“雙高”背景下高職商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐研究
——基于廣東省22所高職院校商貿(mào)類教師的問(wèn)卷數(shù)據(jù)

鄧 霞

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 羅定 527200)

2019年3月，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》 (以下簡(jiǎn)稱《雙高計(jì)劃》)，計(jì)劃建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右的高水平專業(yè)群[1]。廣東省高職院校商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)等商貿(mào)類專業(yè)每年為廣東省培養(yǎng)了大量的涉外商務(wù)人才，在 “雙高”背景下，要建設(shè)高水平商貿(mào)類專業(yè)群，需要落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”師資隊(duì)伍，企業(yè)實(shí)踐是 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑[2]。為此，開展商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出對(duì)策、制定方案等，對(duì)促進(jìn)商貿(mào)類專業(yè)師資建設(shè)，推動(dòng)高水平商貿(mào)類專業(yè)群建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)廣東省內(nèi)開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)等商貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)院校進(jìn)行研究，采用調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地或電話等方式進(jìn)行深度訪談。結(jié)合訪談與本院商貿(mào)類專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷”，經(jīng)過(guò)咨詢專業(yè)、小范圍網(wǎng)絡(luò)調(diào)研最終確定了問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷第一部分是教師基本情況[3]；第二部分圍繞商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀及問(wèn)題設(shè)計(jì)15個(gè)選擇題，分為3個(gè)維度，即商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐：校方的安排與管理、企業(yè)方的安排與管理、商貿(mào)類專業(yè)教師對(duì)崗位及技能提升的預(yù)期目標(biāo)；第三部分為開放性問(wèn)答題[3]。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

本研究共回收問(wèn)卷170份， 有效問(wèn)卷162份， 有效問(wèn)卷率為95.3%。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本情況見表1所示，調(diào)研對(duì)象，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，涵蓋專業(yè)骨干教師、青年教師，對(duì)企業(yè)實(shí)踐有相關(guān)了解，符合統(tǒng)計(jì)要求。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)機(jī)、阻力、形式及時(shí)間安排

1. 參與企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。如表2所示，商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)機(jī)為“完成學(xué)校的考核任務(wù)”占25.93%，“評(píng)職稱的需要”占8.64%，“提高自身教學(xué)改革和課程開發(fā)能力”占34.57%，“了解企業(yè)人才需求規(guī)格”占30.86%。說(shuō)明大部分商貿(mào)類教師下企業(yè)，是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，提升教學(xué)技能。

2. 企業(yè)實(shí)踐的阻力。調(diào)查顯示“授課任務(wù)重”的占43.83%，“缺乏制度約束與監(jiān)管”占11.11%，“沒有激勵(lì)機(jī)制”占32.1%，“實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)不對(duì)口”的占12.96%。表明影響商貿(mào)類教師主要因素集中在學(xué)校授課任務(wù)以及激勵(lì)機(jī)制方面。

3. 企業(yè)實(shí)踐的主要形式。以“考察、專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)形式進(jìn)行實(shí)踐”的占54.94%，“企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目”占14.2%，企業(yè)崗位兼職占18.52%，脫產(chǎn)到企業(yè)掛職的占12.35%。說(shuō)明商貿(mào)類教師真正兼職、脫產(chǎn)掛職的人數(shù)只有30%左右，大部分教師并沒有真正深入企業(yè)實(shí)踐。

4. 企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間。 “不到1個(gè)月”“3個(gè)月及以上”“6個(gè)月及以上”“一年及以上”占比分別為28.4%、30.86%、25.31%、15.43%。《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》要求職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地實(shí)訓(xùn)[4]，結(jié)合被調(diào)查對(duì)象的高校教齡，說(shuō)明商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐達(dá)不到通知的要求。

表2 實(shí)踐動(dòng)機(jī)、阻力、形式及時(shí)間安排

(二)商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐：校方的安排與管理

如表3所示，“建立了專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度”有63.58%,“規(guī)定商貿(mào)類專業(yè)教師必須到商貿(mào)類企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐”有43.83%,“為商貿(mào)類專業(yè)教師制定了企業(yè)實(shí)踐的詳細(xì)計(jì)劃與內(nèi)容”有35.18%,“嚴(yán)格監(jiān)控、考核專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐效果”有31.48%,“商貿(mào)類專業(yè)教師可自己選擇下企業(yè)的時(shí)間及形式”有72.22%。大部分職業(yè)院校建立了商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，但并沒有根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)特點(diǎn)，安排具體的企業(yè)計(jì)劃、內(nèi)容及任務(wù)，對(duì)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間及形式?jīng)]有統(tǒng)一安排，對(duì)實(shí)踐效果沒有嚴(yán)格的監(jiān)控與考核。

