教育戲劇中促進特殊兒童規(guī)則行為的研究

梁菁

摘 要：為特殊兒童開展的教育戲劇表演活動，是根據(jù)特殊兒童的身心特點、情感特征和認知情況，把文學、藝術(shù)、音樂、舞蹈等形式進行有機融合形成的一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。大量的實踐研究表明，教育戲劇表演對于提升兒童的社交技能以及表達能力效果顯著。通過教育戲劇表演來對特殊兒童開展具有針對性的教育活動，我國對它的學術(shù)研究活動只是剛剛起步。所以，戲劇表演能夠?qū)μ厥鈨和绕涫且?guī)則行為異常的兒童帶來怎樣的影響以及如何產(chǎn)生影響？帶著這些疑問，筆者開始了認真的研究，積極探索教育戲劇對于特殊兒童規(guī)則行為的意義。在此背景下，筆者結(jié)合自身實踐，對特殊兒童中規(guī)則行為異常的群體，將戲劇表演融入到特殊兒童的日常教學過程中，對規(guī)則行為異常的特殊兒童開展相應的戲劇表演教育，同時對特殊兒童的反應和表現(xiàn)及時記錄觀察，并加以分析總結(jié)，從而得到真實可靠、有據(jù)可依的結(jié)論，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育戲劇表演;特殊兒童;規(guī)則行為

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.085

一、教育戲劇的涵義

教育戲劇是指把戲劇方法和戲劇元素運用到教學活動或者社會文化活動中，來達到使參與對象在戲劇的實踐過程中獲得教育和學習的目的;全員參與是教育戲劇的重點，通過親身參與使成員從中更好地感受和領(lǐng)略知識的韻味和意義，在大家相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)新的可能、探索和創(chuàng)造出新的意義。教育戲劇是教育活動和戲劇藝術(shù)有機的結(jié)合，因此可以將兩者的概念合并理解，即“通過想象和扮演的方法有意識有目的地展現(xiàn)并且傳遞‘善這一優(yōu)秀品質(zhì)的人類經(jīng)驗的社會活動”。教育戲劇的魅力體現(xiàn)在它不是以戲劇知識和表演技能的學習為目的，而是在教育活動中滲透各種戲劇表演的元素，讓學生在學習生活中的每一個地方都可以成為戲劇表演的“舞臺”，讓每一個孩子和學生都可以成為自己心中的“演員”。在戲劇中，孩子可以扮演不同的角色，也可以進行場景的現(xiàn)實模擬，讓孩子能夠就具體的情景作出不同反應，幫助孩子能夠找到自信，從而遇事能更好地控制情緒，也更主動地去思考，應對復雜的生活場景。

二、特殊兒童的定義及干預

1.特殊兒童的定義。在教育學上我們定義的特殊兒童，是指和正常兒童有一定差異的兒童。本文針對的是包含多動、自閉、神經(jīng)敏感、感知失調(diào)等非常規(guī)類型的兒童的教育問題。該類型兒童的形成有部分是先天原因，也有部分是家庭教養(yǎng)失調(diào)原因造成的。這些異常的兒童的核心問題是社會性缺失，在傳統(tǒng)的學習活動和游戲中參與感較低，或者難以克制自己的情緒，經(jīng)常表現(xiàn)出與年齡不符合的性格特征。教師很難讓他們?nèi)プ袷厝粘５纳詈陀螒蛞?guī)則，也因此導致這類孩子無法和普通孩子建立正常的人際關(guān)系，在其集體融入度和社會功能完善化中有一定的欠缺。

2.特殊兒童的干預。自閉、多動、行為障礙等兒童會在兒童群體中表現(xiàn)出一定的差異，在諸多的教師反饋中，這類兒童總會有違反正常邏輯的行為，這些行為會讓他們被正常的孩子所排斥，難以和其他孩子產(chǎn)生正常的互動與交往。在教育的公平性被大范圍推廣的今天，如何讓所有的孩子都享受公平教育，讓有行為問題的孩子也融入正常孩子的群體，享受同樣的權(quán)利，被接納，是需要我們思考的問題。其中，對特殊兒童進行及早干預，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣翘厥鈨和逃年P(guān)鍵。

