新型教學工具助力初中英語閱讀教學

薛錦 邵華

摘 要：閱讀教學是初中英語教學活動中的重要一環(huán)，新型教學工具的介入為閱讀課程注入了新的活力。本文介紹初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，分析課件制作、思維導圖、點名軟件3種新型教學工具在閱讀教學過程中的應(yīng)用，探討將其融入初中英語閱讀教學中的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：新型教學工具;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）12-00-04

0 引言

教師是學生學習的引導者和促進者，教師有責任和義務(wù)不斷學習和反思，探索契合學生學習需求的教學方法，從而提升教學效果[1]。然而，在實際教學實踐中，部分英語教師受教學目標和考試分數(shù)的束縛，在教學中改革創(chuàng)新的積極性不高[2]?？v觀初中階段閱讀課程的授課模式，主要是學生在教師的帶領(lǐng)下，機械地圈劃重點單詞和短語，分析語法結(jié)構(gòu)，翻譯部分句子，教學流程幾乎一成不變，學生學習興趣不高[3]。一般而言，初中階段的學生，思維能力在快速提升，學習能力也在快速提升，若能正確引導，其潛力將能得到很好的開發(fā)。教育信息化時代，學生閱讀能力的培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。廣大英語僵尸應(yīng)順勢而為，積極利用新型教學工具輔助閱讀教學，賦予原本乏味平淡的閱讀課新的生命力，讓學生沉浸在英語閱讀帶來的收獲感與歡愉感中，從而提升閱讀課的教學效果和學習效率。

1 閱讀教學概述

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為培養(yǎng)綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為學生繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。對英語為外語的學習者來說，閱讀是習得英語語言最主要的輸入方式，在培養(yǎng)學生語言能力、學習能力，拓展學生的視野，提高學生的邏輯思維能力等方面發(fā)揮著重要作用[3]。語言是文化傳播的媒介。英語閱讀材料題材豐富，承載著一定的人文知識。新課改強調(diào)要在英語教學中進行核心素養(yǎng)的滲透，凸顯文化育人的價值導向。初中英語閱讀訓練結(jié)合了語言和思維，培養(yǎng)的不僅是學生的理解能力、快速提取有效信息的能力以及習得英語語匯和學習技巧，同時也關(guān)注學生思維能力的提升[4]。這樣才能從根本上發(fā)揮閱讀的核心作用，使學生具備綜合閱讀能力，為更高層次的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在英語閱讀教學實踐中，PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）模式是備受推崇且行之有效的教學模式。該模式下的閱讀課分三步走：讀前階段、閱讀階段和讀后階段。關(guān)于閱讀課的素材，不應(yīng)局限于課本上Reading Materials部分的內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，可以關(guān)注一些英語學習公眾號或軟件，補充一些社會、文化、科普等方面的文章。在閱讀過程中，教學方法的選擇很重要，科學的閱讀教學是多種教學模式的混合[5]。

在讀后環(huán)節(jié)（Post-reading），對學生的閱讀效果進行評價。這一環(huán)節(jié)一部分在課上，一部分在課下，但以促進語言運用活動為主。教學任務(wù)的設(shè)計要有利于提升學生的思維能力和語言表達能力[6]。

2 新型教學工具在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，當代學生閱讀的涉獵面較廣，學習自主性較強，個性突出[7]。新型教學工具趣味性濃郁，技術(shù)手段豐盈，易于提升學生的學習興趣[8]。以合理的新型教學工具為依托的閱讀課程符合學生學習的需求，能夠在最大程度上調(diào)動班級學生的學習積極性，使他們的思維處于興奮狀態(tài)。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，校園內(nèi)基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，教室配備觸控一體機，這些為新型教學工具的運用提供了軟硬件支持。下面分別介紹課件制作、思維導圖、點名軟件這3種教學工具在初中英語閱讀課堂上的應(yīng)用。

