指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

于玲玲

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)行，越來(lái)越多的人高度重視對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在此背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀順應(yīng)產(chǎn)生。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和系統(tǒng)的邏輯思維能力。因此，教師可指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行深入的分析與研究，接著提出相對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)和策略來(lái)有效幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，提升思維品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.050

近些年來(lái)，全新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格等在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得、學(xué)習(xí)技能的提升以及口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的過(guò)程，更是一種具有文化內(nèi)涵的英語(yǔ)思維品質(zhì)不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，通過(guò)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是十分必要的。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，我國(guó)英語(yǔ)課程改革明確指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和主題意義的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，掌握相關(guān)英語(yǔ)技能的實(shí)際應(yīng)用以及英語(yǔ)知識(shí)的創(chuàng)新等，體現(xiàn)出實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)知識(shí)水平，在分析與理解英語(yǔ)難題的過(guò)程中，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化理解能力以及邏輯思維能力等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)篇解讀淺層，忽視深層理解

在“備教材”上，教師往往只是對(duì)教學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行淺顯的解讀與分析，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生探索文章主題中所蘊(yùn)含的深刻意義，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置較為淺顯。在這樣的情況下，教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)更加偏重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，也就做不到通過(guò)閱讀探究發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、涵養(yǎng)文化品格、樹(shù)立價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感等。

（二）脫離語(yǔ)篇主線，教學(xué)內(nèi)容零散

在閱讀重點(diǎn)的確立上，除了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本節(jié)課核心的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師往往會(huì)為了豐富課堂活動(dòng)、活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種相關(guān)的英語(yǔ)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，雖然這些活動(dòng)可以在一定程度上幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界并融合學(xué)科知識(shí)，但是這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，割裂語(yǔ)篇的“主題”與“主線”，不僅消耗大量課堂時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法分清學(xué)習(xí)的主次。碎片化的知識(shí)造成學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)整合語(yǔ)篇主題背后的意義、無(wú)法發(fā)散思維，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)于培養(yǎng)思維品質(zhì)的價(jià)值。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)械，缺乏真實(shí)體驗(yàn)

在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，由于文本內(nèi)容的寬泛和復(fù)雜，教師不知如何下手，往往照搬其他人的閱讀活動(dòng)，不僅活動(dòng)模式生硬，而且缺少切合主題意義的真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師所安排的教學(xué)活動(dòng)往往機(jī)械化較為嚴(yán)重，并且因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響而使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指向性過(guò)強(qiáng)，無(wú)法真正設(shè)計(jì)和使用可以有效提高學(xué)生思維品質(zhì)且符合語(yǔ)篇實(shí)際語(yǔ)境的體驗(yàn)活動(dòng)，也阻礙了學(xué)生綜合思維水平的提升。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）圍繞語(yǔ)篇主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)境的增補(bǔ)與建構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要不斷實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇情境的增補(bǔ)與構(gòu)建。在此過(guò)程中，教師一定要在確保圍繞語(yǔ)篇主題和教學(xué)目標(biāo)的前提下不斷開(kāi)拓思維，對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新式的延伸和精煉。這樣做的目的，首先讓實(shí)際的閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)形象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的欲望;其次，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的形式豐富多樣，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的多維度培養(yǎng);最后，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和構(gòu)建，整合碎片化的知識(shí)為系統(tǒng)化的體系，可以有效解放思維，改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇閱讀固有的思維定勢(shì)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）依托語(yǔ)篇內(nèi)容，縮小信息差，構(gòu)建學(xué)生已有圖式的激發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

小學(xué)英語(yǔ)教師想要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，那么就需要做到以語(yǔ)篇內(nèi)容為載體，有效縮小信息差，并對(duì)學(xué)生的圖式進(jìn)行高效激發(fā)和構(gòu)建，不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，信息差是學(xué)生在掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候所存在的一些差距。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中往往會(huì)應(yīng)用到許多的圖式，比如內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式以及文化圖式等，這些圖式可以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和分析語(yǔ)篇內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，需要在教師的引導(dǎo)之下同閱讀的語(yǔ)篇和作者進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)、交流，而實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)、交流的方式就是利用合適的圖式活動(dòng)來(lái)縮小信息差，然后再通過(guò)圖式的發(fā)散來(lái)輔助對(duì)相關(guān)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行擴(kuò)展式的閱讀。

