心理游戲在特殊教育中的應(yīng)用

摘 要：特殊兒童的心理問題是一個急需解決的問題。文章通過對心理游戲在特殊教育中的優(yōu)勢體現(xiàn)、開展原則、組織程序和注意事項等方面進行介紹，并聚焦特殊兒童的心理問題提出不同的心理游戲，闡述游戲治療對特殊兒童的意義，試圖為心理咨詢?nèi)藛T在特殊兒童中開展心理游戲提供借鑒。

關(guān)鍵詞：心理游戲；特殊兒童；組織程序

心理游戲以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進而對其進行心理輔導[1]。因為游戲可以讓人在放松情況下和無壓力環(huán)境中自由表露內(nèi)心世界，所以它容易打開人們內(nèi)心世界。而特殊兒童作為“特殊人群”，往往會使內(nèi)心世界孤立，對心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，通過游戲的方式增加其心理抵抗力顯得至關(guān)重要。

1 心理游戲的優(yōu)勢體現(xiàn)

心理游戲在西方發(fā)達國家早已流行，最近幾年才在我國慢慢鋪開[2]。心理游戲不僅能幫助特殊兒童變得樂于交往，打破特殊兒童之間的隔膜，消除特殊兒童間的積怨，又能促進兒童之間的學習。通過各種游戲，讓特殊兒童進行體驗、感悟從而打開心理枷鎖的心理輔導和治療。因為心理游戲沒有嚴格的場地、器材、時間及人數(shù)限制，適用范圍較廣，所以在特殊學校中開展具有天然的優(yōu)勢。心理游戲在特殊學校心理服務(wù)工作中的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

1.1 有助于培養(yǎng)兒童的環(huán)境適應(yīng)能力

環(huán)境適應(yīng)是個體積極改變自己的生存狀態(tài)，以獲得所需的間接滿足過程。能面對現(xiàn)實并以積極的態(tài)度適應(yīng)環(huán)境，情緒穩(wěn)定、樂觀，能保持良好的心境，是心理健康的一個重要指標。剛?cè)胄５奶厥鈨和龅降牡谝粋€問題就是如何適應(yīng)陌生的環(huán)境，而且現(xiàn)在的特殊兒童多數(shù)是身體有缺陷、性格孤僻、耐挫力差，很容易出現(xiàn)各種心理矛盾沖突[3]。這時，心理輔導工作顯得尤為重要。在環(huán)境適應(yīng)的心理輔導中可以采用很多游戲，例如“尋人信息卡”、“尋找共同點”、“滾雪球介紹”、“大風吹”等。心理游戲以它特有的娛樂功能，讓特殊兒童徹底放松地加入到游戲的情境中，體會到集體松弛的坦然，學會客服交往中的緊張與羞怯。既能解除特殊兒童身體上的疲勞，又能滿足特殊兒童精神上的快樂，克服由于疲勞挫折而產(chǎn)生的痛苦和厭倦情緒，保持自信、開朗、積極、進取的態(tài)度。

1.2 有助于培養(yǎng)兒童的溝通交流能力

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人缺乏長期與別人的積極交往，缺乏良好的社會支持系統(tǒng)，這個人往往形成不好的性格[4]。建立的良好的人際關(guān)系，溝通交流是第一步。良好的溝通交往能力代表良好的人際關(guān)系，只有與他人進行積極有效的交流，你才能進入到對方的內(nèi)心，在與人的交往過程中不四處碰壁。心理游戲能讓特殊兒童共同參與到游戲中，去體會到溝通的重要性。有關(guān)的游戲有：“你說我畫”、“風雨同行”、“找領(lǐng)袖”、“烏龜與烏鴉”等。在游戲中認識到助人和自助同等重要，并感受到信任與被信任的幸福，體驗到溝通的技巧，悟出交往的真諦。

1.3 有助于培養(yǎng)兒童的競爭與合作意識

競爭與合作是個人成長過程中所必須具備的基本素質(zhì)。競爭是個體或者團體建立的一種戰(zhàn)勝對方的心理狀態(tài)和行為活動。在競爭活動中，個體或者團體為了取得更好的成績而與他人展開競爭。通過調(diào)動主觀能動性，激發(fā)潛能，增強實現(xiàn)目標的內(nèi)驅(qū)力。競爭獲勝能使人產(chǎn)生成就感，增強自信心。合作是建立在共同目標基礎(chǔ)下的，兩個或者兩個以上的個體、團體共同完成的一種心理狀態(tài)和行為活動。在活動中，人與人之間互相協(xié)作，以達到共同的目標。通過合作能使大家體會到團隊精神的心理效應(yīng)，認識到團隊精神給合作者帶來的好處。心理游戲在培養(yǎng)特殊兒童競爭與合作意識方面具有明顯的作用。培養(yǎng)競爭與合作的游戲有：“啄木鳥行動”、“解手鏈”、“穿越沼澤地”、“巧渡小河”等。讓特殊兒童在游戲過程中感受個體與集體之間的關(guān)系；感覺到集體的凝聚力；感悟到團隊中的合作性和競爭力。