三、戲劇教育對特殊兒童規(guī)則行為的促進作用

1.有利于促進感統(tǒng)訓練。在特殊兒童教育過程中加入戲劇活動，有利于促進他們的感統(tǒng)訓練。感統(tǒng)失調(diào)是特殊兒童的常見問題，他們由于無法適應周圍環(huán)境的變化而產(chǎn)生不合理的情緒反應，原因在于其感覺統(tǒng)合失調(diào)。戲劇活動的一項基本要素就是促進自身對身體外知覺的統(tǒng)合能力，五感覺察，本來就是特殊兒童接觸與學習外在環(huán)境的最佳媒介。在戲劇活動中，教師通過具體的引導，從嗅覺、味覺、聽覺、視覺、觸覺等方面，讓特殊兒童發(fā)揮想象進行戲劇創(chuàng)造，通過不斷地轉(zhuǎn)化與練習，提升其五感感受力，使他們逐漸學習利用自身肢體動作來表達實際并不存在的五感體驗。

2.在戲劇教育過程中發(fā)展其自我控制能力。在特殊教育過程中，戲劇教育有利于特殊兒童中規(guī)則行為異常的群體發(fā)展自我控制力。特殊兒童在戲劇表演的過程中，一方面他們可以通過穿著別人的衣服、鞋襪，進入別人的世界思考問題，使得特殊兒童在活動中學習克制情緒，做到管理情緒、分析情緒、模仿及運用情緒的鍛煉;另一方面，通過戲劇角色的扮演，可以培養(yǎng)這些兒童對于自身肢體的控制，明確行為規(guī)范，因為戲劇中對于肢體控制有較為嚴格的要求。

3.在戲劇教育過程中促進對語言的理解能力。教育戲劇的根本出發(fā)點就是鼓勵兒童以最天性的方式去表達自己，并參與其中進行自我探索，它契合孩子的天性。孩子的天性就是喜歡玩，喜歡表達自己，喜歡和他人交流，對于特殊兒童中規(guī)則異常的兒童也是如此。戲劇教育實際上是給他們提供一個進行自我表達的平臺，在這個平臺中，不管是教室課堂還是劇場中的舞臺，孩子們通過語言表達或者肢體動作的方式，與教師、同學或者觀眾進行表達交流，從而幫助孩子們學會運用肢體和體態(tài)語言來輔助語言訓練、完善語言表達能力，同時提高孩子們的語言表達能力。戲劇教育的藝術(shù)形象是非常具有立體化的，特殊兒童可以通過戲劇教育從有聲有色、富于變化中的舞臺上非常直觀地理解與感悟。通過戲劇教育對特殊兒童進行教育的過程中，教師應該重視活動中對其語言交往的引領(lǐng)與指導。

4.戲劇教育促進特殊兒童社會性認知的發(fā)展。戲劇教育是一種以舞臺為中心的表演藝術(shù)，它能促進特殊兒童的社會性情感及認知的發(fā)展，提高其社會適應能力，增強兒童與他人進行交往的能力，對特殊兒童的社會性發(fā)展起著巨大的作用。首先，戲劇教育是一種以劇場為依托，以情感為紐帶建立的健康交往平臺。參加活動是一種群體性的行為，戲劇教育通過這種群體性的行為給兒童提供了一個和諧、良好的人際交往平臺，促進孩子之間關(guān)系的發(fā)展，提高和鍛煉他們的社會交往能力。其次，戲劇教育活動的過程是一種體驗的過程，孩子們通過體驗的過程感受真善美，培養(yǎng)良好的道德認知和道德情感，促進孩子道德品質(zhì)的發(fā)展和完善。最后，兒童之間的合作在戲劇教育中十分普遍，同伴間的連接也能在戲劇活動中被激發(fā)。因為戲劇活動中排練、道具準備等一系列過程，促使幼兒必須要不斷地和他人交流，要學會自己控制情緒，從而更好地融入整個環(huán)境。

