“新師范”背景下地方高校地理科學專業(yè)野外實踐教學探索

楊林 李航飛 陳世發(fā)

摘 要：野外實踐教學是地理科學專業(yè)教學的重要組成部分，在“新師范”背景下地理科學專業(yè)野外實踐教學理念必然要發(fā)生深刻變化。文章通過詳細分析地方高校地理科學專業(yè)野外實踐教學存在的四大問題，針對性地提出了優(yōu)化對策，以期提高地方高校地理科學專業(yè)野外實踐教學質(zhì)量。

關鍵詞：新師范;地理科學;野外實踐;地方高校

在“新師范”背景下，地理教師不僅要具備扎實的地理專業(yè)知識、先進的教學方法和教學觀念，還要有豐富多變的實踐創(chuàng)新能力。這些實踐素養(yǎng)只有通過親身實踐才能獲得，而野外實踐正是培育地理師范生綜合能力、形成地理實踐素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的重要渠道[1]。在野外實踐過程中，地理師范生不僅要學會如何運用專業(yè)知識解決地理問題，還要在實踐活動中形成中學地理教師所需的專業(yè)素養(yǎng)和能力。本文以韶關學院地理科學專業(yè)野外實踐教學為例，對野外實踐教學中存在的問題進行細化分析，并提出解決問題的優(yōu)化對策，以期提高地方高校地理科學專業(yè)野外實踐教學質(zhì)量，以適應“新師范”的要求。

一、地方高校地理科學專業(yè)野外實踐教學面臨的問題

1.重視程度不夠，野外實踐經(jīng)費不足

由于地方高校地理科學專業(yè)所在二級學院可能還包括旅游管理、歷史等管理、文史類專業(yè)，地理科學（師范）專業(yè)往往成弱勢學科，加上部分學院領導非地理專業(yè)出身，不太了解地理科學專業(yè)野外實踐的特殊性，對野外實踐教學不太重視，造成野外實踐經(jīng)費緊張，同時出于安全考慮，盡量不讓教師帶學生外出實踐。此外，近幾年地理科學專業(yè)在開展野外實踐教學過程中產(chǎn)生的交通費、住宿費、參觀門票等大幅上漲，而學校補助學生的實習經(jīng)費基本不變，需要學生承擔大部分費用。如韶關學院地理科學專業(yè)野外實踐補貼每人每年不足100元，且學生家庭條件普遍偏差，實踐指導教師只能節(jié)約經(jīng)費，盡量減少野外實踐。如丹霞地貌作為韶關一張名片，筆者按《地貌學》課程教學計劃需要帶學生前往丹霞山野外教學2天，但由于野外實踐經(jīng)費嚴重不足，只能改為開展一天的韶關市區(qū)芙蓉山野外教學。由于重視程度不夠，加上實踐經(jīng)費不足，嚴重壓縮野外實踐課時，在很大程度上會弱化野外實踐教學的效果。

2.師資力量薄弱，優(yōu)秀野外實踐指導教師缺乏

大部分地方高校地理科學專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不完整，缺乏專門從事野外實踐教學的指導教師，優(yōu)秀野外實踐指導教師更稀缺。在野外實踐中，主要由相關課程的任課教師承擔野外實踐教學任務，指導學生開展以認識性實踐為主的野外實習。這客觀上制約了地理專業(yè)學生在各種不同類型的地理環(huán)境中開展實踐、獲得真知，一旦將實踐區(qū)域拓展到其他區(qū)域，指導師資方面的問題就會凸顯。此外，因為師資力量相對薄弱，導致地方高校難以編寫出結(jié)構(gòu)完備、內(nèi)容翔實的野外實踐大綱和實習指導書[2]，在野外實踐教學中存在指導教師備課難度大、教學內(nèi)容隨意性強等問題，使得學生野外實踐的預習無從談起。可以說，經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀野外指導教師缺乏是制約野外實踐教學的重要因素[3]。