1.4 有助于調(diào)節(jié)兒童的情緒與情感

情緒與情感是人對事物態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反應(yīng)，在人們的生活中扮演著重要的角色，影響著日常行為表現(xiàn)、工作生活、人際關(guān)系，也影響著身心健康。在生活中，我們會有著各種各樣的體驗，或高興、或悲傷、或煩躁、這就是情緒。情緒是人內(nèi)心世界的晴雨表，我們對生活的感受都體現(xiàn)在情緒中。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。相對于情緒，情感更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。我們的特殊兒童大多正處于成長階段，因此易出現(xiàn)身體帶來的變化與心理不對稱的情況，對特殊兒童進行情緒和情感調(diào)節(jié)的輔導就顯得尤為重要。要讓處在成長過程中的特殊兒童清楚地描述出情緒和情感并不容易，所以一些開展心理游戲就必不可少了。這類游戲有：“情緒傳染”、“情緒紅綠燈”、“抓手指”等。當然，其它的心理游戲也能用來調(diào)節(jié)情緒。因為特殊兒童在游戲中找尋到了集體的歸屬感，得到了集體的幫助。

2 心理游戲開展的原則

2.1 以特殊兒童心理健康為導向，體現(xiàn)積極性與普適性原則

心理游戲的開展對象是全體特殊兒童，他是一種正面引導的發(fā)展性教育模式。這決定了心理游戲不是針對有心理疾病或心理障礙的少數(shù)個體[5]。它是以人的發(fā)展為本，旨在優(yōu)化人的心理素質(zhì)、提高人的心理機能，進而促進人的整體素質(zhì)發(fā)展。

2.2 服務(wù)于特殊兒童實際需要，體現(xiàn)生活性和現(xiàn)實性原則

心理服務(wù)工作的開展是根據(jù)特殊兒童的實際需要，從心理學理論出發(fā)，運用心理咨詢相關(guān)知識去引導和發(fā)展特殊兒童以形成健康的心理品質(zhì)。心理游戲的內(nèi)容正是來源于生活，讓特殊兒童在虛擬的生活場景中有所感悟。

2.3 遵循特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)趣味性和開放性原則

心理品質(zhì)的建立來源于實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過生動的情景設(shè)定、精心的活動準備、有趣的活動體驗，開放發(fā)展的引導，使心理游戲能滿足特殊兒童心理發(fā)展的多樣性和差異性特點。

3 心理游戲的組織程序

在特殊學校中開展心理游戲并不復(fù)雜，但需要按照科學的方法和流程開展，才能達到最佳效果。主要分為三個階段，具體如下：

3.1 游戲準備

開展心理游戲之前，應(yīng)做好充分的準備。準備不僅指游戲所需的物質(zhì)方面的準備，還應(yīng)包括了解特殊兒童的心理需求、矛盾和特點，根據(jù)特殊兒童的具體情況對其進行分組等，為提高效果提供保障。具體應(yīng)做好以下準備：1.搜集相關(guān)資料，確定心理游戲；2.準備心理游戲所用工具；3.準備心理游戲所用的背景音樂；4.根據(jù)游戲參與人數(shù)分組，一般每組20-30人。

3.2 游戲?qū)嵤?/p>

游戲?qū)嵤┯尚睦碜稍儙熤鞒?，簡單介紹活動的目的和游戲的玩法。強調(diào)心理游戲是一種能幫助特殊兒童緩解壓力和減少心理問題的方法。在游戲過程中，要充分調(diào)動特殊兒童游戲的參與性和積極性，幫助特殊兒童更好更準確地理解領(lǐng)悟。在游戲結(jié)束后，讓特殊兒童根據(jù)分享在心理游戲參與過程中的體驗和感悟。

3.3 總結(jié)匯報

心理游戲組織者應(yīng)及時記錄在心理游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)游戲參與者的表現(xiàn)完善心理發(fā)展檔案，并有針對性的對有問題的特殊兒童進行心理疏導。與此同時，組織者也總結(jié)游戲?qū)嵤┻^程中的所感所想，保證下次心理游戲更有效的開展。

4 運用心理游戲時的注意事項

4.1 需求調(diào)研、效果評估是前提

要按照特殊兒童實際需求制定計劃，選擇合適的心理游戲，實施心理游戲，效果評估與反饋的封閉回路，摸清不同問題、不同類型的學特殊兒童的需求情況，根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整游戲內(nèi)容，確保心理健康發(fā)展。

4.2 分布實施、扎實推進是保證

游戲過程的每一個步驟，都是心理服務(wù)工作的重要組成部分。因此，每一個步驟都要嚴謹細致，實施到位，這樣才能穩(wěn)步推進，實現(xiàn)目標。

4.3 科學策劃、精心組織是關(guān)鍵

要以需求和問題為牽引，精心設(shè)計每一個步驟和環(huán)節(jié)。在游戲?qū)嵤┲?，還要精心組織，確保教心理游戲取得理想的效果。

參考文獻

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[2]趙非一， 夏小芥， 韓茨，等. 游戲療法在心理性疾病干預(yù)、康復(fù)中的應(yīng)用及其心理、神經(jīng)生理學機制研究[J]. 精神醫(yī)學雜志， 2016， 29（2）：155-160.

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[5]于泱， 李權(quán)超. 心理游戲在部隊青年官兵群體中的開展與應(yīng)用[J]. 臨床心身疾病雜志， 2012， 18（2）.

作者簡介

陳凱強，男，漢族，安徽阜陽，碩士研究生在讀，應(yīng)用心理學。