淺談初中生物教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略

姚宇潔

摘 要：初中生物學習階段學生的求知能力培養(yǎng)成為當前初中生物教師關(guān)注的重點。當前初中生物教學中學生問題意識的思維邏輯能力嚴重匱乏，學生的質(zhì)疑習慣難以建立養(yǎng)成，為了提升初中生的問題意識，生物教師可將生物課程教學實例作為初中生物課程教學活動的切入點，深入探究初中階段學生生物學習問題意識的形成，總結(jié)出適宜當前新課程改革的提高學生問題意識的相關(guān)對應策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.017

近年來，初中生物教育標準的改革進程不斷推進，初中生物學習階段學生的求知能力培養(yǎng)成為當前初中生物教師關(guān)注的重點。培養(yǎng)初中生物學習階段學生的求知能力需要借助“問題”提出的形式，不斷發(fā)揮初中生物教師的引導輔助作用。

一、當前初中生物課程教學的形勢

（一）初中生物教師要求嚴苛導致初中學生問題意識匱乏

從初中生物教師實際教學的情況進行分析可以看出，初中生物學習階段，學生當前問題意識的思維邏輯能力嚴重匱乏。其根本表現(xiàn)是初中生物學習階段，學生自身在初中生物學習的過程中存在有問題難以解決的現(xiàn)象，但是由于初中生物教師的要求嚴苛，不敢輕易向初中生物教師提出問題，過于依靠自身的探究式學習解決初中生物學習中遇到的各類問題。初中生物教師對初中學習階段學生過于嚴苛的要求，從源頭上造成了初中階段學生的問題意識匱乏，難以建立養(yǎng)成。

初中生物教師在日常初中生物課程活動開展過程中，沒有明確教師的定位，主要以“填鴨式”的教育形式，在生物課堂僅有的四十分鐘內(nèi)不斷輸出初中生物教學大綱要求的各項教學內(nèi)容，對初中生物教學任務(wù)目標達成持有執(zhí)念。因此，初中生物教師當前所使用的初中生物教學模式在很大程度上影響了初中階段學生與初中生物教師兩者之間的師生關(guān)系，使初中學生容易產(chǎn)生較為嚴重的心理壓力，繼而對初中生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，由此出現(xiàn)初中學生問題意識思維邏輯方式難以養(yǎng)成的現(xiàn)象。

（二）初中生物教材權(quán)威性限制初中階段學生問題意識的發(fā)展

在初中生物教學活動開展中，必不可少的組成部分就是初中生物教材。初中生物教材是復合當前新課程標準的全新要求，相關(guān)學者根據(jù)眾多現(xiàn)有具有權(quán)威性質(zhì)的生物研究成果進行篩選編纂形成的。初中生物教師在初中生物課程教授活動開展之前，要將初中生物教材進行深入透徹的研究，并對初中生物教材中不同章節(jié)單元的內(nèi)容進行挖掘，開拓初中生物教材中重點問題的提問方式方法，不斷激發(fā)初中階段學生對初中生物知識的關(guān)注，從而進一步保證初中生物學習階段學生更好地掌握初中生物教學大綱所要求的重難點問題。

由于處于初中學習階段的學生正處于求知欲較為強烈的時期，初中生物教材的權(quán)威性質(zhì)在很大程度上影響了初中學生的主觀判斷，使得在初中學習中學生即使對教材中的某些地方存在疑問也不敢提出，很多疑問都被拋諸腦后，單純依靠死記硬背的形式完成初中生物知識的學習，不能從根本原理上透徹了解初中生物學習的知識點，初中生物學習效用不夠高，學習效果很差，最終造成初中生物學習階段學生的問題意識難以獲得應有的發(fā)展。

（三）初中階段學生自身表達能力影響其自身問題意識的建立

從初中生物學習的主要參與者—初中學生的角度進行分析，初中階段學生問題意識的建立發(fā)展過程存在局限性。初中生物教師在實際的日常初中生物課程教學活動開展過程中，通過全方位多角度的觀察了解，很明顯可以看出很多初中生物學習階段的學生或多或少都存在一些問題，但是由于這些學生自身的實際學習情況，難以表述清楚自身在初中生物學習方面的問題和困難，不能真正傳達出初中生物學習階段學生內(nèi)心所想的意思。也就是說，初中生物學習階段學生因為自身表達能力欠缺，制約了初中學生在初中生物課程教學中的問題意識建立，由不能正確表達個人疑問繼而演變?yōu)闆]有疑問，問題意識思維邏輯方式變?yōu)楸芏徽?，嚴重影響了初中生物教師按照新課程標準中要求的素質(zhì)教育以初中學生作為生物課程學習的主要核心地位，缺乏對初中生物學習階段學生問題意識邏輯思維的重視，最終導致初中生物教學質(zhì)量不高，初中生物教學目標難以達成。初中生物教師在實際初中生物教學活動中未能培養(yǎng)初中學生的問題意識，對整體初中生物教學開展都造成了不可忽視的消極影響。

