運(yùn)用熱點(diǎn)材料服務(wù)地理教學(xué)

吳云華

摘 要：利用熱點(diǎn)材料，服務(wù)地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、家國情懷的重要方式。文章基于熱點(diǎn)材料的時(shí)效性、地理性、教育性、實(shí)踐性、思想性和多樣性，探索提出了地理熱點(diǎn)材料合理選擇、熱點(diǎn)材料地理知識化、熱點(diǎn)教學(xué)形式多樣化、著力提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀與價(jià)值觀等熱點(diǎn)材料開發(fā)利用的途徑。

關(guān)鍵詞：熱點(diǎn)材料;地理;教學(xué)運(yùn)用

地理熱點(diǎn)是指與地理學(xué)科密切相關(guān)的并為人們普遍關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)，即關(guān)系人類生存與發(fā)展的自然、社會(huì)、區(qū)域發(fā)展等方面的問題。熱點(diǎn)問題教學(xué)是初中地理有效教學(xué)的重要方式，廣大地理教師都應(yīng)關(guān)注熱點(diǎn)，廣泛收集新穎的熱點(diǎn)材料，充分開發(fā)利用地理熱點(diǎn)材料，發(fā)揮其對教學(xué)的服務(wù)功能。

一、把握時(shí)效性，合理選擇地理熱點(diǎn)材料

教學(xué)中引用的地理熱點(diǎn)材料，一定要從正規(guī)網(wǎng)站、報(bào)刊上摘取，保證它的真實(shí)性。熱點(diǎn)材料和新聞一樣，一定是有時(shí)間范圍的，即時(shí)效性。教師在選取熱點(diǎn)材料時(shí)，要遵循時(shí)事熱點(diǎn)材料的時(shí)效性。因此，即時(shí)的熱點(diǎn)材料，只要它適合開展地理教學(xué)，就是選擇的對象，構(gòu)成短期地理熱點(diǎn)。如2020年1月16日，我國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射銀河航天首發(fā)星;2020年1月12日，菲律賓塔阿爾火山噴發(fā)。

但新聞熱點(diǎn)和地理熱點(diǎn)不是一一對應(yīng)的關(guān)系。如果教師過于強(qiáng)調(diào)地理熱點(diǎn)問題的時(shí)效性，在選取熱點(diǎn)時(shí)，取材時(shí)間周期短，只注意搜尋短期的重大時(shí)事問題，就會(huì)混淆熱點(diǎn)問題與地理學(xué)科的關(guān)系。從地理事件發(fā)生、發(fā)展的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，長效熱點(diǎn)的時(shí)間跨度都比較大，涉及面廣、影響深遠(yuǎn)[1]。如全球共同關(guān)注的人口問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、國際地緣政治敏感區(qū)域、中國重大工程、極地科學(xué)考察等，雖然已經(jīng)不是新聞，但它卻始終是地理熱點(diǎn)問題。近幾年的中考試卷中，有不少地理熱點(diǎn)是長期以來人們普遍關(guān)心和思考的問題，如2015年廣東卷、2016年內(nèi)蒙古通遼卷、2017年山東東營卷、2018年陜西咸陽卷、2019年湖南長沙卷均考查了“一帶一路”倡議相關(guān)問題。所以，在選取熱點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注那些長效的、對國計(jì)民生等有重大影響的事件，如黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展、川藏鐵路建設(shè)、中東局勢、西部陸海新通道建設(shè)等。

二、突出地理性，熱點(diǎn)材料地理知識化

教師要具有敏銳的洞察力，能夠從各種繁雜的熱點(diǎn)材料中找到其體現(xiàn)的地理知識，凸顯材料的地理性。凡涉及地理學(xué)科主干知識（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點(diǎn)問題應(yīng)備受關(guān)注。因此，教師要運(yùn)用地理學(xué)科知識來剖析熱點(diǎn)問題，分析教材知識與熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，對獲得的材料進(jìn)行縮減、加工，選取材料中與教材知識最接近、聯(lián)系最緊密的部分，最后將精簡的新材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)新情景;圍繞教材中的知識，以教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與發(fā)散，探究相關(guān)熱點(diǎn)問題，即用教材主干知識對熱點(diǎn)涉及的知識進(jìn)行一次條理化修訂[2]，把熱點(diǎn)問題、熱點(diǎn)材料地理化。如2020年新冠肺炎疫情蘊(yùn)含有豐富的地理知識（表1）。

要突出熱點(diǎn)材料的地理性，就必須處處把握教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生空間觀念和整體觀念的形成，使之富有地理特色和時(shí)代性。如中東問題、中國南水北調(diào)工程、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，遴選主體教學(xué)材料、教學(xué)地圖和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)啟發(fā)思考和探究主題、布置作業(yè)和編制試題時(shí)，都要把區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

