較全面的理論知識(shí)，但比較缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，跟企業(yè)接軌不足，導(dǎo)致實(shí)踐操作能力的缺失，比較典型的現(xiàn)象就是畢業(yè)生到企業(yè)后需較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或磨合才能融入到企業(yè)。而產(chǎn)教融合背景下的工作室人才培養(yǎng)模式很好的解決了這一問(wèn)題，項(xiàng)目化的教學(xué)模式，直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，真實(shí)的進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)，大大加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教師實(shí)踐能力有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的實(shí)踐操作能力也收到很大的影響，如果教師長(zhǎng)時(shí)間不接觸實(shí)際項(xiàng)目，不跟企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目接軌，就會(huì)跟社會(huì)脫節(jié)，跟不上社會(huì)的發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐能力也受到限制。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中去，通過(guò)工作室教學(xué)模式的運(yùn)作之下，教師可通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提升自己的實(shí)踐能力和管理水平，保持教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的前瞻性和領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生考核方式相對(duì)單一

就傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式來(lái)看，人才培養(yǎng)方案的課程考核方式大多為平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)，考核形式相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的考核不明確，尤其缺乏過(guò)程的考核，不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)操能力。相對(duì)于工作室模式來(lái)講，課堂教學(xué)師生之間的交流較少，且學(xué)生較多，不利于教師對(duì)學(xué)生有比較深入的了解，對(duì)教學(xué)的把控可能做不到細(xì)致。

三、產(chǎn)教融合背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

工作室人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)于當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育來(lái)講十分重要，尤其是現(xiàn)在國(guó)家職業(yè)教育大力提倡產(chǎn)教融合的背景之下。下面就構(gòu)建工作室人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，需注意的一些問(wèn)題總結(jié)如下

1.工作室教學(xué)模式的意義在于強(qiáng)化學(xué)生將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)實(shí)踐

工作室相當(dāng)于半個(gè)企業(yè)，是學(xué)習(xí)與企業(yè)溝通的橋梁，是一個(gè)開放的空間，其教學(xué)的重點(diǎn)是保持學(xué)校與企業(yè)之間的橫向聯(lián)系、項(xiàng)目研發(fā)課題等工作內(nèi)容。學(xué)生在工作室從事的應(yīng)該是實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)作，要與企業(yè)生產(chǎn)溝通，保持與社會(huì)不脫節(jié)，真正做到產(chǎn)教融合。整個(gè)工作室是一個(gè)小型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)課教師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，跟學(xué)生一起完成實(shí)踐項(xiàng)目。在這樣的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生可以保持很好的互動(dòng)，教師不再局限于在課堂上講授理論知識(shí)，而是與學(xué)生合作共同完成一個(gè)項(xiàng)目，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.制定配套的人才培養(yǎng)方案和工作室管理制度體系

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要正確合理的利用工作室人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，就要把工作室人才培養(yǎng)模式鑲嵌到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，詳細(xì)規(guī)定各工作室進(jìn)出的時(shí)間和條件，學(xué)生和教師的雙向選擇規(guī)定，完善各工作室的學(xué)習(xí)規(guī)章制度，制定出合理的工作計(jì)劃。實(shí)行專任教師負(fù)責(zé)制的工作室，具體事宜管理辦法等，做到有明確的規(guī)定，做事有章可循。

有條件的院校充分發(fā)揮大師工作室的引領(lǐng)作用，利用大師工作室，帶動(dòng)普通的工作室，起到樹立標(biāo)桿和模范作用，各工作室之間形成互補(bǔ)和協(xié)作的關(guān)系，從整體上貫通人才培養(yǎng)方案的一致性。學(xué)生的階段考核與工作室的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的考核體系，讓教師和學(xué)生知道應(yīng)該做什么和往什么方向努力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于因材施教