二、初中生物課程教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體策略

（一）課前先導初中生物課程教學活動

初中生物教師在開展初中生物課程教學活動的課堂教學內(nèi)容之前，應采用廣泛的方式了解自己教授的初中階段學生，不僅對初中學生的學習成績情況和學習特點方面進行研究，更應該了解初中學生本身學習要素的各方面深度和寬度范圍，量身定制獨具當前初中學生學習特點的初中生物教學互動內(nèi)容。與此同時，初中生物教師可以所搜集的初中學生生物學習要素作為依托，營造適宜初中生物學習階段學生特點的生物學習環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)與新課程生物教學大綱要求相關(guān)的生物教學情境問題，遵從生物課堂課前學習興趣的培養(yǎng)教學規(guī)劃，進一步增強初中階段學生對初中生物課本學習的動力，廣泛增強初中學生的生物探究性學習能力，最終達到培養(yǎng)初中學生問題意識思維邏輯方式建立的目的。初中生物教師課前先導生物學科教學活動，需要借助有效的初中生物教學手段，將初中階段學生更好地引入所搭建的問題情景環(huán)境中，全方位多角度地吸引初中階段學生的注意力，達到素質(zhì)教育生物課程標準所要求的初中生物教師作為引導者的根本教學目的。

（二）構(gòu)建初中生物學習良好平等的師生關(guān)系

注重初中生物教學中培養(yǎng)初中學生問題意識的相關(guān)策略研究中，不能避免的就是初中生物教師與初中生物學習階段學生兩者之間的相互關(guān)系管理。初中生物教師作為初中生物課堂中的主要引導者，承擔著初中生物知識講授的重要任務(wù)，然而實際初中生物學習課堂的主體是初中階段生物學習學生。因此在實際初中生物教學中，對問題意識培養(yǎng)方面的首要重點就是建立初中生物教師和初中階段學生之間良好平等的師生關(guān)系，為推動初中生物教學問題意識思維邏輯方式的建設(shè)增添必須的要素支撐。

除此之外，也需要關(guān)注對于初中生物教學成績評定形式的優(yōu)化升級。傳統(tǒng)的初中生物教學成果評估形勢是以月考或期中、期末的初中學生生物成績進行衡量，這種形式的選擇只是單純考慮了應試教育中成績占主導優(yōu)先地位，從核心要素上與當前新課程教育標準改革后的素質(zhì)教育核心相違背，極大程度上忽略了初中階段學生的主觀努力和素質(zhì)教育能力。既沒有按照動態(tài)的評估手段衡量評定初中階段學生的整體初中生物學習情況，又缺乏將初中學生個體獨立特點的把控納入綜合考量的范圍。因此，初中生物教師應適應時代轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造設(shè)立充分適合當前素質(zhì)教育新局面的全新生物教學評價方法，引導初中學生敢于提出疑問和質(zhì)疑，建立問題意識的邏輯思維方式，更好地維護良好和諧的師生關(guān)系。

（三）關(guān)注初中生物教材中疑難問題的提出形式

由于初中生物學習階段學生對初中生物教材課本持有權(quán)威認可性的態(tài)度，在實際生物科目學習過程中出現(xiàn)的疑難問題缺少初中階段學生自身的主觀判斷，影響了初中學生在生物學習方面問題的提出。因此，為了更好地解決當前初中生物教學中的問題意識培養(yǎng)形式，初中生物教師應充分發(fā)揮教學過程中引導輔助的作用，提出批判性教學模式的應用，在一定思維邏輯方式建立的基礎(chǔ)上，選用與常規(guī)問題的反向思維模式進行類比批判性初中生物學習，對傳統(tǒng)初中生物教學中學生對初中生物教師講授知識點和初中生物教材中的“全盤接受”教育模式進行轉(zhuǎn)變，關(guān)注初中生物學習階段學生自我觀念的認定，進行批判性初中生物教學，培養(yǎng)初中階段學生憑借自身所積累的各種初中生物知識進行對新的初中生物知識點的理解探究能力，不斷增強創(chuàng)新能力的培訓和鍛煉，使其敢于并勇于對初中生物教材課本中的重難點問題進行提問，進而有效提升初中生物學習階段學生問題意識的養(yǎng)成建立。與此同時，初中生物教師還需要充分利用初中生物科目教學的課下時間，將生物課本教材理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，完成初中生問題意識的培育。

三、結(jié)語

初中生物教師當前所使用的初中生物教學模式，在很大程度上影響了初中階段學生與初中生物教師兩者之間的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學模式下師生關(guān)系過于嚴肅，初中學生容易產(chǎn)生較為嚴重的心理壓力，繼而對初中生物課程產(chǎn)生抵觸情緒，由此出現(xiàn)初中學生問題意識思維邏輯方式難以養(yǎng)成的問題。隨著教學改革的推進，目前新課程初中生物教學標準不斷改革完善，對初中生物教師提出的要求更加嚴格，也就是在實際初中生物課程教育活動進行當中，需要時刻將初中生物學習階段學生作為教學開展的中間核心力量，不斷發(fā)揮引導輔助功能作用，展開發(fā)散式問題意識思維邏輯能力的培養(yǎng)。當前初中生物教學的實際活動開展情況中，初中生物教師要引導建立初中生物學習的良性循環(huán)，尊重初中階段學生的個性化發(fā)展，有效影響初中階段學生自身問題意識能力的養(yǎng)成，更好地落實素質(zhì)教育初中生物大綱的要求。

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