親子互動視角下家庭早期閱讀環(huán)境探析

張 帆

(安陽幼兒師范高等?？茖W校 學前教育系，河南 安陽 455000)

一、研究背景

自20世紀50年代開始，國外開始了對早期閱讀的研究。在此影響之下，我國對早期閱讀也開始關注。從調(diào)查的情況可見，大多數(shù)的早期閱讀及環(huán)境創(chuàng)設是在幼兒園完成的，而家庭對閱讀環(huán)境的重視程度相對較弱，但家庭中具備更長的閱讀時間、孩子被關注時間更長、能獲取更多資源的優(yōu)勢。

閱讀環(huán)境是指一種閱讀氣氛，這種氛圍存在于孩子閱讀的每一個空間，以其看不見、摸不著的獨特方式影響著生理和心理處于迅速發(fā)展中的孩子。曾祥芹等曾經(jīng)在《閱讀學原理》一書中提出,宏觀環(huán)境指讀者所處的社會時代背景，包括歷史文化、社會制度、經(jīng)濟發(fā)展水平等，而微觀環(huán)境主要指讀者所處的生活環(huán)境，如家庭、社區(qū)、學校等等能夠?qū)ψx者產(chǎn)生直接影響的環(huán)境。親子互動是指具有血緣性、親子性的父母與其子女之間的相互交往活動。父母或者孩子一方面首先發(fā)出互動的行為或者表現(xiàn)出互動的需求，相對應的另外一方要給予一定的回應，使雙方獲得行為的結果，因交流搭建起聯(lián)系，這才算是一次互動的完成。親子間的互動對孩子各方面智能的發(fā)展都有著重大的意義。

二、研究方法及理論基礎

(一)研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究為了廣泛地了解家庭早期閱讀環(huán)境的現(xiàn)實狀況，所以采用問卷法，可收集到家長們對家庭早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的一些情況，此方法可獲得一些較為客觀的真實數(shù)據(jù)。本研究隨機選取A市的4所托幼機構，其中兩所為公立園所，另外兩所為私立園所，經(jīng)過與托幼機構的協(xié)商，共發(fā)放200份問卷，回收180份，回收率為90%。其中有177份為有效問卷，有效率為98.3%。

2.訪談法

上述問卷調(diào)查法只能比較客觀地得到一些數(shù)據(jù)情況。由于本研究中的內(nèi)容還涉及到家長對于早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的一些看法、態(tài)度以及觀念的問題，所以用訪談法作為輔助。選取4名家長和4名教師，這8個人分別來自發(fā)放問卷的班級。約定好時間、地點，通過事先預設好的訪談提綱與家長及教師進行交談，并用錄音筆記錄下訪談的內(nèi)容。

(二)理論基礎

本研究的目的是為了獲取家庭早期閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀，從而反映出相應的問題。研究主要從兩大維度進行闡述：一是有形的環(huán)境，例如有無光照的支持、有無規(guī)律的閱讀時間等；二是無形的環(huán)境，主要是閱讀氛圍和家長的陪伴等。

1.環(huán)境論

在閱讀的早期，孩子作為一個被動的個體，需要家長對其早期閱讀的引導。此時，家長除了對閱讀的方式方法進行指導之外，為孩子創(chuàng)建必要的閱讀環(huán)境，是孩子能夠投入到閱讀中的重要因素。再者，孩子有無規(guī)律的閱讀行為是受到外界閱讀環(huán)境刺激的。在社會發(fā)展的今天，我們要一分為二地看待閱讀環(huán)境這個問題，環(huán)境不是一個決定孩子閱讀質(zhì)量的決定性因素，但是相對來說，它是一個很重要的影響因素。