3.野外實踐教學模式陳舊，學生積極性和主動性較差

目前，在野外實踐教學中主要采用以教師為中心、學生為外圍的被動教學方式：教師邊講解、邊演示、邊操作，學生只需記錄、驗證、臨摹。野外實踐本應是讓學生在野外充分發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，但基于這種陳舊的教學模式，學生多數(shù)是被動地聽教師講解然后去進行知識驗證[3]。由于缺少互動，抑制了學生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力，學生難以對野外的地物進行分析、判斷，其綜合分析、解決實際問題的能力與創(chuàng)新能力不能得到訓練和提高。而在教師講解以外的時間，學生多用于“走馬觀花”“游山玩水”，學習的主動性和積極性不足，實踐教學效果欠佳，變成“集體旅游”[4]。

4.野外實踐考核方式單一，能力培養(yǎng)薄弱

野外實踐考核評價構(gòu)成單一，常以實習報告為標準。但是學生的實習報告常常千篇一律、大同小異，沒有新意，甚至出現(xiàn)相互借鑒、抄襲等問題[5]。有時實習報告還是多個教師分別批閱，具有較強的隨意性、主觀性，完全無法真實衡量學生的實踐水平。這種單一的考核方式既忽視了學生在實踐全過程的現(xiàn)實表現(xiàn)，如實踐態(tài)度、團隊意識等，又忽視了學生在野外實踐過程中實踐能力的訓練與效果，如觀察能力、分析能力、解決問題能力等，難以做到客觀、公平、公正、全面[3]。此外，野外實踐教學環(huán)節(jié)多從屬于相關理論課程，野外實習成績所占專業(yè)課程總成績比重過低，導致學生將重點放在對書本的理論學習上，對野外實習環(huán)節(jié)重視程度不夠，實踐能力較弱。

二、地方高校地理科學專業(yè)野外實踐教學優(yōu)化對策

1.增加經(jīng)費投入，開辟區(qū)域特色的野外實踐路線

野外實踐活動的順利開展，合理的經(jīng)費投入是必備的。由于物價上漲，交通費、住宿費、生活費等費用開支較大，野外實踐教師要積極、盡量為學生爭取更多的實習經(jīng)費[6];地方高校也要適當提高野外實踐教學經(jīng)費標準，保障實踐教學計劃順利實施;地方高校二級學院應積極與當?shù)卣推髽I(yè)合作，共同建立穩(wěn)固的實踐教學（研學）基地，實現(xiàn)地理野外實習基礎社會化。區(qū)域性是地理學的基本特征之一，地方高校受益于區(qū)位因素，可選擇地理要素和現(xiàn)象相對典型、內(nèi)容相對集中和全面、路線相對較近的地區(qū)，開辟具有地域性特色的地理學短途野外實踐活動[2]，減少住宿開支。這既是地方高校承擔推動當?shù)氐赜蛐晕幕膫鞒泻桶l(fā)展的社會責任，也能彌補長途實習經(jīng)費不足而導致實踐教學質(zhì)量下降的弊端。

2.組建野外實踐指導師資團隊，提升指導教師業(yè)務能力

地方高校應高度重視實習指導教師的配備，精心挑選野外教學和科研經(jīng)驗豐富的教師組建教學團隊[3]。優(yōu)秀的野外實踐教師團隊不僅要有較高的專業(yè)理論水平、較為豐富的野外工作經(jīng)驗、較高的管理組織能力和靈活的應變能力，還要有不同年齡、學緣結(jié)構(gòu)和研究方向的互補性[5]。因此，二級學院應鼓勵年輕博士教師積極參加野外實踐教學、培訓及會議[7]，如參加全國高校地理學聯(lián)合實習，汲取他人的長處，彌補自身的不足，以此來提高自身野外實踐教學業(yè)務水平。實踐指導教師團隊需要針對區(qū)域地理特點，編寫具有區(qū)域特色的野外實踐教學教材。在不斷學習、培訓及校際合作中總結(jié)出教學經(jīng)驗和第一手資料，制定符合實際的實踐路線或大綱[4]，從而方便學生做好實踐預習等準備工作。此外，在野外實踐教學的同時，要注重與兄弟院校之間的交流和合作，學習和借鑒兄弟院校野外實踐教學方面的先進經(jīng)驗。在某些路線或某些地點的實習，和其他高校的學生聯(lián)合進行，并聘請當?shù)馗咝＝?jīng)驗豐富的教師給學生講解，也讓年輕博士教師旁觀學習。