同時(shí)，具有鮮明鄉(xiāng)土地理特色的重大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活素材，突出反映了學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有必要吸收到地理課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位。例如，貴州省黎平縣肇興侗寨“稻—魚—游”生態(tài)旅游模式（2019年廣東卷）、云南省玉溪市撫仙湖—星云湖綜合治理出流改道工程等。

三、體現(xiàn)教育性，熱點(diǎn)材料回歸地理教材

地理課程具有基礎(chǔ)性和教育性。地理熱點(diǎn)問題考查的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是圍繞著教材的，最終問題的解決都對應(yīng)教材相關(guān)內(nèi)容[3]。教師要認(rèn)真研究地理教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理，做到具體問題具體分析，找準(zhǔn)熱點(diǎn)問題和教材內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)，設(shè)置地理熱點(diǎn)問題，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練。結(jié)合往年中考地理試卷的分析，可以總結(jié)出選擇好的熱點(diǎn)問題切入點(diǎn)的途徑[1]。

[? （熱點(diǎn)）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （切入點(diǎn)）? ? ? ? ? ? ? ?（回歸）

理論材料 區(qū)域典型案例 教材

（背景）? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? （題干）? ? ? ? ? ? ? ? ? （設(shè)問） ]

可見，教材知識是認(rèn)識、理解熱點(diǎn)問題的工具，教師應(yīng)在教材中為熱點(diǎn)問題“尋根”，運(yùn)用教材中的知識去分析、說明熱點(diǎn)問題。所以，教師要努力使熱點(diǎn)問題和教材知識有機(jī)結(jié)合，使地理熱點(diǎn)回歸教材。應(yīng)注意每個(gè)角度的切入點(diǎn)要小，但對一個(gè)熱點(diǎn)問題要窮盡地理主干知識，從自然地理、人文地理、區(qū)域地理進(jìn)行多角度、多層次的設(shè)問[3];設(shè)問角度要新穎、靈活，具有一定的思維性、常識性。通過問題的設(shè)置，將材料所體現(xiàn)的“理”蘊(yùn)涵在教材之中，使熱點(diǎn)問題回歸教材，即設(shè)問要遵循“源于教材而高于教材”的原則，使問題生活化，具有一定的層次性和探究性，喚醒學(xué)生的知識儲備，逐漸培養(yǎng)學(xué)生答題的自信和能力。在學(xué)生對教材知識系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，把熱點(diǎn)問題放到教材的系統(tǒng)中去：語言表達(dá)要回歸教材，用地理術(shù)語科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)出來;答題思路要回歸教材，要有層次性、邏輯性。

例如，2019年山東省威海卷第23題，以國家主席習(xí)近平對意大利、摩納哥、法國三國進(jìn)行國事訪問（2019年3月21日至26日）為背景，以歐洲政區(qū)圖和法國地形圖為切入點(diǎn)，然后回歸教材知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，主要考查了歐洲西部氣候和旅游資源、法國地形、意大利火山成因及工業(yè)發(fā)展條件的知識。試題編者采取隱性的方式創(chuàng)設(shè)試題情境，使試題既立足于學(xué)科教材之上，又游離于教材之外，正是“題在書外，理在書中”。

四、彰顯熱點(diǎn)材料實(shí)踐性，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理熱點(diǎn)教學(xué)在于鞏固已學(xué)知識，把教材知識內(nèi)化為學(xué)生知識，讓學(xué)生形成新的地理思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識、原理解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力;學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的、身邊的地理問題。教師必須將熱點(diǎn)、地理基本知識、基本原理與生產(chǎn)、生活結(jié)合起來，注重學(xué)用結(jié)合，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識、比較、選擇生活環(huán)境，適應(yīng)、享受和保護(hù)生活環(huán)境，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

通過整合熱點(diǎn)材料，把熱點(diǎn)問題放在特定的區(qū)域中去設(shè)計(jì)教學(xué)。理清學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，細(xì)化熱點(diǎn)地區(qū)的特征，總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能;運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，增強(qiáng)判斷的準(zhǔn)確性;有意識地分析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用綜合思維去分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力;根據(jù)教材特點(diǎn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識分析熱點(diǎn)問題，探討解決問題的方法，甚至提出創(chuàng)新見解。

例如，2019年11月15日，在第十七屆中國國際農(nóng)交會(huì)上，中國農(nóng)業(yè)品牌目錄2019農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域公用品牌正式發(fā)布。據(jù)此，在“中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際或案例資料，引導(dǎo)學(xué)生對正反兩方面實(shí)例進(jìn)行分析、討論，形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的觀念;分析中國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，討論解決農(nóng)業(yè)問題的基本途徑，從而明確中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。這樣，通過運(yùn)用教材知識和地理原理來解決地理熱點(diǎn)材料中所呈現(xiàn)的地理問題，實(shí)現(xiàn)了知識遷移。而遷移的過程，實(shí)際上是對綜合分析能力的再次檢驗(yàn)。學(xué)生通過持續(xù)積累和強(qiáng)化，可以有效提升地理實(shí)踐能力，掌握同類地理問題的分析方法[4]。