所以，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要依托語(yǔ)篇內(nèi)容引導(dǎo)并幫助學(xué)生尋找理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵點(diǎn)和途徑，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的正確理解和掌握。除此之外，教師還需要潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，可以在真實(shí)的情境中開(kāi)展與主題意義相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，并且積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息的捕捉能力，即在讀到一篇英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)可以在整體上把握語(yǔ)篇的主題意義，并且在細(xì)節(jié)上可以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和評(píng)判等，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析和理解的習(xí)慣之后，就會(huì)使得自身的思維品質(zhì)更上一層樓。

（三）開(kāi)展交流活動(dòng)，提高學(xué)生思維的敏捷性

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，敏捷的思維能力就是指人們邏輯思維能力的敏捷性和反應(yīng)力的快慢，而在教學(xué)活動(dòng)中就是指學(xué)生在理解并分析問(wèn)題的時(shí)候所做出的判斷和反應(yīng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，可以采用游戲活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以把學(xué)生合理分成若干小組，設(shè)置一個(gè)與語(yǔ)篇主題相關(guān)的“為什么”的問(wèn)題，并不斷詢(xún)問(wèn)為什么，當(dāng)學(xué)生在回答出第一個(gè)為什么的時(shí)候，教師可以繼續(xù)發(fā)散思維并提問(wèn)為什么，以此類(lèi)推。通過(guò)這種“滾雪球”游戲的方式不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生課上更加專(zhuān)注，而且提升了學(xué)生的思維活躍度。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小范圍的開(kāi)展討論活動(dòng)，在交流中碰撞思維火花，可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及與人交流探索的能力。當(dāng)學(xué)生的邏輯思維能力得到持續(xù)的訓(xùn)練之后就可以不斷提高思維的敏捷性。

（四）深埋語(yǔ)篇主線，設(shè)置高效問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還需要設(shè)置有效的由語(yǔ)篇主線鏈接而成的問(wèn)題鏈，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生由淺到深的閱讀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師可以巧妙地為學(xué)生設(shè)置一些切合語(yǔ)篇主題和閱讀目標(biāo)且富含邏輯思維的問(wèn)題，也就是將問(wèn)題設(shè)計(jì)為由易到難、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣組成問(wèn)題鏈，那么就可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的解讀與剖析，發(fā)揮自身的想象力和邏輯思維能力。除此之外，如果教師設(shè)置的問(wèn)題不僅符合實(shí)際的閱讀需求，并且富有語(yǔ)言之美，那么更可以讓學(xué)生深入到語(yǔ)篇的語(yǔ)境之中來(lái)感受語(yǔ)篇，體驗(yàn)語(yǔ)篇所要表達(dá)的情感之美。

（五）還原語(yǔ)篇情境，移情體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性

除了上述的一些措施以外，想要有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些貼合語(yǔ)篇的真實(shí)情境，通過(guò)移情體驗(yàn)來(lái)提高思維的深刻性。有時(shí)候?qū)W生無(wú)法真正理解一篇英語(yǔ)語(yǔ)篇，并不是讀不懂，而是不能真正體驗(yàn)到語(yǔ)篇所處的情境以及語(yǔ)篇所要表達(dá)的情感。所以，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語(yǔ)閱讀情境來(lái)讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)篇所要表達(dá)的情感、傳遞的思想，引導(dǎo)學(xué)生把自身的情感經(jīng)驗(yàn)帶入到語(yǔ)篇之中，并發(fā)揮自身的想象力和邏輯思維能力，以此來(lái)深層次地解讀語(yǔ)篇，進(jìn)而提高自身思維的深刻性。

（六）遷移語(yǔ)篇，借助想象活動(dòng)提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性

想要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性，那么教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些符合現(xiàn)有想象水平的活動(dòng)來(lái)遷移培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，教師一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生將已有的舊知進(jìn)行整合、內(nèi)化，再把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力遷移應(yīng)用到新知之中，發(fā)展遷移能力;另一方面，教師還需要在語(yǔ)篇中找到可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣或者可以啟發(fā)學(xué)生想象力和邏輯思維能力的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)作為新舊知識(shí)遷移的媒介，然后再積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找這個(gè)關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)。尋找關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)的過(guò)程也是學(xué)生思考和想象的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)之后就會(huì)漸入佳境，不僅深刻理解語(yǔ)篇的主題意義和所要表達(dá)的情感，而且會(huì)情不自禁地融合自己的想法，大膽創(chuàng)新性地進(jìn)行表達(dá)，將語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)化為自身自主閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維?？偠灾?，設(shè)置想象活動(dòng)的方式既有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維的創(chuàng)造性，又為學(xué)生今后自主閱讀能力的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑，需要得到教師的高度重視。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以整合教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以主題意義為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，對(duì)教學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)新式的增添與構(gòu)建，有效引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的主題意義剖析，通過(guò)這些措施提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維品質(zhì)，落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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