基于“課堂派”實(shí)踐教學(xué)改革與研究

許瑞斌

(泉州信息工程學(xué)院 軟件學(xué)院，福建 泉州 352000)

上課中，你是否要求學(xué)生不許拿著手機(jī),也許你認(rèn)為學(xué)生上課拿手機(jī)會(huì)影響上課效果，但在智能手機(jī)普及的時(shí)代，堵不如疏。利用“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，教師又可以隨時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)接受能力，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，利用“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，徹底翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生自己學(xué)、自己講、自己動(dòng)手、自己思考、自己實(shí)踐，建立以學(xué)生自己學(xué)為主，教師教為輔的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，授之以“漁”,而非授之以“魚”，讓學(xué)生真真正正成為學(xué)習(xí)的參與者與踐行者[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，以幾根粉筆、一塊黑板加一投影儀作為教學(xué)工具來講授教材或課件中的內(nèi)容，學(xué)生坐在教室里聽講并且做筆記。這樣的形式教師免不了“滿堂灌”，學(xué)生完全不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就不理想，一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍繞著教師轉(zhuǎn)的[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國高校教學(xué)的主要模式。

高等教育是建立在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育模式上的，其核心是以教師為主，學(xué)生為輔，教師授課常常是從書本到書本，只注重理論知識(shí)的講授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生聽課的積極性較差，主動(dòng)性也受到限制，從而引發(fā)了學(xué)生上課遲到、早退、曠課，以及考試作弊等一系列問題。這種以“教”為中心的教學(xué)模式，達(dá)不到教學(xué)目的。改革當(dāng)前課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求，是當(dāng)前高等院校教師面臨的新問題。

二、新型教學(xué)模式“課堂派”的現(xiàn)狀分析

“課堂派”是一個(gè)高效的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，被許多國內(nèi)的高校應(yīng)用于日常的教學(xué)管理中。它分為備課區(qū)和課堂區(qū)，其中備課區(qū)包括作業(yè)的布置、資料的云存儲(chǔ)、互動(dòng)模式設(shè)定、測試方法(前測、后測)、話題的發(fā)布；課堂區(qū)包括考勤、表現(xiàn)、掄答、提問和黑板功能，為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。在充滿激情的上課氛圍中，師生的教與學(xué)的效果都有了大幅度提高?！罢n堂派”還提供了私信功能，為師生在學(xué)習(xí)溝通方面提供了更大的便利，確實(shí)是一個(gè)很好的答疑解惑的交流平臺(tái)。

三、“課堂派”在一般應(yīng)用型本科高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

(一)“課堂派”的登錄

既可以通過手機(jī)端登錄，也可以在電腦端登錄，手機(jī)端通過微信關(guān)注課堂派公眾號注冊即可使用，電腦端登錄https://www.ketangpai.com網(wǎng)址注冊后直接使用，微信登錄界面如下頁圖1所示。

教師以老師的身份注冊登錄后點(diǎn)擊創(chuàng)建班級，并自動(dòng)生成班級邀請碼，把該邀請碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)端注冊后通過邀請碼就可加入相應(yīng)班級。在該班級的課堂區(qū)教師可對學(xué)生進(jìn)行考勤、開展課堂互動(dòng)、發(fā)起話題、進(jìn)行課堂測試和發(fā)布通知公告。

(二)班級考勤

傳統(tǒng)考勤就是上課時(shí)教師花上四五分鐘點(diǎn)名，這是人數(shù)比較少的班級，如果是大班上課的話，傳統(tǒng)的考勤就可能要花掉近十分鐘，這樣將浪費(fèi)很多寶貴的上課時(shí)間。而“課堂派”的考勤有二維碼考勤、數(shù)字考勤和GPS考勤等方式，其中的數(shù)字考勤，平臺(tái)將會(huì)自動(dòng)生成4位考勤碼，任課教師把此碼告訴學(xué)生，學(xué)生只需在手機(jī)端輸入考勤碼后就完成了簽到考勤，時(shí)間只需要不到一分鐘，這樣大大節(jié)省了因考勤點(diǎn)名所浪費(fèi)掉的時(shí)間。為了避免實(shí)到學(xué)生把考勤碼發(fā)給未到學(xué)生，可規(guī)定考勤時(shí)間，也可以隨時(shí)更換考勤碼?？记诮Y(jié)束后，所有未簽到的學(xué)生均為曠課狀態(tài)。另外,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出勤情況更改考勤狀態(tài)，遲到的學(xué)生可把考勤狀態(tài)由曠課改為遲到，請假的學(xué)生可由曠課改為請假。這樣既節(jié)省了考勤時(shí)間，又能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的出勤情況。