四、研究方法

1.研究前期。筆者以園內(nèi)兩個班級為實驗班，其中共有5名孩子有規(guī)則行為問題，其中1人經(jīng)中山三院診斷為輕度自閉，一個診斷為阿斯伯格，一個感統(tǒng)失調(diào)，兩個沒有診斷，其他的孩子總計15人為對照組。規(guī)則行為問題的孩子和正常孩子將在一起進行游戲活動。在游戲活動中觀察我們發(fā)現(xiàn)，行為失調(diào)的孩子會經(jīng)常出現(xiàn)打擾其他正常兒童的行為。對于這種現(xiàn)象，我們進行了測后測犯規(guī)行為次數(shù)統(tǒng)計。

2.戲劇教育內(nèi)容選擇。戲劇教育是我們的特殊兒童教育模式，時間跨度為一年，針對該種教育模式我們作了內(nèi)容記錄，選取部分如下：

活動一：“123木頭人”游戲，孩子在游戲之前可以放松身體，教師喊出“123木頭人”口令，孩子們需要保持肢體動作不變，直到教師確定游戲結(jié)束。有部分孩子，在剛開始活動時，對于保持動作的時間特別敏感。如果教師讓保持動作的時間較短，他們大部分能堅持到結(jié)束，如果時間稍長，就堅持不下來，有孩子會做鬼臉或頻繁變動作等違規(guī)行為。

活動二：《十級音量》，活動第一部分，我們讓幼兒按音量首先分別區(qū)分出一級音量（最?。┖褪壱袅浚ㄗ畲螅?，接著依次疊加出三級音量和六級音量，然后讓幼兒根據(jù)指令用相應的音量說一句話。活動第二部分，我們讓幼兒模仿遇到臺風的大樹，從一級臺風到三級、六級、十級臺風，做出不同的肢體動作?；顒觿傞_始時，患有輕度自閉癥的幼兒A非常興奮，每次輪到他游戲時就會用最大的聲音高聲尖叫。隨著游戲的推進，A通過觀察同伴的游戲，掌握了游戲的要點和自己控制音量的方法，很快就能很好地參與游戲，從剛開始控制音量，到后來控制肢體，出色地完成了戲劇表演的任務。

3.成果和不足。經(jīng)過前期的教育，我們開始記錄特殊兒童在游戲參與過程中的表現(xiàn)，記錄為實驗組數(shù)據(jù)。在一年周期結(jié)束時，我們?nèi)砸郧皽y表格作為統(tǒng)計表，進行數(shù)據(jù)對比。發(fā)現(xiàn)特殊兒童無論在活動過程還是日常游戲的環(huán)節(jié)中，一定時間內(nèi)違規(guī)頻率明顯降低。通過研究表明，戲劇教育在特殊兒童中特別是規(guī)則行為異常的兒童教育中，發(fā)揮著不可替代的作用，其違規(guī)次數(shù)的大幅度減少，不僅僅反映在數(shù)字的變化，還能發(fā)現(xiàn)戲劇教育能夠促進特殊兒童感統(tǒng)能力的發(fā)展;因為戲劇教育自身的特殊性質(zhì)，能發(fā)展特殊兒童的社會性認知;戲劇教育不僅僅是教師發(fā)布指令那么簡單，它是以特殊兒童為主體的活動，這有助于特殊兒童在活動過程中更好地理解言語;在此次研究過程中，使用了保持現(xiàn)有動作的游戲形式，這有助于特殊兒童更好地控制自己的情緒和肢體動作。但是此次研究存在不足之處：（1）觀察人員可能會存在視覺誤差;（2）樣本容量有限，代表性有待考證;（3）實驗變量沒有做到百分之百的人為可控。

五、結(jié)語

戲劇教育是一種即興自發(fā)的課堂活動，其發(fā)展的重點在于參與者經(jīng)驗重建的過程，合擊動作及口語的自發(fā)性的表達，在自然開放的課堂氣氛下，教師運用發(fā)問的技巧，講故事或者道具，引發(fā)動機并通過肢體律動、即興啞劇、五感感受、情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用假裝的游戲本能去表達自己的身體內(nèi)的聲音。在團體的互動中，每位特殊兒童都必須去面對探索而且解決故事人物或者自己面臨的問題與情境，由此而體驗生活，了解人我之間關(guān)系，建立自信，進而成長為一個能力全面的社會參與者。

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