2.馬斯洛——需要層次理論

所有的研究要站在促進人的發(fā)展的角度進行。本研究是站在孩子的角度上，強調(diào)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設進而提高孩子早期閱讀的質(zhì)量。馬斯洛作為人本主義學派的代表人物，提出了“需要層次理論”，旨在使孩子最終達到自我實現(xiàn)的目標。要達到最高目標，那么首先最應該滿足其低層次的需要。在家庭早期閱讀中，首先要讓孩子有一個平靜的閱讀心理，這種心理能夠帶給孩子對安全需要的滿足，孩子有了安全的心理，閱讀時才能更深地投入進去，而這種平靜的閱讀心理需要一定的環(huán)境來營造。舒適的、安全的閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)孩子對認知的需要，對圖書的熱情，對事物的探索。

三、早期閱讀環(huán)境現(xiàn)狀及分析

(一)有形環(huán)境

1.家庭早期閱讀的空間位置

表1 家庭閱讀空間

在表1中我們可以看出,其中有35.6%的家長能給孩子準備固定的閱讀角落，64.4%的家長沒有給孩子準備固定的角落；在“有沒有固定書桌”方面，人數(shù)大致各占一半。由此可知在閱讀空間方面，多數(shù)家長并不在意為孩子布置固定的閱讀角落，有一半的家長在家庭中為孩子準備書桌，說明這一部分家長有意識地給孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，但也有一半的家長沒有注意到這一問題。

2.家庭早期閱讀的時間安排

如圖所示，總體來看：偶爾進行孩子單獨閱讀、家長單獨閱讀以及孩子與家長一起閱讀的時間是所展示出來的五項指標中最高的，說明幼兒及家長在閱讀上花費的時間并不是很長，整體閱讀時間偏低。再來看幼兒與家長共同閱讀的時間分布，其中每天一起進行閱讀的比例為11.7%，經(jīng)常一起進行閱讀的比例為21.6%，少部分家庭親子閱讀的時間較長，孩子與父母有良好的閱讀習慣。而后三個指標中的幼兒與家長一起進行閱讀的時間分別是：44.8%、12.5%和9.4%，這部分家庭的親子閱讀時間相對較少，可見大部分家庭在親子早期閱讀上花費時間偏少，沒有養(yǎng)成在固定時間進行閱讀的習慣，可見并不重視早期閱讀。

3.家庭早期閱讀的光照與噪聲

從表2中可以看出，有44.5%的家長通常給孩子設置良好的閱讀光線，有14.3%的家長總是會這么做，此兩項指標占據(jù)了調(diào)查人數(shù)的58.8%；如表3，同樣的有52.3%的家長通常為孩子提供安靜的閱讀環(huán)境，總是這么做的家長占了14.5%，此兩項指標占據(jù)總數(shù)的66.8%。從數(shù)據(jù)中可知，占半數(shù)以上的家長在早期閱讀中對光照與噪聲這兩個因素是較為重視的。家長有意識地為孩子創(chuàng)造有形的閱讀環(huán)境。光線和安靜的氛圍是安心閱讀的前提，適合的光線對于人們來說是非常重要的，它可以使孩子清晰地獲得繪本的內(nèi)容。安靜的環(huán)境關乎閱讀人對讀物的專注度和注意力。

表2 家庭中的光照的情況(N=177)

表3 家庭安靜環(huán)境的情況(N=177)

4.書籍的數(shù)量及種類

數(shù)據(jù)顯示，家庭的圖書數(shù)量為10冊以下的占多數(shù)，有50.3%，擁有50冊以上的僅占2.8%，是比例最小的，說明家長為孩子提供的早期閱讀的書很少，側(cè)面也反映出了有意識培養(yǎng)孩子閱讀能力的家長占很小的比例。從閱讀材料的種類上看，大多數(shù)集中在常識智能訓練類的書籍，而自然科學類的圖書僅占據(jù)17.5%，家長更加重視孩子智力的開發(fā)，卻忽視了創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)。

5.電子產(chǎn)品的應用在家庭早期閱讀中的占比

表4 家庭早期閱讀中對現(xiàn)代電子產(chǎn)品的應用

表4所示的是家庭早期閱讀時，電子產(chǎn)品的使用情況。在本研究中也被列入影響早期閱讀環(huán)境的一個因素，有43.5%的家長選擇“有時使用電子產(chǎn)品進行閱讀”，占被調(diào)查者將近一半的比例。生活在當下的人們，電子信息設備隨處可見，如手機、平板、電腦等，高科技的出現(xiàn)，讓我們的閱讀方式更加多元化，不同程度地代替人工講故事，省時省力。

