基于“話題”的地理研學(xué)旅行芻議

韓冬 陳俊 華姚杰

摘 要：地理研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，近年來受到教育部門的高度重視，如何有效開展研學(xué)實踐是教師面臨的一大實際問題。文章以“古道尋古”研學(xué)旅行為例，探討教師如何在地理研學(xué)旅行中建立“話題”以引出問題并逐步解決問題。遵循“淺入深出”和“新舊皆宜”原則，創(chuàng)建科學(xué)靈活的話題;發(fā)揮問題“制造者”和問題“創(chuàng)造者”的作用，由話題引出問題并激活話題;進(jìn)而采用“三詢”方式點(diǎn)燃話題，開展?jié)B透地理核心素養(yǎng)的教學(xué)活動;師生總結(jié)升華以地理核心素養(yǎng)為內(nèi)核的“話題”。

關(guān)鍵詞：“話題”;研學(xué)旅行;地理核心素養(yǎng);張飛古道

研學(xué)課程是具有計劃性、實踐型、整合性和開放性的課程。地理研學(xué)課程則是以全面落實立德樹人根本任務(wù)為宗旨、以真實問題情境為教學(xué)內(nèi)容、以引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為教學(xué)方式、以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的戶外探究課程[1]。在地理研學(xué)旅行的設(shè)計實施方面，筆者認(rèn)為，地理研學(xué)旅行應(yīng)吸取課堂教學(xué)的經(jīng)驗，同時結(jié)合戶外研學(xué)的特點(diǎn)，以話題為起點(diǎn)，用話題帶動問題，用問題帶動探究，最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題、增強(qiáng)能力。

一、創(chuàng)建話題——靈感與話題相遇

讓不同話語體系下的兩個人迅速熟絡(luò)起來的方法是什么？也許一句“今天的天氣真不錯”就能打破僵局。這說明即使人們所處的社會背景、語言環(huán)境等存在差異，卻也存在一個共同的語言場。在實際教學(xué)中，即使教師和學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和人生閱歷等方面均有差異，但是只要找到師生話題場，教學(xué)活動便可有效展開。這就要求教師在教學(xué)活動開始前進(jìn)行設(shè)想或設(shè)計[2]，創(chuàng)建能夠打開師生間教與學(xué)壁壘的話題。

1.新舊皆宜謀話題

“新舊皆宜”即教師創(chuàng)建的話題要充分融合新知和舊知?！靶隆痹掝}具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，也更容易 “點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！靶隆辈痪窒抻趦?nèi)容，更不在于形式。如地理研學(xué)旅行 “古道尋古”以“舊”話題即三國時期張飛北上閬中這一歷史事件為引，創(chuàng)造性地從地理視角出發(fā)，挖掘出張飛古道的地理韻味。由此可見，“新”與“舊”可以通過調(diào)整呈現(xiàn)手法、語言表述、演繹視角等形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充。因此，在話題的選擇和表達(dá)上，既可以“舊語新說”，又可以“新語舊話”（表 1）。

2.淺入深出析話題

話題萬不可給學(xué)生制造一種高屋建瓴的距離感，這極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和畏懼心理，但也并不意味著就要刻意創(chuàng)建無關(guān)痛癢的簡單話題;同時話題也大可不必包羅萬象，這會削弱學(xué)習(xí)主題的鮮明性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。一個好的話題應(yīng)該以本學(xué)科知識為主色，其他學(xué)科知識為輔色，具有簡單表象和深度價值的話題。表象“簡單”程度是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定的，具有簡單表象的話題所涉及的知識往往是學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得的知識，或是可以輕易獲得的知識。在這些知識中，很多是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中耳濡目染，切身體驗過，但是又模棱兩可、只知其一不知其二的，這類知識正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘的知識。教師在挖掘話題價值時，可以從知識對生活和課堂的意義中挖掘，也可以從論文資料等尋找知識本源的過程中挖掘，或是在本學(xué)科和其他學(xué)科的融合中挖掘。無論是選擇話題還是挖掘話題，都要求教師站在更為宏觀的位置上抽取、建立、組合各類知識（表2），使話題在橫向上有與其他學(xué)科知識聯(lián)系的寬度，在縱向上有緊密聯(lián)系學(xué)生先前所學(xué)、所知和所想的深度。

創(chuàng)建話題是打開學(xué)生、知識、教師三者語言場的先決條件，話題的意義像是“壓井”前的“引水”，但為了繼續(xù)話題，能夠持續(xù)獲得活水的補(bǔ)充，則需要對話題進(jìn)行加工，即“激活話題”。

二、激活話題——問題與話題重逢

話題是問題的替身，問題是話題的靈魂。話題是為了激起學(xué)生的關(guān)注和討論，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而建立的，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)活動的初始階段。而問題是發(fā)生在話題之后，是在挖掘話題的過程中出現(xiàn)的。換言之，問題是由話題引起和催生的，是可以激發(fā)學(xué)生探究愿望的[3]。

1.教師“制造”問題

教師在教學(xué)活動前預(yù)設(shè)問題。教師在創(chuàng)建話題的同時，也“制造”了問題。值得注意的是，教師在創(chuàng)建問題時，首先要預(yù)留“制造”問題的空間，為展開話題和引起問題做鋪墊。教師在預(yù)設(shè)問題時不可避免地會受到其他因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致生成的問題具有局限性，而這種局限也勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如設(shè)問方式、問題與知識關(guān)聯(lián)性的設(shè)計等不盡合理。解決這一類問題時，教師必須嚴(yán)格遵循話題來源于問題，問題產(chǎn)生于話題的原則，在緊扣話題的大前提下找準(zhǔn)問題，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，并采取環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問方式，在有序的邏輯環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（圖 1）。

