地方高師院校教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心建設(shè)實踐

陳光富，劉中旭，鄭小英

(麗江師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，云南 麗江 674100)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)理念、模式、手段等均不斷發(fā)生變化，尤其在新課改的大趨勢下，中小學(xué)教育對高師院校師范生培養(yǎng)提出了更高的要求，如何有效培養(yǎng)一名教學(xué)技能優(yōu)秀的教師，這是高師院校面臨的挑戰(zhàn)。為有效提升師范生教學(xué)技能，切實培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，更好地服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，不斷凸顯辦學(xué)特色，同時結(jié)合新時代高校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]，麗江師范高等?？茖W(xué)校充分整合學(xué)校資源，加強教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心建設(shè)，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和教師在可控制環(huán)境下開展教育教學(xué)實踐或訓(xùn)練，并通過不斷解讀和反思教學(xué)過程而減少教學(xué)失誤，最終讓師范生熟悉掌握教學(xué)技能，提升教育教學(xué)能力。

一、教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心建設(shè)的目的

(一)服務(wù)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

師范院校在對未來教師培養(yǎng)過程中主要將解決學(xué)生的兩個核心問題：會教什么、怎么樣去教，因此課程體系主要包括專業(yè)知識構(gòu)建、教學(xué)技能培養(yǎng)。基于此，專業(yè)課程體系構(gòu)建和實習(xí)實訓(xùn)場所建設(shè)成為高師院校師范專業(yè)建設(shè)的重點工作。同時，依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《小學(xué)教師專業(yè)標準》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》等文件精神，堅持把“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念融入師范生日常教學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，堅持“實踐、反思、再實踐、再反思”，不斷提升教育教學(xué)專業(yè)化能力[2—3]。

(二)服務(wù)本校教師持續(xù)發(fā)展與教學(xué)改革

教師教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展及教學(xué)變革的實際需要，特別是隨著信息化教學(xué)的普及與應(yīng)用，教學(xué)手段、教學(xué)方法的變化，只有教師教學(xué)能力不斷提升才能持續(xù)應(yīng)對流動的教學(xué)對象與教育變革，學(xué)校師資隊伍建設(shè)才能得以落到實處。校內(nèi)教師發(fā)展實訓(xùn)中心可以為教師發(fā)展提供短期進修、培訓(xùn)、講座等組織形式的場地與設(shè)備，同時對教師教學(xué)技能競賽、示范課、公開課等提供服務(wù)平臺，也能為本校教師錄制微視頻、課程中心建課、線上課程建設(shè)等提供良好的實訓(xùn)平臺。

(三)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育教師發(fā)展

學(xué)校建成麗江市教師發(fā)展中心，中心建設(shè)將為麗江地區(qū)乃至滇西北中小學(xué)教師能力提升提供服務(wù)。

二、教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心建設(shè)與運行管理

(一)建設(shè)分析

學(xué)校教育類專業(yè)設(shè)置基本覆蓋幼兒園、中小學(xué)開設(shè)課程的所有學(xué)科，師范生約占學(xué)?？倢W(xué)生數(shù)的60%及以上。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在“職業(yè)素質(zhì)教育平臺”和“職業(yè)技能平臺”中加強對教育類學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，開設(shè)《三筆字訓(xùn)練》《普通話口才訓(xùn)練》《微課制作》《教師的語言藝術(shù)》等課程，課程開設(shè)在很大程度上依賴于教學(xué)實驗實訓(xùn)平臺。同時，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等文件，結(jié)合學(xué)校實際，教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心從智慧教學(xué)區(qū)、微格教學(xué)實訓(xùn)區(qū)、教師發(fā)展實訓(xùn)區(qū)三個方面進行建設(shè)。

1.智慧教學(xué)區(qū)

建成可視化網(wǎng)絡(luò)群控型智慧教室，有探究協(xié)作式、研討型、常規(guī)互動、自由組合式等類型的互聯(lián)網(wǎng)互動教室，應(yīng)用于教學(xué)模式改革、示范課程、在線課程建設(shè)等。智慧教學(xué)區(qū)的教學(xué)活動可實現(xiàn)“線上+線下”互動、“課內(nèi)+課外”學(xué)習(xí)、教師學(xué)生一體管理、“線上+線下”考核、教學(xué)評價、遠程互動教學(xué)等多種功能為一體的智慧互動教學(xué)及管理。

2.微格教學(xué)實訓(xùn)區(qū)建設(shè)

建有小型錄播實訓(xùn)區(qū)，分為錄播教室和微格教室，旨在模擬教學(xué)環(huán)境[4]，師范生通過不斷訓(xùn)練與重復(fù)教學(xué)活動而提升教育教學(xué)能力。

3.教師發(fā)展實訓(xùn)區(qū)