(二)無形環(huán)境

表5 家長對待早期閱讀的觀念(一)(N=177)

1.家長培養(yǎng)幼兒早期閱讀的觀念意識

從表5中我們發(fā)現(xiàn)，針對“培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力非常重要，會影響孩子一生的發(fā)展”的觀點，有53.6%的家長非常同意，非常不同意的占了3.4%，由此可見大部分的家長對此觀點都是持肯定態(tài)度的。如下頁表6中所呈現(xiàn)的，對“家庭閱讀環(huán)境對孩子閱讀能力的培養(yǎng)非常重要”這一觀點非常同意的家長占了55.4%，非常不同意的占了2.8%，大部分的家長認為閱讀環(huán)境很重要，對于孩子閱讀能力的發(fā)展有很大的作用。

表6 家長對待早期閱讀的觀念(二)(N=177)

2.家庭親子早期閱讀的模式

這里所提到的親子早期閱讀模式是指家長與孩子在閱讀中的關系以及雙方在閱讀中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。不同的閱讀模式，也體現(xiàn)出家長為孩子營造的不同閱讀環(huán)境，歸結為以下三種：

(1)無交集式閱讀

家長與孩子在同樣的時間段中進行閱讀，但是雙方各自為政，家長閱讀家長的書籍，孩子看孩子的繪本，雙方?jīng)]有語言、眼神、體態(tài)、行動上的交流。這種閱讀實際上并不是真正意義上的親子早期閱讀。語言上無交流，思想上無碰撞，閱讀進程不同步，各自在自己的頻道上。這樣表面上看，雖然家長陪伴孩子進行了閱讀，但實際上孩子沒有享受到分享的喜悅，也沒有思維上的發(fā)散。這有礙于閱讀環(huán)境的建立。

(2)失衡式閱讀

這種親子閱讀模式是一種典型的閱讀模式，其表現(xiàn)為家長與孩子是在一起閱讀，但是兩者好像不相交的平行線一樣，沒有實質(zhì)上的親子互動，即家長給孩子講繪本，家長只是照本宣科，當故事念完了，親子閱讀時間也就結束了。家長不顧及孩子是否進入了閱讀狀態(tài)，也不會顧及孩子是否理解了其中的內(nèi)容。有時家長也針對故事情節(jié)提出一些問題，但是問題過于簡單，孩子不屑于回答。在這樣的閱讀環(huán)境中，親子雙方不會對彼此產(chǎn)生太大的影響，孩子在其中并沒有真正地體驗到閱讀的用意與樂趣。

(3)完全互動式閱讀

這種類型的親子閱讀模式，家長與孩子能夠幾乎同時進入到閱讀的情境中，從繪本的封面開始，家長運用語音語調(diào)與提問相結合的方式，以一種神秘的情感帶動幼兒，從觀察封皮開始，引發(fā)孩子對閱讀的興趣。在親子閱讀過程中，家長會有意識地時不時地回憶前面講過的內(nèi)容，有意識的提問與當時的情節(jié)聯(lián)系起來，讓幼兒自己參與到對后面情節(jié)的想象與表達中。此過程就像拋球一樣，你給我，我再傳給你，在這樣良性的循環(huán)過程中，享受著親子的閱讀時光，再回味中結束閱讀。讓孩子意猶未盡，并且增加了孩子對下一次閱讀的渴望，漸漸地養(yǎng)成閱讀的習慣。

3.家長指導孩子閱讀的策略和方法

調(diào)查中得知，家長指導孩子閱讀的策略和方法大致有這么幾種：①指導孩子幫助理解閱讀；②讓孩子對故事進行想象和創(chuàng)造；③和孩子聊到看過或讀過的故事；④聯(lián)系實際生活經(jīng)驗給孩子講故事。

