探析創(chuàng)新觀念在小學英語教學中的運用策略

于麗麗

【摘要】在小學英語教學改革中，教師首要目的是要培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在設計教學時，結合創(chuàng)新觀念設計豐富的教學內容，可以有效口及引學生的注意力，讓他們對所學內容產生濃厚的興趣，在課堂學習中發(fā)揮潛力，促進他們英語思維能力的發(fā)展，深刻掌握所學知識。在教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給他們創(chuàng)設聽說訓練的實踐活動，讓他們的英語綜合能力得到發(fā)展，使英語課堂綻放精彩。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;學習習慣;實踐環(huán)節(jié)

隨著素質教育的進行，小學英語在發(fā)展學生綜合素質時越來越受到重視。教師在開展英語教學時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，利用創(chuàng)新的教學內容引導他們主動探索，使教學活動在活躍的氛圍中高效推進，有效提高他們的英語核心素養(yǎng)。在構建創(chuàng)新課堂的過程中，教師要及時對教學活動進行思考和分析，針對有問題的地方進行改進，使教學取得高效的教學質量，英語課堂綻放更多的精彩。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語教學中，為學生創(chuàng)設情境，讓他們在豐富的情境中學習，更容易激發(fā)他們的探究興趣，讓他們處于積極的學習狀態(tài)，順利完成學習內容;在設計教學情境時，教師要結合課文內容靈活選擇情境，利用情境來引導學生，讓他們快樂地投入學習中，使英語能力在情境中得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設多媒體情境

在小學英語教學中，教師運用多媒體向學生展示學習內容，可以利用有趣的圖片、趣味的視頻來打動他們，讓他們對所學知識產生興趣，主動投入學習中。在多媒體情境下，教師可以利用多媒體朗讀課文內容，讓學生在直觀情境下傾聽學習，掌握朗讀的語氣、語調、停頓，培養(yǎng)他們的英語語感。在教學單詞時，利用多媒體把展示圖文結合的學習內容，讓學生借助圖片來理解單詞，提高他們的學習效率。通過多媒體情境，學生在生動的學習內容中進行了深入思考，最大化地激發(fā)了學習興趣，讓他們在學習活動中挖掘自己的潛力，教師根據(jù)他們的動態(tài)生成進行有效引導，使英語課堂綻放精彩，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設生活情境

生活情境能夠讓學生有熟悉的感覺，在學習時能讓他們在生活情境的引導下探究英語知識的運用方法，進行主動學習，通過思考掌握所學知識，在運用過程中深化知識。在小學英語教學中，教師給學生創(chuàng)設生活情境，可以提高他們對新知識的好奇心，主動投入英語知識的探究中，在掌握基礎知識的同時，在情境中運用這些知識，鞏固所學知識。例如，在教學“After school”時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生說一說放學后干什么？在生活情境中，學生積極發(fā)言，說出了不同的答案。在活躍的氛圍中，教師引出新課內容，讓他們通過自主學習掌握課文中的新詞匯today、go an…、come and…、a footballmatch。在生活情境中學習課文，理解課文的含義，分析課文中的新句型Let's go and play…掌握它們的使用方法，使他們快速完成學習內容，構建高效的小學英語課堂。

二、開展分層教學，增強學生的學習體驗

在素質教育過程中，教師在開展創(chuàng)新教學時，要關注學生的個體發(fā)展。由于學生的學習能力不同，掌握的英語知識基礎也不同，在設計教學時，教師可以采用分層教學的方法來給學生布置學習任務，讓每個學生在學習中都能通過努力完成新知識的探索。運用分層教學方式，其優(yōu)勢在于給不同能力的學生布置了不同難度的學習內容，符合每個層次學生的學習需求，可以有效提高他們的學習積極性。最重要的是，分層教學能使學生更好地認識自己的語文能力，培養(yǎng)他們積極的學習心態(tài)，使他們把比自己能力高的同學作為榜樣，向他們學習，借鑒他們的學習方法，在分層教學中獲得更大的收獲感，實現(xiàn)高效的課堂教學。