表3 商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐：校方的安排與管理

(三)商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐：企業(yè)方的安排與管理

1. 對(duì)崗位的安排與管理。如下頁(yè)表4所示，“企業(yè)給您安排了詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃與任務(wù)”只有25.31%，“企業(yè)提供了必需的辦公生活條件”只有37.04%，“企業(yè)安排了專業(yè)對(duì)口的指導(dǎo)老師”只占比33.33%，“企業(yè)給您安排了專業(yè)對(duì)口的崗位”有36.42%，“企業(yè)對(duì)您與員工一樣進(jìn)行監(jiān)督、管理及考核”的只有11.73%，平均值2.18，說(shuō)明大部分企業(yè)并沒有給商貿(mào)類教師制定詳細(xì)的企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃與任務(wù)，也沒有將教師納入員工隊(duì)伍，進(jìn)行管理及考核。

2. 對(duì)實(shí)踐工作內(nèi)容的安排。“英語(yǔ)文字類”占比20.99%，“外貿(mào)業(yè)務(wù)類”占比27.78%，“業(yè)務(wù)協(xié)助或助理類”占比41.36% ，“文化管理類”占比9.88%。說(shuō)明商貿(mào)類教師企業(yè)實(shí)踐承擔(dān)的工作主要是協(xié)助、助理類這種非業(yè)務(wù)類、自由、工作壓力不大的工作。

(四)商貿(mào)類專業(yè)教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐崗位及專業(yè)技能提升的預(yù)期目標(biāo)

商貿(mào)類專業(yè)教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐崗位及專業(yè)技能提升的預(yù)期目標(biāo)，如下頁(yè)表5所示，“提升商務(wù)貿(mào)易職業(yè)素養(yǎng)、了解企業(yè)文化”的教師占比50%，“外貿(mào)業(yè)務(wù)員(助理)、跟單員等相關(guān)崗位，提升一般貿(mào)易進(jìn)出口客戶開發(fā)、接單、跟單能力”占比63.58%,平均值3.67，“網(wǎng)上運(yùn)營(yíng)，提升線上運(yùn)維能力(跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，含產(chǎn)品上架銷售、物流計(jì)價(jià)、售后服務(wù)等)”占比68.52%，平均值3.73 ，“門店運(yùn)營(yíng)，提升門店線下運(yùn)營(yíng)能力(含接單、配送、活動(dòng)運(yùn)營(yíng)等管理能力)”占比32.72%，“電商客服、翻譯等發(fā)揮語(yǔ)言技能的崗位”占比25.93%。這說(shuō)明商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)主要集中在跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、傳統(tǒng)外貿(mào)業(yè)務(wù)兩大類，而不喜歡英語(yǔ)翻譯、電商客服等英語(yǔ)文字技能類工作。

表4 商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐：企業(yè)方的安排與管理

表5 商貿(mào)類專業(yè)教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐崗位及專業(yè)技能提升的預(yù)期目標(biāo)

(五)商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐成效

1. 商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐效果的滿意度?！胺浅M意”占比8.02%，“滿意”占比35.19%,“效果一般”占比43.83%,“只是走過(guò)場(chǎng)”占比12.96%。這表明大部分教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐成效一般，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2. 商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐技能提升的具體體現(xiàn)。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及訪談，大部分教師表示通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，能夠了解企業(yè)人才需求規(guī)格，提高自身教學(xué)改革和課程開發(fā)能力；能夠獲得真實(shí)企業(yè)案例，為教學(xué)服務(wù)；對(duì)外貿(mào)公司的企業(yè)文化、運(yùn)營(yíng)模式也有一定的了解；但外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。調(diào)查顯示，企業(yè)實(shí)踐時(shí)間“一年及以上”只占21.6%，大部分教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)不到半年，但業(yè)務(wù)能力提升需要時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)累積。這說(shuō)明，商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐在外貿(mào)銷售業(yè)務(wù)能力提升方面的期待值偏高。

