有效提問，成就精彩

張尚瑾

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思維要以問題思考為開端。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并且逐步增加問題的難易程度，這樣才能提高學(xué)生的專注能力，使其積極地參與到課堂提問之中。在此背景下，本文以有效提問應(yīng)具備的條件為切入點，針對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂提問的問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了有效提問的實踐方法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：有效提問;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.043

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學(xué)觀念與模式也得到一定程度的改變和完善。相比于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)不論是在難度上還是在內(nèi)容上均有了顯著提升，這無疑為教師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種加深師生之間交流的重要教學(xué)方式，近年來其重要性逐漸引起了人們的關(guān)注。有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。然而，如何利用提問方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面就讓我們帶著這些問題一同對初中課堂上的有效提問進(jìn)行探究。

一、有效提問應(yīng)具備的條件

良好的課堂提問，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，從而更好地制定自己的學(xué)習(xí)方案。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂中，有效提問必須要具備一定的條件，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提問應(yīng)具備目的性

其一，根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，掌控好授課目標(biāo)及內(nèi)容是課堂提問的前提。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，初中數(shù)學(xué)課堂的提問應(yīng)通過探討相關(guān)問題明確所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗，并根據(jù)背景設(shè)計出解決問題的方案，逐步形成解決問題的能力。因此，教師必須深入鉆研教材，并且將每一堂課備好，對課堂中的重難點知識進(jìn)行了解與掌握，最后依據(jù)學(xué)生情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計好每一個問題。其二，從學(xué)生認(rèn)知水平入手展開提問，并基于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知情況開展教學(xué)活動。同時，教師要把學(xué)生視野打開，不斷積累知識和語言，從生活中積累經(jīng)驗，掌握學(xué)生在想什么、干什么，找到與學(xué)生交流的切入點。

（二）提問應(yīng)具備啟發(fā)性

“聽其言而觀其行”是孔子根據(jù)教師教學(xué)提出的原則，也就是說教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況。孟子也對啟發(fā)式教學(xué)非常重視，他認(rèn)為想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須堅持適時地點化，不能使用強(qiáng)制性的手段。具體來說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)在學(xué)生已有經(jīng)驗與認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，應(yīng)利用因材施教和啟發(fā)式原則。提問不僅要準(zhǔn)確、精煉，通俗易懂、生動形象，同時還要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，善于利用對話式、懸念式以及激勵式等語言方式，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引人深思的問題情境，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

（三）提問應(yīng)具備針對性

首先，教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容，用心研究每一個知識點。在此基礎(chǔ)上，所設(shè)計的問題才能發(fā)揮作用，才能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。其次，課堂問題的設(shè)計必須要具備層次性、節(jié)奏感。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教師就應(yīng)該基于課本知識設(shè)計問題，且問題的難度不能過大。對于優(yōu)等生而言，我們可以設(shè)置類比、猜想類的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，逐步提高他們的思維能力。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上提問存在的問題

盡管提問教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了重要作用，然而受多方面因素的制約和影響，在初中數(shù)學(xué)課堂提問中仍然存在一些不足和缺陷，影響了正常教學(xué)的質(zhì)量和效能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，需要引起注意。

（一）課堂提問缺乏多樣性

每個班級中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力都存在著一定差異，即使是對于相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受時也會表現(xiàn)出不同。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能消化知識，但是有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在接受知識時會顯得比較慢。此外，一些教師設(shè)計的問題缺少多樣性特點，比較寬泛，很難引發(fā)學(xué)生的深入思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力有著嚴(yán)格的要求，然而，有的學(xué)生思維不夠活躍，經(jīng)常感到數(shù)學(xué)內(nèi)容非常枯燥，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）過于關(guān)注成績好的學(xué)生

多數(shù)教師都偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這些教師設(shè)計問題面對的對象并不是全班學(xué)生，而是這些成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維方式新穎的學(xué)生。盡管教師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但是，我們必須要一視同仁地對待每個學(xué)生，公平性地展開提問，兼顧各個學(xué)生設(shè)置問題。一些教師對課堂上與自己“較勁”的學(xué)生非常欣賞，因此經(jīng)常針對他們提出難度較高的問題，以充分發(fā)揮出這部分學(xué)生的優(yōu)勢?？墒牵@樣一來就會忽視那些思維能力較弱的學(xué)生，使得這些學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，長此以往，他們的思維能力將會越來越弱。

（三）缺少對學(xué)生反饋的關(guān)注

在課堂中一些教師過于看重問題的設(shè)置與回答，對于學(xué)生如何反饋問題的關(guān)注不夠。在教學(xué)期間，教師都渴望通過課堂問題引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，可是一些教師提出問題后，不等學(xué)生給出回答就直接拋出答案，然后一直根據(jù)教學(xué)計劃講下去，這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生能力的提高非常不利。多數(shù)學(xué)生都會非常反感這種教學(xué)模式，這顯然成為了教師自導(dǎo)自演的課堂，自然也無法高效地開展教學(xué)活動。