在家長指導孩子進行閱讀時，“有時配以適當?shù)闹v解來幫助孩子理解繪本內(nèi)容”的占據(jù)了最高的比例41.5%，“總是這么做”的家長僅占了8.0%。在閱讀中，“有時會讓孩子對故事進行想象和創(chuàng)造”的家長有40.6%，而“總是這么做”的家長數(shù)量最少。在是否會和孩子聊到看過或讀過的故事的被調(diào)查者中，數(shù)量最多的是“有時會這么做”，占據(jù)了近半數(shù)，說明每一個家長都或多或少會與孩子聊之前看過的書。有1/3多的家長在講故事的過程中與生活實際相聯(lián)系，家長不能很好地把握教育時機，使孩子不能親身感受生活中的樂趣。

三、結論與分析

綜上所述，現(xiàn)階段有關早期閱讀環(huán)境的問題，筆者歸結起來有三個方面：一是只有環(huán)境沒有閱讀；二是只有閱讀沒有環(huán)境；三是既沒有環(huán)境又沒有閱讀。

(一)只有環(huán)境沒有閱讀

在前文中可知，有一半的家長會在意為孩子創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境，例如設立固定的閱讀角，與托幼機構同步。通過訪談得知，這部分家長的經(jīng)濟條件在中等以上，他們有資本為孩子提供，但這只是停留在形式上的閱讀地點。因為平時家長忙于工作，并沒有過多時間陪伴孩子在固定的閱讀角進行親子閱讀，所以固定的閱讀環(huán)境，形同虛設，沒有體現(xiàn)出真正的意義。其次，身為年輕的父母都知道閱讀是孩子成長中很重要的一件事情，所以多數(shù)家長會為幼兒選擇各式各樣的圖書，以供孩子閱讀。但是家長們采購圖書的方式各式各樣，例如遇到線上或者線下圖書打折活動，就瘋狂購買。看似是支持孩子進行閱讀，為孩子創(chuàng)設了早期閱讀的物質(zhì)條件，但其實是不顧圖書內(nèi)容是否符合孩子身心發(fā)展特點，也不顧幼兒是否有興趣閱讀等這些因素，結果導致買了很多的書，但書沒有發(fā)揮出它應有的作用。閱讀區(qū)域變成了“圖書展覽”的地方。

(二)只有閱讀沒有環(huán)境

在調(diào)查中超過一半的家長，在孩子閱讀的時候沒有固定的角落，在光線和噪聲方面很多家長也都有所忽視，這極大地影響了孩子的閱讀，不利于孩子身體的發(fā)展以及從小良好閱讀習慣的培養(yǎng)，這體現(xiàn)出了家長在早期閱讀環(huán)境營造方面的陳舊觀念。影響這個問題的一個重要因素，就是家長的文化程度以及其幼年時的生活經(jīng)驗。家長小時候生活和學習的環(huán)境，是能夠影響其對下一代的教育。多數(shù)家長認為，只要想閱讀，可以像毛主席一樣在菜市場讀書。但是家長沒有考慮到，生活的年代不同，則人們的生活習慣也是有所差別的。要知道，沒有合適的物理環(huán)境以及舒心的精神環(huán)境的支持，容易造成孩子分心，注意力不集中的結果，影響閱讀的質(zhì)量，也影響親子間閱讀的互動，所以要給孩子準備充分的外在條件，讓孩子從小就有一個好的閱讀環(huán)境。