三、存在的問(wèn)題及原因分析

(一)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力不足

《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》“鼓勵(lì)引導(dǎo)各方通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)資金、贊助等方式支持教師企業(yè)實(shí)踐”,要求“建立政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方渠道籌措經(jīng)費(fèi)機(jī)制”[5]卻未明確“專項(xiàng)資金”的來(lái)源?！读_定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐管理》規(guī)定：“教師在企業(yè)實(shí)踐期間住宿在實(shí)踐單位員工宿舍，需要交納住宿費(fèi)的，按學(xué)校財(cái)務(wù)規(guī)定報(bào)銷?！薄敖處煱朊摦a(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐期間承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，原則上授課時(shí)數(shù)不超過(guò)6課時(shí)/周。”從學(xué)校政策文本看，學(xué)校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐有一定的支持度與補(bǔ)貼，但大部分半脫產(chǎn)實(shí)踐的教師表示，因?yàn)槭谡n時(shí)數(shù)不超過(guò)6課時(shí)/周，反而造成了課時(shí)費(fèi)的減少；在本市范圍內(nèi)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的教師反映，往返的交通費(fèi)沒有補(bǔ)貼，接納教師實(shí)踐的企業(yè)能為教師提供必需的辦公用品，卻難解決食宿問(wèn)題。

從教師內(nèi)因方面分析，雖然調(diào)查顯示65.43%被調(diào)查對(duì)象企業(yè)實(shí)踐最初動(dòng)機(jī)是“了解人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格與課程建設(shè)”，但因校、企雙方都沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)核心課、技能課教師團(tuán)隊(duì)固定化，教師職業(yè)發(fā)展缺乏危機(jī)意識(shí)。

(二)缺乏具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案及過(guò)程監(jiān)管

調(diào)查表明，為商貿(mào)類專業(yè)教師制定了具體的實(shí)踐計(jì)劃、內(nèi)容和任務(wù)的職業(yè)院校,與企業(yè)分別只占比35.18%、25.31%。結(jié)合訪談資料發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校的教師企業(yè)實(shí)踐管理制度，主要由學(xué)校師資管理部門統(tǒng)一制定，各系各部門并沒有根據(jù)專業(yè)需求，再細(xì)化實(shí)踐管理及考核方案，各專業(yè)也沒有針對(duì)專業(yè)課教師職業(yè)技能提升目標(biāo)及教師個(gè)體特點(diǎn)，制訂個(gè)性化工作計(jì)劃。

從企業(yè)對(duì)商貿(mào)類教師崗位安排看，教師企業(yè)實(shí)踐崗位以外貿(mào)業(yè)務(wù)助理類崗位居多，企業(yè)對(duì)教師給公司帶來(lái)的效益期待值并不高；從企業(yè)對(duì)商貿(mào)類教師管理看，企業(yè)對(duì)教師下企業(yè)缺乏制度約束與監(jiān)管，職業(yè)院校教師實(shí)踐的企業(yè)一般為合作企業(yè)，礙于關(guān)系，企業(yè)給予教師的自由度高，企業(yè)并沒有將教師當(dāng)作員工來(lái)做日?？己耍粚W(xué)院與企業(yè)雙方對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐未達(dá)成共識(shí)，沒有明確的監(jiān)管機(jī)制，未突出以企業(yè)監(jiān)督為主的主導(dǎo)地位。