三、初中數(shù)學(xué)課堂上有效提問的注意事項

所謂有效提問，指的是教師需要同授課目標(biāo)、授課內(nèi)容相結(jié)合，把優(yōu)越的授課環(huán)境與氛圍創(chuàng)設(shè)出來，把問題情境精心設(shè)計出來，同時所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性、針對性，讓學(xué)生更有興趣參與到課堂之中，進(jìn)而將其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起來。在對學(xué)生思維以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)中，課堂提問可謂重要的方法與手段，可以有效提高課堂提問準(zhǔn)確度，也是目前教育者們一致潛心研究的內(nèi)容。然而，什么樣的問題才會激發(fā)學(xué)生的興趣呢？對于教師所提問題，學(xué)生是否可以接受？怎樣的提問才更有效？下面，我們就帶著這些問題深入探索，同時根據(jù)教學(xué)案例，談一談應(yīng)該如何提升課堂提問的有效性。

（一）營造良好的課堂提問氛圍

新的教育體制改革制度頒布后，每個教師都開始關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，基于優(yōu)良授課氛圍的營造，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)，為課堂提問奠定基調(diào)。教師應(yīng)與學(xué)生之間形成平等對話的關(guān)系，不能使學(xué)生產(chǎn)生懼怕教師的感覺，以至于課堂上不敢把自己的問題提出來，對于教師所拋設(shè)的問題也不敢回答，這樣對于課堂情境就無法有效參與。所以，只有將良好的師生關(guān)系建立起來，才會將二者距離拉近，改變學(xué)生對教師根深蒂固的看法。所以，在具體教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，并給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師應(yīng)盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣才能逐步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在“三角形穩(wěn)定性”內(nèi)容的教學(xué)中，我提出了這樣的問題：“設(shè)計人員為何用手托住槍桿，才能準(zhǔn)確射擊？”隨后，學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行了自由討論，并分組給出討論的結(jié)果。在此過程中，教師也要參與到討論之中，及時給予創(chuàng)新性回答以肯定與鼓勵，不論學(xué)生是否想到了“三角形具有穩(wěn)定性”的知識點，只要學(xué)生的答案是合理的，就要給予肯定和鼓勵。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題

課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)出具有懸念的問題，通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考。一個問題可以設(shè)置出多種情境，比方說可以運(yùn)用講故事的方式設(shè)計問題情境，同時輔以多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生對設(shè)計的問題進(jìn)行質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)不同的問題，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論。例如，在“多邊形及其內(nèi)角和”內(nèi)容的教學(xué)中，我提出了這樣的問題：“假如有一個凸多邊形，除了一個內(nèi)角之外，其他內(nèi)角之和是2570度，請問該多邊形是幾邊形？”在該問題的引領(lǐng)下，引發(fā)了學(xué)生的思考：一個三角形的內(nèi)角和為180度，要想解決該問題，首先應(yīng)該用2570除以180，得出答案為14余50，可見那個內(nèi)角的度數(shù)應(yīng)為130度，則該多邊形內(nèi)角和為130+2570=2700度，所以應(yīng)該是2700除以180，就是15，即可得出該多邊形共有17條邊。該問題比較簡單，不僅有利于發(fā)散學(xué)生思維，同時還能使學(xué)生在較短時間之內(nèi)融入到課堂之中。

（三）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

教師在課堂提問中必須注意所提的問題應(yīng)該與情境相結(jié)合，應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，這樣學(xué)生才會更加主動、積極地去思考。例如，在“圓”的相關(guān)知識教學(xué)中，開始導(dǎo)入新課時，我就對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們先思考一下，在平時的生活之中，我們看到的什么東西是圓的呢？”該問題的提出，有效集中了學(xué)生注意力，促使他們在頭腦中一直環(huán)繞著這個問題，并逐一“掃描”生活中的一些用品。在學(xué)生思考的過程中，我又給學(xué)生提出新的問題：“圓的東西都有什么特點？”學(xué)生舉手進(jìn)行回答，如此一來，利用問題把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣有效地調(diào)動了起來。這部分教學(xué)內(nèi)容在愉快輕松的氛圍下順利完成，并有效點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、結(jié)語

總之，課堂提問這個課題非常重要，需要我們潛心研究。在具體提問中，教師不但要掌握相應(yīng)的提問技巧，同時還要激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，準(zhǔn)確把握好問題的難易程度。有效提問的方法看起來很簡單，但卻是對教師綜合能力的考驗，教師必須有效把握好教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，同時還要兼顧到學(xué)生的多方面發(fā)展，在教學(xué)過程中堅持因材施教的原則，并且充分關(guān)心、關(guān)愛每個學(xué)生，這樣才能充分提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么，通過文章上述內(nèi)容的詳細(xì)論述與分析，以期為有關(guān)同僚們在具體教學(xué)工作中提供些許的見解和幫助。

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