(三)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)分為課件互動(dòng)和試題互動(dòng)。課件互動(dòng)主要針對上課過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，在課件中隨時(shí)加入相應(yīng)的試題，試題形式也有多種多樣，比如投票題、判斷題、單選題、多選題、簡答題等，通過互動(dòng)平臺(tái)，教師點(diǎn)擊開始答題，學(xué)生用手機(jī)搶答或發(fā)表意見，教師對于回答較好的學(xué)生，還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在玩中學(xué)，在玩中又能更好地掌握本次課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率大大提高了。當(dāng)然，教師也可以從平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題情況，了解學(xué)生知識(shí)的接受程度，并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、授課難度。試題互動(dòng)可以針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行試題的編制，通過試題互動(dòng)可以很好地對這些知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，達(dá)到溫故知新的效果。

(四)測試

測試是教師在線出題，學(xué)生在線答題，同時(shí)還可生成測試分析，隨時(shí)掌控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測試出題的界面如圖2所示。教師發(fā)布測試后，系統(tǒng)將自動(dòng)倒計(jì)時(shí)，時(shí)間一到結(jié)束測試，對測試結(jié)束之后未提交的試卷，將強(qiáng)制收取。這種測試方法真正實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，又提高了學(xué)生的答題效率，通過測試還可以很清楚地看到每個(gè)分?jǐn)?shù)段的得分統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的平均分、每個(gè)題目的得分率，這樣教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以有針對性地調(diào)整上課的重難點(diǎn)，為上好下一次課提供更加充足的數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)然，測試結(jié)果也可以在平臺(tái)上公布，學(xué)生直接在手機(jī)上即可查看。

(五)作業(yè)

教師上完一次課都是要布置作業(yè)的，傳統(tǒng)的方式是布置紙質(zhì)作業(yè)，讓學(xué)生下次上課拿來上交，而通過“課堂派”發(fā)布作業(yè)，教師只需設(shè)置好上交時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)都可以隨時(shí)隨地上傳所完成的作業(yè)。教師可以在任何時(shí)間，只要方便都可以查看學(xué)生作業(yè)的提交狀態(tài)、相似度，避免了同學(xué)間的相互抄襲。當(dāng)然如果出現(xiàn)問題，學(xué)生可以通過下面兩種方式與教師交流溝通，真正達(dá)到線上線下混合教學(xué)的最佳效果。

1. 話題功能。比起傳統(tǒng)模式的討論都要坐在一起分組討論的形式，“課堂派”的話題功能不需要坐在一起就可以討論，這個(gè)功能就像是建了一個(gè)QQ群，大家有什么問題就直接在這個(gè)話題討論區(qū)里說，教師可以回答，學(xué)生也可以回答，大家互幫互助，共同進(jìn)步。

2. 私信功能。話題功能是群聊方式，私信功能是私聊方式。私信對于那些比較內(nèi)向的學(xué)生，又不善于在群里表達(dá)的學(xué)生是一個(gè)很好的補(bǔ)充。通過收發(fā)私信，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的溝通，特別是對于那些內(nèi)向的學(xué)生，可以很好地了解他們學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，分析原因，制定個(gè)別輔導(dǎo)方案。

“課堂派”這兩種新型的學(xué)習(xí)溝通方式，可以關(guān)注到全體學(xué)生，既加深了師生間的感情交流，又提高了課程的學(xué)習(xí)效果。

四、基于“課堂派”的教與學(xué)

基于“課堂派”的教與學(xué)總體上分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，分別是課前內(nèi)容準(zhǔn)備、課中實(shí)踐測試、課后總結(jié)溝通。這三個(gè)階段涵蓋了教師教的過程，即從課程的準(zhǔn)備到重難點(diǎn)的講授；學(xué)生學(xué)的過程，即從課程的聽講到重難點(diǎn)的鞏固的全過程，這其中較為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

(一)教師教的方面

教師在每堂課開始前，要在“課堂派”的備課區(qū)里做好充分的準(zhǔn)備，確實(shí)從心理上到授課內(nèi)容的準(zhǔn)備都要有“干貨”[3]。教師每堂課前都要認(rèn)真地充電，最基本的是教學(xué)內(nèi)容PPT的制作，隨時(shí)準(zhǔn)備與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，而不是被動(dòng)地聽，當(dāng)然也要有相應(yīng)的課堂小測題和課后作業(yè)的準(zhǔn)備。每堂課上課一般是在“課堂派”的課堂區(qū)進(jìn)行的，教師根據(jù)課前準(zhǔn)備的授課內(nèi)容進(jìn)行從一般知識(shí)點(diǎn)到重難點(diǎn)的講授，這過程一般不超過整個(gè)課時(shí)的50%，大部分時(shí)間將用于與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。互動(dòng)交流時(shí)間段內(nèi)教師可以發(fā)布互動(dòng)測試題讓學(xué)生回答，而學(xué)生可以在完成教師的測試后繼續(xù)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)向教師提問，這個(gè)期間是整個(gè)課堂教學(xué)的高潮，教師是學(xué)生，學(xué)生也是教師，真正形成了師生教學(xué)命運(yùn)共同體。下課了，只是這堂課形式上的下課，本質(zhì)上并不是真正的下課，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生此時(shí)并未閑著，教師在“課堂派”上在線批改作業(yè)，有什么錯(cuò)誤都可以及時(shí)地發(fā)回給學(xué)生進(jìn)行訂正，學(xué)生當(dāng)然是可以隨時(shí)修改自己的作業(yè)。此時(shí)學(xué)生如果有些不清楚的，可以通過“課堂派”的話題功能與教師和同學(xué)交流，也可以通過“課堂派”的私信功能向老師請教，教師也可以在線進(jìn)行實(shí)時(shí)的回復(fù)。教師根據(jù)課中的學(xué)習(xí)測驗(yàn)和評價(jià)驗(yàn)證課堂教學(xué)效果，反思課堂實(shí)施效果，思考課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，以及探討解決問題的辦法。在課后的反思不僅有利于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)活動(dòng)，還有利于教師學(xué)習(xí)教學(xué)策略，獲得教學(xué)管理方法，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)的方面