3.創(chuàng)新野外實踐教學模式，調(diào)動學生學習的積極性與主動性

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，實行“任務驅(qū)動”“探究式”實踐教學。加強實習前的動員和指導工作，把野外實踐教學內(nèi)容分解到任務中，在到達目的地前把實習目的和問題提前告知學生，讓他們主動分組去實地考察，尋求答案，學生通過對任務進行分析、討論，明確所涉及的知識和理論，依據(jù)已有基礎開展探究性學習，然后在教師指導幫助下找出解決地理問題的辦法[8]，調(diào)動他們的主動性和積極性，讓每位學生有事做，最后以小組為單位，進行實習交流匯報。在交流、匯報過程中，對有爭議的問題，教師要進行及時指導和幫助，對于一些具有科學性錯誤的結(jié)論要進行矯正，對于一些具有獨創(chuàng)性的結(jié)論和發(fā)散性思維的學生要充分肯定并鼓勵他們繼續(xù)深入研究、撰寫論文[5]。教師指導學生觀察地理現(xiàn)象時，要引導學生探究地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、發(fā)現(xiàn)證據(jù)，通過典型現(xiàn)象剖析和現(xiàn)場討論，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，建立自然地理現(xiàn)象和過程的時空思維，形成科學的人地關系觀，實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，從而獲得和提高地理實踐力。

4.改革野外實踐評價方式，建立科學的野外實踐師生互饋機制

傳統(tǒng)實習報告的考核，忽視了學生獲取知識和掌握技能的過程。即使在野外不認真實習的學生通過借鑒、參考其他同學的實習報告照樣可取得較好的成績，不利于調(diào)動學生的積極性。野外實踐評價方式的選擇，既要具有一定的科學指導意義，也應該注重多元化，不能以單一的實習報告為評定方式[1]。因此，既要關注實踐過程現(xiàn)場評分（學習態(tài)度、實習紀律、團隊精神和現(xiàn)場實踐操作能力），也要關注實踐材料評分（野外實踐記錄本、實踐報告和總結(jié)匯報）。在評定學生綜合實踐成績時，既要過程評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，也要專業(yè)知識與思想品德相結(jié)合，并注重學科精神和團隊精神的培養(yǎng)。建立完善和健全的野外實踐師生互饋機制是保證實習質(zhì)量和效果的重要組成部分[8]。應根據(jù)野外實踐培養(yǎng)目標和教師應承擔的任務，對實踐指導教師基本素質(zhì)、指導過程和學生實踐效果等方面展開評價考核[2]。通過學生對實習指導教師反饋機制來實現(xiàn)教學相長，從而更好地建立起一支優(yōu)秀的野外實踐教學團隊。

三、結(jié)語

綜合性、區(qū)域性以及地球表面的復雜性等地理學學科特點使地理科學專業(yè)學生必須具有較強的實踐能力，野外實踐教學作為地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既是理論聯(lián)系實際的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生地理思維、分析和解決問題的重要方式。在“新師范”背景下，對于經(jīng)費不足和野外優(yōu)秀指導教師缺乏的地方高校，其地理科學專業(yè)野外實踐教學理應從增加經(jīng)費投入和開辟區(qū)域特色的野外實踐路線、組建野外實踐指導教師團隊和提升指導教師的業(yè)務能力、創(chuàng)新野外實踐教學模式和調(diào)動學生學習的積極性與主動性、改革野外實踐評價機制和建立科學的野外實踐師生互饋機制等方面優(yōu)化改革，才能保證野外實踐教學圓滿完成。

參考文獻

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