2.1 課件制作

技術(shù)發(fā)展的腳步從未停歇，如今有一款致力于教學互動的教育黑科技——希沃白板5軟件，在各客戶端均可下載，具有PPT的基礎(chǔ)制作功能，同時又自帶許多酷炫的技能，將課件制作發(fā)揮到極致，深受教師們的青睞。

希沃模板庫中資源眾多，教師可創(chuàng)建希沃白板5的個人賬號，將每次做好的課件保存到云端。希沃白板制作的英語閱讀課件在讀前、讀中和讀后階段都顯示出無可比擬的優(yōu)越性。閱讀的導入階段至關(guān)重要，關(guān)系到學生能否在閱讀第一步就投入其中，因此，教師要重視該階段的教學設(shè)計。以譯林版8AUnit5 A Reading部分Zhalong—a special place一課為例，該課涉及黑龍江省的扎龍自然保護區(qū)。用希沃白板5制作課件，可以播放有關(guān)保護區(qū)的視頻或展示相關(guān)圖片，引出話題，以此引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動機。同時，設(shè)計一些環(huán)節(jié)來習得該語境中的生字詞，如通過一體機查閱字典，取代死板的口授;或者設(shè)置匹配題，邀請學生通過電子筆進行連線，這些方式都有助于加深學生對單詞的理解與記憶[9，10]。

教師還可以查找一些素材網(wǎng)站，將該課的音頻或視頻導入課件中，通過視頻中生動、形象的場景，在腦海中形成認知網(wǎng)格，有助于所學知識的內(nèi)化。希沃白板5的優(yōu)勢體現(xiàn)在對視頻或音頻的處理上，在播放時，點擊視頻工具欄右邊的拍照鍵，可以截取視頻中的重要畫面;點擊小旗子可以對視頻或音頻中的重點片段進行打點標記。被打點的內(nèi)容精確到幾分幾秒，均記錄在工具欄下方，點擊就可進行回顧。教師可利用該功能讓學生跟讀英文語句，模仿語音語調(diào)，訓練口語能力，將“聽說讀”融為一體。有播放一次、循環(huán)播放、自動播放和跨頁播放這幾種播放模式，其中跨頁播放的特點是在翻動授課界面后，視頻和音頻的錄音依然播放。這些教法獨特有趣，可使學生全神貫注，輕松掌握知識要點。

2.2 思維導圖

思維導圖是近些年來新興的一種教學模式，也是一種形似人類大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，可以將知識要點和內(nèi)容結(jié)合圖形和色彩，直觀地展現(xiàn)在學生面前，提高英語學習興趣，增強學生理解力的同時，鍛煉他們的放射性思維[11]。

在閱讀教學中，思維參與是檢驗一堂閱讀課效果的重要指標。閱讀的實質(zhì)就是閱讀者已有的認知圖式與原文本信息產(chǎn)生交互作用，構(gòu)建意義，從而理解文本信息的過程。雖然教學目標要求學生具備分析語篇結(jié)構(gòu)特點和獨立闡述文章中心思想的能力，但在實際的課堂中，這項活動通常被教師代勞。此舉遏制了學生思維的運作，容易使其養(yǎng)成等待“投喂”的不良學習習慣。頗具諷刺意味的是，教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學法的出發(fā)點是為了尋求高分。從學生的作答情況來看，其在考察深層理解能力的題目上失分較多，在概括文章主題、體會作者的言外之意、理解篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力比較薄弱[12]。思維導圖可打破這一僵局，幫助學生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，整合碎片知識，從而進行高階思維的訓練，提高思維敏捷度。