(三)商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐技能提升與預(yù)期目標(biāo)有差距

調(diào)查顯示，商貿(mào)類專業(yè)教師在參加企業(yè)實(shí)踐主要形式方面，通過(guò)“考察、專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)”以及“企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目”的分別占比54.94%，14.2%，“崗位兼職”的占比18.52%，而真正脫產(chǎn)到企業(yè)掛職的只有12.35%。受訪的商貿(mào)專任教師表示，由于實(shí)踐時(shí)間及實(shí)踐方式的約束，導(dǎo)致企業(yè)不敢放手安排業(yè)務(wù)多、技術(shù)含量高的崗位給下企業(yè)的教師。以新零售網(wǎng)上運(yùn)營(yíng)跨境電商崗位為例，由于電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)需要業(yè)務(wù)員全程跟賬號(hào)，完成上架銷售、售后服務(wù)、物流管理三大模塊內(nèi)容，僅僅通過(guò)觀摩或短期的頂崗培訓(xùn)，只能初步接觸運(yùn)營(yíng)的流程。對(duì)于半脫產(chǎn)兼職教師，企業(yè)安排的實(shí)踐內(nèi)容往往也是產(chǎn)品上架等基礎(chǔ)實(shí)操，或安排翻譯等英語(yǔ)文字類工作，企業(yè)安排的崗位及任務(wù)與教師需求不對(duì)稱，與教師企業(yè)實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)有差距，教師企業(yè)實(shí)踐沒有成就感，企業(yè)實(shí)踐成效低。

商貿(mào)類專業(yè)教師專業(yè)技能體現(xiàn)為“英語(yǔ)+商務(wù)技能”，以英語(yǔ)為工具進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。經(jīng)訪談了解到，大部分商貿(mào)類教師期待以兼職的實(shí)踐方式提高外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)操能力，但是，這種相對(duì)自由的兼職，因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管與督促，業(yè)務(wù)量難以增長(zhǎng)，由此產(chǎn)生倦怠與消極態(tài)度，最終導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐成效低。

四、對(duì)策與建議

(一)落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)生動(dòng)力[6]

調(diào)研結(jié)果顯示，65.43%的教師認(rèn)為參加企業(yè)實(shí)踐的最初動(dòng)機(jī)是為了“提高自身教學(xué)改革和課程開發(fā)能力”“了解企業(yè)人才需求規(guī)格”。這說(shuō)明大部分教師有求知、自我實(shí)現(xiàn)這種較高層次的精神需求。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論、麥克利蘭的成就需要理論，鑒于這類需求，首先要從精神方面給予滿足：例如，對(duì)下企業(yè)有成效的教師，校、企雙方在總結(jié)大會(huì)上給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；組織經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，將下企業(yè)成效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升下企業(yè)實(shí)踐教師的成就感；在排課方面，將專業(yè)核心課以及實(shí)踐技能課優(yōu)先安排給有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。

在物質(zhì)激勵(lì)方面，落實(shí)“專項(xiàng)資金”到學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教師每天在企業(yè)實(shí)踐的工作量，計(jì)算工資及補(bǔ)貼，將下企業(yè)的工作量折算為課時(shí)，并發(fā)放相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)；落實(shí)職稱評(píng)審制度，將下企業(yè)實(shí)踐作為職稱評(píng)審或考核的必要條件，以監(jiān)督舉報(bào)的方式杜絕“下企業(yè)形式主義”；校方補(bǔ)貼下企業(yè)教師交通費(fèi)；企業(yè)方解決必需的食宿工作環(huán)境問(wèn)題，將教師視同員工，享有業(yè)務(wù)提成及獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)制定基于校、企、教師三方需求的商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐方案

基于需求分析，針對(duì)性做好校、企、教師三方共贏的專業(yè)實(shí)踐方案，是商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量保障。參與職業(yè)教育方面，企業(yè)的需求主要有：獲得廉價(jià)勞動(dòng)力；推銷產(chǎn)品與設(shè)備；利用學(xué)校理論進(jìn)行技術(shù)革新；獲得財(cái)政補(bǔ)貼；提高企業(yè)知名度[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，跨境電商的人才缺口及運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，使得商貿(mào)企業(yè)迫切需要?jiǎng)趧?dòng)力從事電商零售業(yè)務(wù)。職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)等商貿(mào)類專業(yè)主要面向中小型企業(yè)培養(yǎng)外貿(mào)人才，調(diào)查結(jié)果顯示，商貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐期待崗位集中在跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、傳統(tǒng)外貿(mào)業(yè)務(wù)兩大類，教師期待能提升需要較多時(shí)間管理的外貿(mào)業(yè)務(wù)技能。但是學(xué)院為了保障正常的教學(xué)秩序，派出企業(yè)實(shí)踐的教師以兼職或寒暑假為主，實(shí)踐時(shí)間的限制，實(shí)踐崗位特點(diǎn)等要求校、企、教師三方共同協(xié)商根據(jù)“針對(duì)性原則、一致性原則、先進(jìn)性原則”設(shè)計(jì)教師企業(yè)實(shí)踐方案[8]。