教師教是輔，學(xué)生學(xué)才是主。只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才是我們教改的目的所在。學(xué)生學(xué)可以分成課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)踐階段和課后總結(jié)階段。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過觀看教師發(fā)布的課件或者視頻資料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，必要時(shí)還可以學(xué)完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后做一些自測，匯總疑點(diǎn)，以期在課堂上得到實(shí)解。在課中實(shí)踐階段，主要是在教師的指導(dǎo)下開展課堂討論，討論可以圍繞學(xué)生和教師提出的問題、教學(xué)主題或項(xiàng)目進(jìn)行。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主要開展協(xié)作學(xué)生、探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行協(xié)作交流。在課中的交流討論中，小組之間或?qū)W生個(gè)體之間開展學(xué)生自評和相互評價(jià)，這不僅擴(kuò)大了評價(jià)主體，還使評價(jià)比較客觀真實(shí)。在這一階段，教師應(yīng)給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后總結(jié)階段，主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)知識(shí)、作業(yè)實(shí)踐和反思疑難，并對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。實(shí)在還有不清楚的地方，可通過“課堂派”的話題私信功能與教師多溝通和交流，那么學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)大大增強(qiáng)。

通過這樣的教與學(xué)的模式互動(dòng)，教師可以更加靈活地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手動(dòng)態(tài)情況，而學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考邊總結(jié)，從單一被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為互動(dòng)式主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)與技能，為全面提升一般應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、基于“課堂派”互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果

基于“課堂派”互動(dòng)式教學(xué)分別在學(xué)院的2016級軟件工程2班的《軟件項(xiàng)目管理》和全校公共選修課《辦公軟件高級應(yīng)用》這兩門課的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極觀看課件或視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，還能積極參與討論，討論話題圍繞教學(xué)主題展開，較少有與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的話題產(chǎn)生。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每一次課堂教學(xué)前，在網(wǎng)絡(luò)上參與討論的學(xué)生比例達(dá)到95%左右。學(xué)習(xí)者參與話題討論和交互主要受到問題驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者支持三方面的影響。在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者發(fā)言的積極性提高，參與交互的積極性提高，能夠認(rèn)真參與話題討論，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有思考性的交互。基于“課堂派”互動(dòng)式教學(xué)得到了同學(xué)們的一致好評，70%的學(xué)生認(rèn)為借助“課堂派”管理平臺(tái)有助于知識(shí)點(diǎn)的貫通、鞏固，如果在課堂上學(xué)不透的，還可以通過“課堂派”的私信功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)溝通，以期達(dá)到完全掌握。手機(jī)進(jìn)入課堂成為學(xué)習(xí)的助手是這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的最大亮點(diǎn)，也將成為高校教學(xué)的一種趨勢。80%的同學(xué)認(rèn)為借助“課堂派”管理平臺(tái)使大家擺脫了抄寫紙質(zhì)作業(yè)的煩惱，提高了學(xué)習(xí)的積極性。通過本學(xué)期的期末測評分析比較，運(yùn)用這種新型教學(xué)模式授課的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非新型教學(xué)模式授課的學(xué)生，基于“課堂派”互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果是良好的。

基于“課堂派”的教學(xué)模式改革意義重大，它打破了傳統(tǒng)的教室固有學(xué)習(xí)模式，擺脫了時(shí)間和空間的束縛，像雄鷹自由自在地遨翔[4]，線上線下隨時(shí)溝通交流，打造了一種更易于教與學(xué)的新模式。實(shí)踐證明，這種新型的教學(xué)模式，無形中拓展了教師與學(xué)生多維的教學(xué)空間，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提升了整個(gè)教學(xué)水平。綜上所述，基于“課堂派”的實(shí)踐教學(xué)模式是切實(shí)可行的，將在以后的教學(xué)過程中逐漸推廣。