2.學(xué)生“創(chuàng)造”問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)新問題。教學(xué)活動始終處于動態(tài)、開放、聯(lián)系的環(huán)境中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主要參與者，又是學(xué)習(xí)過程中的重要探索者，是具有強(qiáng)烈主角光環(huán)的人物。主角光環(huán)源于學(xué)生自身的認(rèn)知系統(tǒng)[4]，在自我認(rèn)知下，學(xué)生可以建立事物屬于其自身的認(rèn)識，因此，學(xué)生才是問題真正的提出者和開發(fā)者。由于學(xué)生看待話題的視角不同，往往會提出超越話題本身、不在教師預(yù)設(shè)問題范圍之內(nèi)、更具有挖掘價值和意義的[5]，甚至是創(chuàng)新性的問題。而學(xué)生提出的這些問題，可以是在探索老師給出預(yù)設(shè)問題時發(fā)現(xiàn)的，也可以是自己深度思考之后發(fā)現(xiàn)的，這便要求教師站在啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角度，將目光投放到學(xué)習(xí)主體即學(xué)生身上，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出問題。

話題引出的問題激活了學(xué)習(xí)活動，在這個過程中，學(xué)生會被拉回教學(xué)場，這時教學(xué)活動才真正具有了初始意義。問題的提出固然重要，但問題只是話題的延伸，問題的解決活動還沒有真正開始，學(xué)習(xí)行為還沒有真正進(jìn)入高潮，這時便需要“點(diǎn)燃話題”。

三、點(diǎn)燃話題——活動與話題交融

活動是話題之魂。地理研學(xué)中的實踐活動環(huán)節(jié)是話題落實的關(guān)鍵，是學(xué)生和知識之間聯(lián)系的紐帶，是主觀與客觀世界交互作用的過程[6]。學(xué)生實踐活動是在有問題導(dǎo)向、有教師輔助以及有自我探索三合一的情況下有序開展的。此時的學(xué)生，已經(jīng)由問題的提出者逐漸轉(zhuǎn)變成問題的解決者，實踐活動則是學(xué)生解決問題的重要方式，此時的教學(xué)也因為學(xué)生的加入而被賦予了意義。

“三詢模式”探問題。“三詢”探究模式即自詢探究、他詢探究、質(zhì)詢探究。本文以學(xué)生為主體，根據(jù)問題難易程度和可操作程度的差異性，從學(xué)生選擇解決問題的方式和獲得信息的方式兩個維度劃分出三種探究方式。自詢探究指學(xué)生遇到難度較低、可操作性強(qiáng)的問題時，可以通過喚醒已有知識，自我獲得認(rèn)識的方式;他詢探究指學(xué)生遇到無法從圖文中直接獲取答案，需要邏輯分析和分工合作才能解決的問題時，通過詢問、探討等手段獲取來自他人認(rèn)知的方式;質(zhì)詢探究指學(xué)生遇到難度極大、可操作性低的問題或者對知識有所質(zhì)疑，想要獲得更深刻的認(rèn)識時，采取質(zhì)疑、深入探討等手段追求深度認(rèn)知的方式。在“三詢模式”中，協(xié)商、探討、質(zhì)疑、爭辯應(yīng)該成為一種風(fēng)景，將地理研學(xué)的劇情推向高潮（表3）。

地理研學(xué)旅行的最后環(huán)節(jié)，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正落實地理核心素養(yǎng)是一項重要的教學(xué)指導(dǎo)工作，即升華話題。

四、升華話題——總結(jié)使話題重生

地理核心素養(yǎng)是地理研學(xué)旅行的背景音樂，貫穿在研學(xué)旅行的始終。而地理研學(xué)旅行只有在核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)下，才會更加具有高度和厚度。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在通過學(xué)科教育讓學(xué)生具備學(xué)科基本素養(yǎng)和基本素質(zhì)，而學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)中刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的結(jié)果[7]，教師要適時的刺激學(xué)生、點(diǎn)醒學(xué)生。地理核心素養(yǎng)既是活動開展的思想內(nèi)核，也是地理研學(xué)旅行的最終歸宿，是“活著的”。教師可以通過學(xué)習(xí)總結(jié)的方式喚醒學(xué)生腦海中沉睡的、對事物模糊無序的認(rèn)識，從而激活學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?？偨Y(jié)可以起到收攏知識、點(diǎn)化學(xué)生的作用，只有總結(jié)及時，學(xué)生在地理研學(xué)過程中才能獲得真正的感悟。在總結(jié)方式上，教師可以采取師生二元總結(jié)的方式，即教師首先提出倡議，繼而引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，在此過程中教師要隨時關(guān)注和傾聽學(xué)生的想法，并及時化解學(xué)生的異議，最后指導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，實現(xiàn)落實地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)（表3）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭鋒濤，段玉山，周維國，等. 研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（二）——課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容[J]. 地理教學(xué)， 2019（06）：4-7.

[2] 鐘啟泉. 教學(xué)活動理論的考察[J]. 教育研究， 2005（05）：36-42.

[3] 趙屹莉. 基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式地理教學(xué)設(shè)計[J]. 地理教學(xué)， 2019（06）：43-46.

[4] 梁寧建. 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社， 2003.

[5] 劉健玲.基于鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)“地理眼”——以“廣州市南沙區(qū)濱海研學(xué)旅行”為例[J].地理教育，2019（08）：57-60.

[6] 殷世東. 課堂教學(xué)活動邏輯：詩性邏輯[J]. 教育研究， 2017（10）：102-107.

[7] 樓培敏. 教育心理學(xué)[J]. 社會科學(xué)， 1985（03）：62.