五、挖掘熱點(diǎn)材料思想性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀

地理教育體現(xiàn)了國家意志。地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為核心論題，把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來。地理熱點(diǎn)材料來源于鮮活的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，有助于將教材知識與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，是促使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有力保障[5]。這就必須堅(jiān)持正確的政治方向，關(guān)注正面的、符合社會(huì)發(fā)展趨勢的熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)積極的指引作用。所以，教師要營造民主、開放的課堂氛圍，充分利用地理熱點(diǎn)來拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的成功意識，促進(jìn)師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，并規(guī)范學(xué)生的日常行為。

例如，2019年，長江防汛形勢仍然嚴(yán)峻，長江水利委員會(huì)于7月9日啟動(dòng)長江防御洪水Ⅲ級應(yīng)急響應(yīng)。據(jù)此，在教學(xué)“長江”一節(jié)時(shí)，適時(shí)適度地結(jié)合“三峽工程的蓄清排渾”來講防洪，可以有效補(bǔ)充地理知識，提高學(xué)習(xí)興趣;通過設(shè)計(jì)“問題情境”，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，用所學(xué)地理知識去分析問題、解決問題，并對現(xiàn)實(shí)問題提出自己的意見和建議，從中體會(huì)到成就感;在學(xué)生對教材有更深刻理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生形成正確的資源觀，滲透了辯證唯物主義教育。相反，美國國防部于2019年7月8日公布了特朗普政府第四次對臺軍售內(nèi)容、2018年掀起的中美貿(mào)易爭端等事件，雖然它確實(shí)是新聞熱點(diǎn)，但卻是攸關(guān)國家安全問題的事件，屬于比較敏感的問題，并不符合地理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，只能作為時(shí)事新聞，進(jìn)行愛國主義教育。

六、利用熱點(diǎn)材料多元性，開展多樣化熱點(diǎn)教學(xué)

地理熱點(diǎn)影響的廣泛性和關(guān)注問題的社會(huì)性，使它成為測試命題的著眼點(diǎn)和學(xué)生備考的著力點(diǎn)。地理熱點(diǎn)涵蓋經(jīng)濟(jì)、體育、科技、政策、生態(tài)、自然災(zāi)害、國際交往等各個(gè)方面，具有多元性。在教學(xué)中，熱點(diǎn)資料收集、學(xué)習(xí)過程、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)、思維能力培養(yǎng)都具有多樣性，因此，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題;對熱點(diǎn)問題的關(guān)注既要全面，又應(yīng)注意突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

長效熱點(diǎn)具有一定的穩(wěn)定性，人類共同關(guān)注的全球問題及我國現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題等在任何時(shí)候都是熱點(diǎn)。教師可以將長效熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，在授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行課堂解析，讓學(xué)生在教學(xué)期間始終保持高度的熱情和參與度。例如，以南水北調(diào)工程為背景，就可以聯(lián)系我國地勢特點(diǎn)、降水量分布、外流河水文特征、耕地資源分布等知識，有機(jī)融入“中國的水資源”一節(jié)的教學(xué)之中。

短期熱點(diǎn)使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用短期熱點(diǎn)進(jìn)行有效的導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[6]。如以“2019—2020年澳大利亞叢林大火”為背景，可將熱點(diǎn)事例適時(shí)導(dǎo)入“澳大利亞”一節(jié)的教學(xué)。當(dāng)然，滯后于課堂教學(xué)內(nèi)容的短期熱點(diǎn)，可以以專題方式集中教學(xué)。

教師還應(yīng)注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，將地理熱點(diǎn)融入課后習(xí)題之中，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[6]。如東北地區(qū)的“農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地”一節(jié)的教學(xué)，教師可以引入農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、財(cái)政部2020年3月18日聯(lián)合印發(fā)《東北黑土地保護(hù)性耕作行動(dòng)計(jì)劃》的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練試題的編制。

熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)必須把握熱點(diǎn)問題的本質(zhì)和主題，將與熱點(diǎn)相關(guān)的教材知識有機(jī)結(jié)合起來，以專題形式把所學(xué)知識和實(shí)際問題進(jìn)行遷移和重組，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的新知識體系;將專題復(fù)習(xí)與測試要求結(jié)合起來，選取典型例題剖析和進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高復(fù)習(xí)的針對性。在復(fù)習(xí)中，只有講與練相結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生加深對教材的理解，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。因此，專題復(fù)習(xí)應(yīng)定位在學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)層面上。任何淡化熱點(diǎn)問題與教材知識的有機(jī)聯(lián)系，或搞題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押寶，把熱點(diǎn)問題弄得草木皆兵的做法都是不可取的。

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