漫談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

樊新蘭

[摘要]隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷深化，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也越來(lái)越重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以汲取更多基礎(chǔ)知識(shí)，還能拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步提高?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力展開(kāi)探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng);探討

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在開(kāi)展

閱讀教學(xué)的時(shí)候，課堂的大多數(shù)時(shí)間都掌握在自己的手中，教師就是課堂的主體地位，主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，按照教師自己的思路進(jìn)行文章的理解和分析，體會(huì)作者的情感等等。這種情況很容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)散，學(xué)生的主體地位被剝奪，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生并沒(méi)有從中提升自身的閱讀能力，感受到文章的熏陶。

（二）教師的教學(xué)策略需要?jiǎng)?chuàng)新

教師在閱讀的教學(xué)策略上也存在一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。一是教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，導(dǎo)致教師在

課文的選擇上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，很難將所教的內(nèi)容和教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，因此最終導(dǎo)致了整堂課的教學(xué)比例嚴(yán)重失衡，閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到良好的效果。

二是教師不能針對(duì)學(xué)生的具體情況開(kāi)展閱讀教學(xué)，沒(méi)有掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，一味地按照自己的想法進(jìn)行課程設(shè)置，很容易增加閱讀教學(xué)的枯燥性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之這種教學(xué)方法反而成為教師的一種負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要有所提升

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生和教師更加注重的是知識(shí)的吸收和掌握，也就是說(shuō)相比于學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)人成長(zhǎng)的影響，學(xué)生更加注重外在的成績(jī)表現(xiàn)。由此可見(jiàn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀，只能依賴于課堂上的教學(xué)。但是由于部分學(xué)生的閱讀素養(yǎng)較差，他們并不能高效率地開(kāi)展閱讀，不能在閱讀中得到更多的幫助，提升自身的閱讀質(zhì)量和水平，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的具體措施

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最好的教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，學(xué)生的審美能力和欣賞能力也會(huì)得到培養(yǎng)和提高。由于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)注意力無(wú)法持續(xù)集中，這時(shí)候就需要教師采取有效方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提出階梯性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生閱讀的興趣和能力也會(huì)得到明顯提高。如：在對(duì)“春雨的色彩”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體，以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式向?qū)W生展示不同季節(jié)的美景，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后教師提出“春雨的色彩有哪些？嘗試用不同顏色描述四季？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并結(jié)合提出的問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀。整個(gè)過(guò)程中教師也可以利用話題討論、讀書(shū)感想等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的閱讀能力和課文學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練

學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀以后，可以汲取到很多知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)得到延伸和拓展，進(jìn)而達(dá)到閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)目的。為此，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀訓(xùn)練中掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)得到提高可利用的策略有：1.教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，針對(duì)閱讀中不認(rèn)識(shí)的字詞借助工具書(shū)進(jìn)行了解。2.針對(duì)課文涉及的重點(diǎn)段落需要進(jìn)行反復(fù)閱讀，在理解段落講述內(nèi)容以后感知主要的思想內(nèi)容。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，在加深文章理解的基礎(chǔ)上，感悟作者主要表達(dá)的思想感情。（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

學(xué)生采用不同方式開(kāi)展閱讀，閱讀效率和閱讀質(zhì)量也存在一定差異，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、精讀等閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀效率得到提高。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次閱讀，在課文分析當(dāng)中領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系課文問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力也會(huì)不斷提高。如：在對(duì)“長(zhǎng)城”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行泛讀，對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行了解;然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，了解長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和高大堅(jiān)固，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;最后指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由整體到部分進(jìn)行觀察和聯(lián)想，體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯麗和勞動(dòng)人民的偉大智慧，學(xué)生的民族自信心和自豪感也會(huì)得到激發(fā)。

（四）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，教學(xué)時(shí)間卻比較有限，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力時(shí)還需要向課外閱讀進(jìn)行延伸，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？刹扇〉拇胧┯校?.在課堂教學(xué)中教師要做到少講、多練，并通過(guò)提出針對(duì)性問(wèn)題幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在多練習(xí)中提高閱讀創(chuàng)造力，學(xué)生也能夠運(yùn)用自身所掌握的閱讀技巧對(duì)課本進(jìn)行自主閱讀和課文分析。2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣推送閱讀書(shū)籍，甚至還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀作品不僅圖文并茂、生動(dòng)活潑，更能契合小學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生的閱讀興趣和積極性也會(huì)更高，閱讀速度和閱讀創(chuàng)造力也會(huì)逐步提升。

（五）深入挖掘，解析閱讀文本的思想情感閱讀不但要了解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，獲得細(xì)節(jié)信息，還要對(duì)文本的思想情感、觀點(diǎn)等形成自己的理解，才可以說(shuō)真正讀懂了文章，也才能體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要通過(guò)對(duì)文本信息的深入挖掘，通過(guò)各種閱讀技巧的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和思考，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得文本的思想、感情、文化等信息。這就要求教師要全面深入地了解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中掌握文本的重要信息，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解，了解其深層的文化信息、觀點(diǎn)、情感等。通過(guò)對(duì)文本整體的感知、細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，以及重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，層層深入，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力自然水到渠成。

（六）從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用出發(fā)開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生理解文章的能力，感受到了作者的思想感情，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高了學(xué)生的文化涵養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)和能力，并將其應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以從語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，這種方法在文言文的閱讀教學(xué)中更為有效。例如教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，小學(xué)的課文中包含了大量的文言文，教師可以選擇相同的類型進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以將文中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類整理，鼓勵(lì)學(xué)生記憶其中優(yōu)美的句子等，并將學(xué)生分成小組開(kāi)展討論，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知，理解為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等等，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)基本建構(gòu)了基本的語(yǔ)文閱讀方法。

三、結(jié)語(yǔ)

本文是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的思考，通過(guò)閱讀創(chuàng)造力可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)得到明顯提高。為達(dá)到這一效果，就需要教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)營(yíng)造良好閱讀氛圍、加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生閱讀能力和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果也會(huì)得到明顯提高。

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（責(zé)任編輯 李芳）