教師發(fā)展實訓(xùn)區(qū)是全校教師及師范類專業(yè)學(xué)生進行教師專業(yè)技能訓(xùn)練的整合型實踐教學(xué)平臺，承擔著全校師范類專業(yè)學(xué)生教師教育技能的培訓(xùn)工作，同時項目承擔著學(xué)校所有教師以及麗江市中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)。按照《云南省教育廳關(guān)于印發(fā)云南省中小學(xué)教師資格制度改革5個文件的通知》要求，云南省于2016年下半年啟動教師資格國家考試工作，結(jié)合能力培養(yǎng)要求，教師發(fā)展實訓(xùn)區(qū)建設(shè)從教學(xué)基本技能實訓(xùn)平臺、教學(xué)應(yīng)用技能實訓(xùn)平臺、教學(xué)研究能力實訓(xùn)平臺3個維度進行設(shè)計規(guī)劃和建設(shè)。

第一，教學(xué)基本技能實訓(xùn)平臺由教師口語技能實訓(xùn)室、數(shù)碼音樂教育實訓(xùn)室、板書設(shè)計與簡筆畫實訓(xùn)室、書法與規(guī)范書寫、微格教學(xué)實訓(xùn)室等實訓(xùn)室組成，主要滿足教師口語技能、音樂素養(yǎng)、書寫能力、簡筆畫、教學(xué)模擬等的實訓(xùn)項目。

第二，教學(xué)應(yīng)用技能實訓(xùn)平臺由教師形象設(shè)計室、教育信息設(shè)備實訓(xùn)室、教學(xué)設(shè)計實訓(xùn)室、微課錄播室、微課錄制室等實訓(xùn)室組成。主要滿足教師對教學(xué)儀表儀態(tài)和教師禮儀訓(xùn)練，了解目前教學(xué)中使用的主流教育信息設(shè)備，能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)活動，加強教師對教學(xué)內(nèi)容進行分解組合的能力，掌握錄制微課的基本技能等實訓(xùn)項目。

第三，教學(xué)研究能力實訓(xùn)平臺由遠程交互室、創(chuàng)意教學(xué)研討室、教師工作室、教師教學(xué)研討室、VR仿真實訓(xùn)室等實訓(xùn)室組成，主要滿足教師教研和自我發(fā)展能力的實訓(xùn)，教師工作室主要用于中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中合作學(xué)習(xí)交流。遠程交互室、創(chuàng)意教學(xué)研討室、教師教學(xué)研討室主要是為專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師提供進行觀摩交流學(xué)習(xí)研討，提升教師教學(xué)研究能力的平臺。VR仿真實訓(xùn)室主要為教師和學(xué)生提供了解并感受目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的運用平臺。

(二)管理模式

教師發(fā)展實訓(xùn)中心隸屬教務(wù)處實習(xí)實訓(xùn)中心管理，同時與教師發(fā)展中心協(xié)同開展培訓(xùn)工作。實訓(xùn)中心通過一個平臺對整個系統(tǒng)高度統(tǒng)領(lǐng)，即將教學(xué)錄播系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、課程中心、教務(wù)管理系統(tǒng)等進行融合集成，同時與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)項目的錄播系統(tǒng)進行整合；對各級實訓(xùn)室進行集中化、智能化管理，便于學(xué)生實訓(xùn)管理和數(shù)據(jù)收集。同時，系統(tǒng)融合示范智慧教室區(qū)的管理系統(tǒng)，納入一個系統(tǒng)平臺進行管理，可讓本校教師在日常教學(xué)中實現(xiàn)“線上線下”互動教學(xué)、“課內(nèi)課外”學(xué)習(xí)、教師管理、學(xué)生管理、“線上線下”考核、教學(xué)評價、遠程互動教學(xué)等多種功能為一體的智慧互動教學(xué)及管理大融合。

三、使用效益分析

教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心建設(shè)旨在充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)實訓(xùn)室，以創(chuàng)新的教學(xué)資源管理體系和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，促進教育教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，提高教師、師范生應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

(一)推進全校教學(xué)模式改革

實訓(xùn)中心依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建設(shè)模式打破傳統(tǒng)實訓(xùn)室布局，采用多顯示空間，讓教師從講臺上走下來，作為學(xué)習(xí)的組織者，與學(xué)生近距離交互、互動。主要設(shè)備包括交互智能平板、錄播系統(tǒng)、電腦、中控系統(tǒng)、高清云臺攝像機等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求選擇不同類型與功能的實訓(xùn)室，教師進入實訓(xùn)室開啟設(shè)備，開始教學(xué)活動，通過教學(xué)網(wǎng)關(guān)和移動教學(xué)端的相關(guān)設(shè)備將一體化課堂資源通過無線投屏，學(xué)生屏跟教師屏同步，任課教師可將不同的學(xué)習(xí)資源傳到每個學(xué)習(xí)小組，形成個性化學(xué)習(xí)，生成的課堂資源存儲到資源平臺，學(xué)生可以在課后通過手機端下載課件、觀看視頻并進行學(xué)習(xí)討論，形成社交化的學(xué)習(xí)圈，從而形成無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。2016年以來學(xué)校立項建設(shè)的以“特色課程”“重點課程”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為主的教學(xué)改革項目70余項，課程改革依托實訓(xùn)中心進行建課、開展互動性示范教學(xué)等教學(xué)活動，進一步凝練課程的教學(xué)特色。同時，以教研室建設(shè)為抓手，加強重點、特色專業(yè)、轉(zhuǎn)型示范專業(yè)(群)建設(shè)，利用立項建設(shè)的示范教研室可以進行全程錄播展示教研活動，便于觀摩學(xué)習(xí)及監(jiān)督管理。在立項的科研項目開題或結(jié)題時均可進行示范教學(xué)，同行專家可以實時參與研討。