三、設計想象環(huán)節(jié)，加深學生對知識的理解

想象力和創(chuàng)造力是學生在學習英語知識時的重要能力。在小學英語教學中，教師在讓學生進行探索教材內容時，要根據(jù)教學內容給他們創(chuàng)設想象環(huán)節(jié)，讓他們在自由的想象中進行對話內容的設計，通過對話表演深刻掌握所學內容。在想象過程中，學生作為學習主體參與到教學活動中，使課堂教學不再是教師的獨角戲，而是在教師的引導、學生的參與中高效進行，讓他們加深對知識的理解。例如，在教學“What's the matter”時，教師讓學生通過學習掌握了課文中的單詞happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired、dear和句型What's the matter？ I'm happy/hungry /ill/sad/thirsty /tired后，可以把學生分成小組，讓他們發(fā)揮想象力，結合所學的英語知識設計對話內容。通過每個成員的參與，他們綜合了所有的創(chuàng)意，設計出最優(yōu)的對話情節(jié)，把學過的英語知識融人對話中：A：What's the matter？ B：Oh，I didn't eat this morn-ing.I'm ver hungry now.A：I have some bread.Do you want some？B：Yes.Thank you ver rriuch.在對話表演過程中，小組成員可以輪流扮演不同的人物，讓他們熟練掌握所有的對話內容。結合想象在表演中練習所學的單詞和句型，使學生在快樂氛圍中運用所學的知識，加深了他們對知識的理解。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生英語學習能力

在小學英語教學中，教師要運用創(chuàng)新觀念打造高效課堂，使學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)造性，讓他們透徹理解英語知識。在教學環(huán)節(jié)，教師還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們在良好習慣的引導下進行深入學習，不斷提升學習能力。教師可以讓學生養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，根據(jù)教學內容和自己的學習能力制定符合實際的學習計劃，使學習活動的目標確定，更好地激發(fā)他們的學習動力;培養(yǎng)學生聽英語的好習慣，在英語學習中，要提高學生的英語綜合能力，學生需要不斷進行聽力訓練，增加英語知識的輸入，提高英語學習能力。在課堂上，教師要給學生播放所學課文的錄音，讓他們跟讀課文，掌握新單詞的正確發(fā)音，掌握句子的語調、語速，并進行模仿。在課外時間，教師要給學生布置聽英語的學習任務，讓他們每天聽課文朗讀、英語新聞、學唱英語歌曲、觀看英語電影等，養(yǎng)成聽英語的好習慣。

五、設計實踐環(huán)節(jié)，提高學生的交流能力

小學生在學習英語時，由于所處的環(huán)境是漢語環(huán)境，他們在聽說英語知識，容易受到漢語思維的影響，不能有效提高英語聽說能力。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內容設計實踐環(huán)節(jié)，讓學生在掌握了所學知識后進行對話練習，通過反復運用所學的句型進行交流，可以讓他們熟練掌握所學知識的運用方法和情境，提高他們用英語交流的自信心。除了在課堂上設計實踐環(huán)節(jié)，教師還要抓好課外時間，給學生創(chuàng)辦英語角，讓他們在英語角中進行交流。在交流過程中，學生討論的話題可以自由選擇，如交流天氣、喜歡的食品、愛讀的書、喜歡看的電視節(jié)目等，在積極主動的交流中，培養(yǎng)了學生的英語思維，他們能正確運用所學的英語知識進行交流，有效提高他們的交流能力。教師還可以讓學生擔任小記者，用英語采訪不同的學生和教師，在與他們的交流過程中鍛煉口語能力。通過豐富的實踐活動，學生有了說英語的勇氣和自信，他們在學習和實踐中不斷地深入學習和提高，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結語

綜上所述，在小學英語教學中，采用創(chuàng)新觀念設計教學內容，符合新課標的要求，能有效調動學生的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師在設計創(chuàng)新教學時，要結合學生的興趣、情感、能力等多方面因素來設計，使教學內容符合學生的認知需求，激發(fā)他們的求知欲，讓他們在豐富的課堂學習中學習英語知識。創(chuàng)新的教學模式下，小學英語課堂活躍，可以促進學生英語思維的發(fā)展，呈現(xiàn)高效的小學英語精彩課堂。

參考文獻：

[1]王曉光.淺談情景教學法在小學英語教學中的運用現(xiàn)狀及完善措施[J].中國校外教育，2018（2）.

（責任編輯 袁霜）