1. 總體要求。根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)特點(diǎn)，教師教學(xué)實(shí)踐和教研科研需要，確定專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以解決教學(xué)和科研中的實(shí)際問(wèn)題。

2. 實(shí)踐目的。提升實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3. 實(shí)踐形式全脫產(chǎn)。

4. 實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月。

5. 工作崗位。外貿(mào)業(yè)務(wù)員(助理)或跟單、跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)。

6. 工作任務(wù)。(1)作為外貿(mào)業(yè)務(wù)員(助理)或跟單，實(shí)操外貿(mào)環(huán)節(jié)，包含開發(fā)客戶、接單、排貨、訂艙、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、收款、售后等各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐期間，至少開發(fā)并完成1筆訂單，完成公司規(guī)定的業(yè)績(jī)。(2)實(shí)操跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，全面管理平臺(tái)賬號(hào)，實(shí)操上架銷售、售后服務(wù)、物流管理三大模塊內(nèi)容，在實(shí)踐期間，完成公司規(guī)定的銷售業(yè)績(jī)。

7. 擬達(dá)到的目標(biāo)。提升專業(yè)核心技能，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)及高水平專業(yè)建設(shè)。

8. 需解決的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師傳授的專業(yè)知識(shí)面窄，課堂案例陳舊，外貿(mào)實(shí)操實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)內(nèi)容偏理論。

(三)健全以企業(yè)為主導(dǎo)的教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障機(jī)制

1. 考核評(píng)價(jià)

明確專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)主體，確定以“企業(yè)為主導(dǎo)+學(xué)?？己恕钡碾p元考核以及“定性評(píng)價(jià)(總結(jié)報(bào)告)+定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，設(shè)立企業(yè)與學(xué)校打分的權(quán)重，形成總體評(píng)價(jià)得分。其次，制定可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)與相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，采用優(yōu)、良、中、合格與不合格5級(jí)評(píng)分法，落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)[9]；加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，重點(diǎn)考查考勤以及實(shí)踐任務(wù)完成情況。

表6 商貿(mào)類教師企業(yè)實(shí)踐量化評(píng)價(jià)指標(biāo)表

續(xù)表

評(píng)價(jià)主體一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重學(xué)校(權(quán)重0.4)專業(yè)服務(wù)(權(quán)重0.26)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化能力(權(quán)重0.14)專業(yè)建設(shè)0.09教學(xué)改革0.09課程開發(fā)0.08教研科研0.07實(shí)操技能0.07

2. 質(zhì)量保障機(jī)制

職業(yè)學(xué)校要落實(shí) “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，成立專門與企業(yè)對(duì)接的教師企業(yè)實(shí)踐管理部門，安排好與企業(yè)的對(duì)接工作，與企業(yè)共同落實(shí)適合商貿(mào)類教師的實(shí)踐形式、時(shí)間、待遇、補(bǔ)貼，工作計(jì)劃、任務(wù)、擬達(dá)到的目標(biāo)等，讓派出的教師高質(zhì)量、高成效進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

地方政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，依據(jù)2018年《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》、2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，保障企業(yè)參與職業(yè)教育的待遇，同時(shí)挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，讓專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成教師企業(yè)實(shí)踐制度和氛圍[10]。

教師方面，發(fā)揮主體參與精神，轉(zhuǎn)變角色，放下知識(shí)分子身份，以企業(yè)員工角色面對(duì)職業(yè)崗位和實(shí)踐一線。此外，商貿(mào)類專業(yè)教師還需依據(jù)崗位工作內(nèi)容，決定具體的企業(yè)實(shí)踐形式、時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，商貿(mào)類專業(yè)女教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男教師，為了確保不受家庭因素影響企業(yè)實(shí)踐，外貿(mào)業(yè)務(wù)類崗位以脫產(chǎn)實(shí)踐方式進(jìn)行，專業(yè)核心課、專業(yè)技能課教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間需達(dá)6個(gè)月及以上，將商貿(mào)類教師企業(yè)實(shí)踐的模式與實(shí)踐時(shí)間常態(tài)化、制度化。