(二)創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)空間，構(gòu)筑社交化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

建設(shè)統(tǒng)一的社交化移動學(xué)習(xí)平臺，基于學(xué)校已有班級信息、課程信息自動生成社交學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間、生生之間基于移動互聯(lián)在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互動。同時，與課堂資源聯(lián)動，利用個性化自動推送技術(shù)，形成課上課下一體，快速獲取資源，社交化互動學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)空間。構(gòu)筑以課程圈人際連接為中心的社交化分享學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效融合，打破課堂時間與空間的限制，形成“無邊界課堂”。為師生提供含常規(guī)互動教學(xué)、大班教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)、移動教學(xué)、同步課堂等多形態(tài)的交互手段，形成體制健全的常規(guī)和特色相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。

(三)建設(shè)統(tǒng)一融合的資源平臺，實現(xiàn)資源共建共享

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和利用，能夠為提升教學(xué)質(zhì)量提供知識基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到保障，能夠促進教師之間、師生之間的資源共享、討論和利用。通過本項目的建設(shè)，構(gòu)筑易于分享的教學(xué)資源區(qū)，即支持常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課堂的多畫面課程點播，主要用于常規(guī)教學(xué)，也支持通過智能終端的輕量化模式的多畫面點播，主要用于課后復(fù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、交流討論等。

(四)建設(shè)基于智能終端新技術(shù)的教學(xué)管理新社區(qū)

在教學(xué)管理方面，可以實現(xiàn)基于移動互聯(lián)的通知公告、移動聽評課、公眾號等為教學(xué)管理者提供更便捷有效的教學(xué)管理手段。為教學(xué)督導(dǎo)人員提供可以隨時隨地觀看課程錄播并進行點評打分的移動應(yīng)用，使教學(xué)管理更加便捷高效。給學(xué)校內(nèi)的各種組織，包括班級、社團、興趣小組等提供一個可以交流互動，并能夠記錄展示活動軌跡的公眾號，形成多維度網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，滿足師生的各種交流需求。

(五)卓越教師培養(yǎng)

2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出“培養(yǎng)一大批教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。教師教育發(fā)展實訓(xùn)中心建設(shè)不僅對師范生和中小學(xué)校教師開展教育實踐培訓(xùn)，同時將遴選出部分優(yōu)秀師范生進行“卓越教師培養(yǎng)”。結(jié)合本中心開設(shè)“卓越教師培養(yǎng)工作室”，主要在學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上，進一步強化、提升，使其技能水平更高?！白吭浇處熍囵B(yǎng)工作室”的建立，可以從“實踐取向，能力為重”的角度，加強教育類專業(yè)建設(shè)，從而為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中小學(xué)教師，使學(xué)生成為真正的“卓越教師”奠基。

(六)校內(nèi)外共享服務(wù)

首先，學(xué)科教學(xué)技能提升。可以組織開展麗江地區(qū)或滇西北地區(qū)中小學(xué)教師教研示范教學(xué)活動，教學(xué)比賽；共享教學(xué)培訓(xùn)視頻和其他教學(xué)資源。其次，邀請行業(yè)企業(yè)家進行專業(yè)、學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)論證。將教室內(nèi)召開的討論會議轉(zhuǎn)變?yōu)殡娫挄h、網(wǎng)絡(luò)會議，解決更多的因為時間和空間局限而不能開展工作的問題。第三，學(xué)生評審或?qū)ｎ}討論。邀請校外專家參加專題學(xué)術(shù)評審或校內(nèi)學(xué)術(shù)評審，實現(xiàn)實時直播和在線學(xué)習(xí)功能。

四、結(jié)束語

基于學(xué)校教師發(fā)展及師范生技能提升，以教師發(fā)展實訓(xùn)中心為建設(shè)載體的內(nèi)涵建設(shè)受到越來越多的高校的重視[5]，如何有效整合學(xué)?，F(xiàn)有資源及與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合也將是高校教學(xué)改革與發(fā)展的新命題。因此，應(yīng)加強對教師教育教學(xué)能力及師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，堅持學(xué)校辦學(xué)特色，重視教師發(fā)展實訓(xùn)中心的建設(shè)與管理，逐漸構(gòu)建出獨具地方高校特色的能力導(dǎo)向型教育教學(xué)課程體系與教師發(fā)展管理體系，進一步提升學(xué)校核心競爭力。