工作室實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比，有自己的規(guī)律，其更偏重設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。高職院校需更好的把握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)展開項(xiàng)目化教學(xué)，這樣才會(huì)獲得更好的發(fā)展。一方面，啟發(fā)性、趣味性的訓(xùn)練將成為工作室教學(xué)的主要教學(xué)方法，而不是以教師講授為主。工作室教學(xué)能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)不同班級(jí)年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。另一方面，它依據(jù)相應(yīng)的工作室管理制度與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，通過(guò)探討交流和項(xiàng)目合作，增強(qiáng)實(shí)踐操作研究氛圍，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)一步結(jié)合，真正做到產(chǎn)教融合。同時(shí)教師與學(xué)生的交流增加，教師對(duì)學(xué)生的了解更深入，可以對(duì)學(xué)生因材施教，有針對(duì)性的布置一些任務(wù)或培養(yǎng)發(fā)展方向。

4.“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

工作室人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不僅讓學(xué)生可以學(xué)到更多的實(shí)踐能力，而且對(duì)于教師來(lái)講也加強(qiáng)了其“雙師型”教師的身份地位。工作室模式下的授課教師不僅要具備較好的課堂授課水平，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目操作能力，這也是“雙師型”教師的基本要求，那么在工作室人才培養(yǎng)模式之下，其教師的“雙師型”身份進(jìn)一步得到鞏固和加強(qiáng)，這對(duì)于目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)具有重要意義。

5.深化校企合作

工作室教學(xué)模式離不開項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目的來(lái)源離不開企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)之間無(wú)形之中就建立起緊密的練習(xí)，通過(guò)不斷的深化校企合作，教師和學(xué)生能夠不斷的學(xué)習(xí)到新知識(shí)，新工藝，新技術(shù)，跟社會(huì)的發(fā)展保持一致，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處，為學(xué)生將來(lái)的工作進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，可以盡快融入企業(yè)和社會(huì)。

四、工作室制教學(xué)模式存在的難點(diǎn)

1.教學(xué)管理難度變大

工作室人才培養(yǎng)模式需要教師大部分時(shí)間待在工作室，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度制定合理的工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這變相增加了教師的工作時(shí)間，同時(shí)由于學(xué)生具有較多的自主性，教師需投入更多的精力，制定更細(xì)致的工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這種情況下，教師對(duì)教學(xué)管理的把控比起傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了很大的難度，需要教師正確處理對(duì)待。

2.對(duì)教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力要求更高

由于項(xiàng)目制教學(xué)是工作室人才培養(yǎng)最常見的一種模式，這就要求教師具備較為全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備熟練的專業(yè)技能，了解新工藝新材料和新技術(shù)，專業(yè)教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要跟的上行業(yè)的快速發(fā)展。如果專業(yè)教師課程任務(wù)重，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，久而久之，專業(yè)教師就會(huì)跟社會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)，對(duì)項(xiàng)目的前瞻性和實(shí)踐性造成影響。

3.補(bǔ)充知識(shí)體系的系統(tǒng)完整性

工作室模式的教學(xué)體制下，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目完成工作任務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目中用到的知識(shí)體系會(huì)有深入的了解，但對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐中不常用的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生一些盲區(qū)，不容易兼顧到。這就要求專業(yè)教師，在項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)做一些合理的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)完整的知識(shí)體系加以學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

工作室教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式相比具有許多的優(yōu)勢(shì)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新的發(fā)展趨勢(shì)，但具體實(shí)施起來(lái)還是存在一定的難度，部分院校的成功案例作為參考，各高職院校應(yīng)根據(jù)自己的產(chǎn)教融合背景、學(xué)校師資情況制定合適的項(xiàng)目制工作室教學(xué)模式，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育更上一層樓。目前以大師工作室為依托，進(jìn)行深度產(chǎn)教融合的工作室人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，將成為今后高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要發(fā)展趨勢(shì)，這種模式可以讓學(xué)生奠定良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多的高技能高水平人才，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

丁明清（1980--）男，講師，工學(xué)碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與研究工作。