在讀中階段，教師一開始可引領(lǐng)學生分析語篇的整體結(jié)構(gòu)層次，如把每段的段落層次以填空的形式展示，再讓學生獨立思考補全，使之逐漸產(chǎn)生框架意識。之后，教師讓學生在快速閱讀全文后，自主分析文本的結(jié)構(gòu)特點，將脈絡(luò)層次用思維導圖的方式畫出來，這有利于學生從整體認知角度把握文章。對于能力欠缺的學生，獨立構(gòu)圖存在困難，教師應(yīng)關(guān)注到這類學生，在巡視時給予他們耐心的指導，一步步啟發(fā)，協(xié)助他們完成任務(wù)。多次操練后，學生就能對文章進行全面的分析。在一些地區(qū)，學生可通過學習平板上的思維導圖軟件建構(gòu)框架，實現(xiàn)大小屏互動。應(yīng)用市場中，思維導圖軟件種類多樣，有思維導圖、XMind、MindMaster等，用戶根據(jù)需求自行選擇。若沒有硬件支持，學生也可以手寫導圖，之后由教師用手機拍攝后分享到一體機大屏上。由于個體之間的差異，不同學生根據(jù)自身的理解會作出形式、內(nèi)容不一的思維導圖，教師要接納學生的不同想法，尊重學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在分歧中碰撞出思想的火花。

2.3 點名軟件

想要開展有效的課堂閱讀，除了精心制作課件、借助思維導圖傳授知識外，課中的互動交流也是不可或缺的環(huán)節(jié)。初中階段的學生群體中，有些學生關(guān)注課堂存在感，展現(xiàn)自我的欲望非常強烈;而有的學生卻沉默寡言，從不積極主動地回答問題。還有的內(nèi)心想與教師交流，表達看法，但不外顯，容易被忽視。由于課堂時間、教師精力有限，如何在最大程度上調(diào)動班級所有學生學習的積極性與參與度，是閱讀課亟待解決的問題。

密集的英語文字閱讀枯燥乏味，教師需運用多種教學手段來激活學生的思維細胞。探究式課堂教學活動、問題引導法、追問技巧、設(shè)計問題鏈開展英語批判性閱讀教學等教學法層出不窮，促進了英語閱讀課教學效果的提升。教師可根據(jù)原課文內(nèi)容設(shè)計一些課堂問題，由任務(wù)驅(qū)動學生思考。問題難易要有層次性，始于素材又高于素材[13]。問題拋出來后，教師選擇回答問題的學生是一門藝術(shù)。通常，教師為了節(jié)省課堂時間，會讓成績優(yōu)異的學生作答。久而久之，學生就會習慣這樣的提問套路，自知不會被選中，干脆就放棄課堂參與。若教師偶爾顧及基礎(chǔ)較差的學生，自卑敏感的他們可能覺得教師是在故意刁難自己。為此，市場上一些自動點名的軟件，如班級優(yōu)化大師、希沃易學堂等可以有針對性地解決這些問題。

如班級優(yōu)化大師是一款可以很好地活躍課堂氛圍的軟件，具有隨機點名、加分排行的功能。在學生回答問題后，教師可以點擊此軟件上的學生姓名進行快速加分，每次加過分后，排行榜中的名次就會發(fā)生變化。由于隨機點名具有未知性，所以對于教師提出的問題，大多數(shù)學生都會主動思考，為自己爭分，獲得榮譽感。對學生進行分組，開展小組合作學習，既能培養(yǎng)他們的團隊合作意識，又能滿足展現(xiàn)個人風采的欲望[14]。在點名軟件的助力下，學生語言知識的內(nèi)化和實踐、綜合能力等得到進一步強化。

3 結(jié)語

新型教學工具為外因，人的主觀能動性為內(nèi)因，內(nèi)外因有機結(jié)合，能提升初中英語閱讀課的教學效果和學習效率。新時代的英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中填鴨式的教學模式，給學生自主學習留有足夠的空間[15]。本文分析課件制作、思維導圖、點名軟件3種新型教學工具在閱讀教學過程中的應(yīng)用，探討將其融入初中英語閱讀教學中的路徑和方法，以期助力初中英語閱讀教學。

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作者簡介：薛錦（1996—），女，江蘇建湖人，研究生，研究方向：英語筆譯。

邵華（1964—），男，安徽阜陽人，本科，教授，主要從事應(yīng)用語言學研究。