(三)既沒有環(huán)境又沒有閱讀

1.家長自身的閱讀量缺乏

家長沒有閱讀的習慣直接影響孩子沒有固定的閱讀時間，孩子的閱讀意識薄弱，孩子更多的時間在無意義的玩樂中度過。我們生活在信息技術發(fā)達的現(xiàn)代社會，電子產(chǎn)品遍布我們生活的各個角落，如電視、手機、電腦等占據(jù)了家長們的大部分時間。在這樣一個浮躁的社會，家長們在勞累的工作之余，不愿意再去用看書的方式進行放松，被各種各樣的電子產(chǎn)品取而代之。多數(shù)家長拖著疲憊的身軀，已經(jīng)沒有精力再陪伴孩子進行親子閱讀，而是會使用類似于智能故事機器人，代替自己給孩子講故事。這樣的話，就失去了親子閱讀的價值。孩子過早地接觸了電子產(chǎn)品，在一定程度上妨礙了其語言、想象、思維的發(fā)展。電子設備的侵入，對于早期閱讀中的親子互動形成了很嚴重的阻礙。

2.家長對于早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的意識不強

有些家長認為孩子還小，沒必要給孩子創(chuàng)設專門的閱讀區(qū)域，他們不愿意在這方面投資。更多的家長認為孩子的閱讀應放在托幼機構，好好利用托幼機構的資源，這樣家庭也就不用費心了，自身的積極性不高。家長對家庭親子閱讀的態(tài)度也是被動的，更不要說對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設問題了。歸根結底還是觀念的問題，在社會大環(huán)境下，家長們普遍認為教育都是教師的責任，把一切的事情全部交給教師去完成。多數(shù)家長會以“我不會教育，不知道怎么教育孩子”為由，推卸養(yǎng)育孩子的責任。家長們把早期親子閱讀看得并不是多么重要，覺得孩子還小，不用擔心。他們覺得孩子上了小學，自己才應該開始關注孩子的教育問題。但他們往往忽視了“千里之行，始于足下”，他們也不曾記起“滴水能把石穿透”的道理。試想根基打不好，之后怎么能夠穩(wěn)固？解決問題要抓住主要矛盾，更要抓主要矛盾的主要方面，而早期親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)建就是早期閱讀問題中的主要方面，理應受到重視。

3.家長閱讀環(huán)境創(chuàng)設方法不足

想要解決問題，就必須有對癥的良方。大部分家長并不是從事教育工作的人，并且都是第一次為人父母。他們都是教養(yǎng)孩子的新手，并沒有任何經(jīng)驗，所以在早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)建方面處于“零經(jīng)驗”的狀態(tài)。以至于家長們不知道從何處下手去幫助孩子營造好的閱讀環(huán)境，這是令多數(shù)家長困惑的地方。

四、建議

針對早期親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，筆者有幾條對應的建議：

1.家長在創(chuàng)建閱讀環(huán)境時，可以從孩子感興趣的事物出發(fā)。讓孩子對早期閱讀有直接興趣。從“玩書”開始，選擇一些色彩鮮艷的書籍，簡單的、印刷清晰的繪本，調(diào)動孩子的視覺和觸覺感官。

2.在孩子興致不高的時候，家長要充分運用智慧，與孩子們玩一玩圖書中的一些游戲，增加親子之間閱讀的機會。

3.家長應該做好榜樣，讓自己有一個固定的時間閱讀，給孩子無形中造成影響，孩子無意中的模仿，可以讓孩子養(yǎng)成“靜”的習慣，慢慢地沉浸在閱讀的氛圍中。

4.家長在與孩子一起閱讀的時候，有意識地增強愛護圖書的意識，為孩子示范規(guī)范的翻書方法、放書方法和閱讀方法。

國家在改革開放的初期，就確立了“教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略。隨著“80后”“90后”父母的誕生，父母對嬰幼兒教育越發(fā)重視。早期教育的地位也就顯得尤其重要，家庭早期閱讀成為了早期教育的重要組成部分。就上述所闡述的一些問題筆者認為，家庭早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)建的確需要引起父母的重視，但是我們應該做到具體問題具體分析，根據(jù)孩子本身的性格和特質(zhì)，營造適合孩子閱讀的環(huán)境。不能只是為了追求形式上的創(chuàng)建，忽視了主觀的需要。另外，“無形環(huán)境”的創(chuàng)建更應該引起家庭的重視。父母是孩子的榜樣，父母是孩子的第一任老師，父母要注重自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣，真真切切地成為孩子的正能量。